UNIVERSIDAD RICARDO PALMA
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA
DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD
Prof. Hugo Candela Linares
E-mail: [email protected]
[email protected]
Maestría en Docencia Universitaria
Primer Puesto
EDUCACIÓN CIENTÍFICA
Prof. HUGO CANDELA LINARES
E-mail: [email protected]
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LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA
La esencia de la verdadera educación
es la intemporalidad. Es algo que
permanece a través de las condiciones
cambiantes como una roca firmemente
plantada en medio de un tumultuoso
torrente.
LA CRISIS DE LA EDUCACIÓN
CIENTÍFICA
- Hay una creciente sensación de frustración, al comprobar el
limitado éxito en el esfuerzo docente.
- Aparentemente, los alumnos cada vez aprenden menos y se
interesan menos por lo que aprenden.
- Los alumnos encuentran dificultades conceptuales, también
las tienen en el uso de estrategias de razonamiento y de
solución de problemas.
- No entienden lo que hacen; consiguientemente no logran
explicar ni aplicar a nuevas situaciones, el conocimiento.
- Lo aprendido se diluye rápidamente.
- La prácticas escolares se centran en tareas rutinarias o
cerradas, con escaso significado científico.
ACTITUDES INADECUADAS CON
RESPECTO AL TRABAJO CIENTÍFICO
•
Adoptan posiciones pasivas.
•
•
•
Esperan respuestas en lugar de formularlas.
Mucho menos hacerse ellos mismos las preguntas.
Conciben los experimentos como “demostraciones” y no
como investigaciones.
•
Asumen que el trabajo intelectual es una actividad
individual y no de cooperación y búsqueda conjunta.
Consideran la ciencia como un conocimiento neutro,
desligado de sus repercusiones sociales.
•
•
Asumen la superioridad del conocimiento científico con
respecto a otras formas de saber culturalmente más
“primitivas”
LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
A.
LA ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
B.
EL
APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVO
C.
LAS NUEVAS DEMANDAS EDUCATIVAS EN LA
SOCIEDAD
DE
LA
INFORMACIÓN
Y
EL
CONOCIMIENTO.
COMO
PROCESO
LA CONSTRUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO
A.- LA ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO
-
La ciencia es un proceso, que los alumnos perciban
su provisionalidad y su naturaleza histórica y
cultural.
-
Enseñar ciencias no debe tener como meta
presentar a los alumnos los productos de la ciencia
como saberes acabados, definitivos.
B.-
EL APRENDIZAJE COMO PROCESO CONSTRUCTIVO
-
Aprender no es hacer fotocopias mentales del mundo. Ni
enseñar es enviar un fax a la mente del alumno, para que éste
emita una copia, el día del examen, para que el profesor la
compare con la original.
-
Existen diversas formas de interpretar los procesos.
C.- LAS NUEVAS DEMANDAS EDUCATIVAS EN LA
INFORMACIÓN Y EL CONOCIMIENTO.
SOCIEDAD DE LA
-
Un sistema educativo, tiene como función formativa hacer que los
futuros ciudadanos , asimilen la cultura en la que viven, también
desarrollar capacidades necesarias para acceder a los productos
culturales.
-
Se puede resumir la nueva cultura del aprendizaje caracterizándola en 3
rasgos esenciales:
- Estamos ante la sociedad de la información
- Del conocimiento múltiple.
- Del aprendizaje contínuo
-
El currículo de ciencias es una de las vías a través de las cuales los
alumnos deben aprender a aprender adquirir estrategias y capacidades
que le permitan transformar, reelaborar y en suma, reconstruir los
conocimientos que reciben.
CINCO METAS O FINALIDADES
a.
El aprendizaje de conceptos y la construcción de
modelos.
b.
El desarrollo de destrezas
razonamiento científico.
c.
El desarrollo de destrezas experimentales y de
resolución de problemas.
d.
El desarrollo de actitudes y valores.
e.
La construcción de una imagen de la ciencia.
cognitivas
y
de
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