TRI
Teoría de Respuesta al Ítem
Los supuestos de la TRI son:
1)
La unidimensionalidad del rasgo latente, es decir
que los ítemes de un test deben medir un solo
desempeño (cruce entre habilidad y contenido:
Tabla de Especificación).
2)
La independencia. Es decir, las respuestas de un
examinado a cualquier par de ítemes son
independientes.
Relación entre la Teoría Clásica de
Evaluación (TCT) y la TRI.
 La TCT considera que el grado de dominio del sujeto de la
habilidad medida se refleja en el resultado del instrumento
completo; la TRI relaciona dicho dominio a los ítemes más
específicamente.
 La TCT y la TRI no son antagónicas, ni excluyentes. Ambas
toman en consideración el Grado de Dificultad (% de
respuesta correcta) y el Índice de Discriminación (relación
entre la respuesta al ítem y el resultado total). La TRI
agrega un nuevo elemento: Índice de Azar (guessing), que
corresponde a la probabilidad de contestar adecuadamente
un ítem teniendo un bajo grado de dominio de la habilidad
medida.
Relación entre la Teoría Clásica de
Evaluación (TCT) y la TRI.
 Al usar la TRI se pueden elaborar instrumentos de
evaluación de menor cantidad de ítemes; pero,
para que sus análisis sean válidos, deben ser
aplicados a un gran número de individuos (al
menos 500).
 Para la evaluación de determinados desempeños,
con objetivos muy determinados, podrá no ser
imprescindible ni deseable la unidimensionalidad o la
independencia de los ítemes.
Ventajas de la TRI
 Se puede extraer información significativa de cada
ítem.
 El comportamiento de las respuestas puede ser
modelado mediante una función matemática que se
denomina Curva Característica del ítem o CCI.
 Explicitan las habilidades y conocimientos
(desempeño) lo que permite retroalimentar respecto de
cada ítem.
Probabilidad
Curva Característica del Ítem (CCI)
Desempeño
Variables que inciden en una respuesta
1. Sesgo.
2. Azar.
3. Desempeño.
1. Sesgo
 Algunas preguntas posibilitan que ciertos
grupos de personas respondan mejor dado
el contexto y presentación de ellas.
A)
B)
C)
Género.
Urbano-Rural.
Social.
2. Azar
 Probabilidad de que se acierte sin la
habilidad o conocimiento requerido.
 Facilita la respuesta por azar:
A)
B)
C)
D)
E)
F)
Encabezado poco claro o demasiado largo.
Diferencias marcadas de extensión en las
respuestas.
Clave o correcta es parcial, no absoluta.
Distractores parcialmente correctos.
Distractores no hacen referencia a un error
conceptual o procedimental explícito.
Situaciones irreales.
3. Desempeño
 Es la conjugación de una habilidad y un contenido
explícitos.
Procedimiento
rutinario
Sentido
numérico y
fracciones
Álgebra
Geometría
Estadísticas
.
Procedimiento
simple
Procedimiento
complejo
1
Resolución
de
problemas
2
Construcción de una prueba
 A partir del Marco Curricular (Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mínimos) se
crea una tabla de especificaciones.
 Cada cruce corresponde a un desempeño a
medir.
 En cada desempeño se sitúa un conjunto de
preguntas equivalentes.
 Esto permite construir formas de prueba
equivalentes y determinar la dificultad de la
misma.
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Variables que inciden en una respuesta.