Pedagogia informacional: ensinar
a aprender na sociedade do
conhecimento
Liane Tarouco
Resumo do artigo
• Pedagogía informacional: enseñar a aprender na
sociedad del conhecimento
• Oscar Picardo Joao
• Director académico e de investigaciones
(Universidad Francisco Gavidia, El Salvador)
• [email protected]
Tópicos
• Uma nova hipótese educativa ante a sociedade do
conhecimento
• Cenário atuais
• Modelo pedagógico alternativo
• Conseqüências no âmbito educacional
Modelos pedagógicos e
informação
• Crescente oferta de educação a distância via
Internet:
– educação telemática
– educação virtual o digital.
– Internet, como meio o ferramenta, posibilita la
capacidad de movilizar informação,
documentos, imágenes e guias didáticas que
permiten establecer uma "relação" educativa
entre tutores e alunos, más allá de las barreras
espaciales e temporales
Alerta
• comienzan a pulular cursos, diplomados, maestrías
e doctorados a distancia que poseen un carácter
más mercantil que académico, lo cual invita a la
reflexão, profundização e conhecimento.
Modelo pedagógico
• La configuração de uma plataforma web que no
sólo integre os espaços tradicionais de aulas e
bibliotecas virtuales, sino que además cuente con
diseños de guias didáticas para la orientação que
eviten el "naufragio" na navegação, e el hecho de
que dichas guias estão sustentadas en uma
concepção psicopedagógica coherente e en un
manejo versátil, mediante tutores especializados.
Sociedade global
• la conjugação telemática-educação es fundamental
na sociedad global, pautada por os paradigmas de
la informação, del conhecimento e del aprendizaje
permanente.
Telemática: um meio ou um fim
• La primera pregunta que se plantearon os expertos en pedagogía e didáctica fue
sobre el "lugar" de la telemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje;
– algunos teóricos pensaron que era un "contenido" fundamental
del currículum,
– mientras que otros plantearon su visão "instrumental", es decir,
la consideraron como recurso de apoio educativo.
– En el fondo, la discusão consistía en si la telemática era meio o
fin
Consenso
• . Para no hacer larga la historia, el consenso
generalizado se fue inclinando hacia la visão de
las nuevas tecnologías (Internet, correio
electrônico, multimedia, vídeo, etc.) como
ferramentas de apoio para facilitar os
aprendizagens.
Compatibilidade da Telemática
com os enfoques psicopedagógicos
•
•
•
•
constructivismo (Vygostky)
conversação (Pask)
conhecimento situado (Young)
acção comunicativa (Habermas).
Sociedades informacionais
• Efectivamente, en las sociedades informacionais –
o más desenvolvidas–, la lógica política e
económica se sustenta en uma innovadora trilogía:
el capital debe ser el humano, el sistema de
producção debe estar organizado sobre un aparato
de conhecimento e informação, e la materia prima
es consubstancial e paradójicamente conhecimento
e informação
Processo de enino aprendizagem
• Por cierto, el proceso de enseñanza-aprendizaje, desde la
perspectiva docente, implica facilitar el acceso a nuevos
conhecimentos utilizando diversas estrategias didáticas de
informação (libros, separatas, artículos, enciclopedias,
Internet, etc.). Desde el punto de vista del estudiante, por
otro lado, implica construir nuevos conhecimentos
utilizando experiencias cotidianas e conjugándolas con la
informação que brinda el docente e con otros meios.
Informação mal usada
• Nuestro problema no es la falta de informação, sino que la
mayoría de docentes no canalizan adecuadamente el
potencial latente de informação que nos rodea.
• El problema crucial de nuestra realidad educativa puede
tener dos vertientes: por un lado, el desconhecimento de
cómo utilizar la informação en el proceso de enseñanzaaprendizaje, yendo mucho más allá de os tradicionais
libros de texto e incorporando otras fuentes de informação
más "seculares" o menos tradicionais y, por otro lado, la
falta de conhecimento sobre el uso de nuevas tecnologías
de la informação e comunicaciones, concretamente de
Internet e el correio electrônico.
Pedagogía informacional:
enseñar a aprender na sociedad
del conhecimento
• : ¿cuál es el modelo pedagógico que demandan las
NTIC e la sociedad informacional?
• más que uma reforma de la enseñanza, es
necesaria uma revolução del pensamiento, na
elaboração de nuestras construcciones mentales e
en su representação
• . En pos de esas finalidades, la conjunção de las
nuevas tecnologías con métodos
transdisciplinarios es la que puede ofrecer uma
inteligencia estratégica e a la vez estrategias
inteligentes
• Esta revolução del pensamiento, que implica uma
verdadera transformação educativa, no puede
sustentarse en os enfoques pedagógicos
tradicionais; en efecto, os grandes cambios
educativos empiezan en el aula, en uma relação
pedagógica definida entre el docente e sus
estudiantes. El punto de partida es pedagógico.
• Las teorías o corrientes pedagógicas han oscilado
en enfoques más o menos centrados en el docente
o en el estudiante.
• Con todo, na actualidad, ante las encrespadas
aguas de la globalidad, las sociedades se debaten
na transição para llegar a constituirse en
sociedades informacionais, sociedades del
conhecimento o sociedades del aprendizaje,
sustentadas na vorágine de las nuevas tecnologías
de la informação.
• nuevas ecuaciones para pensar en estas sociedades
informacionais considerando las economías
informacionais e la cultura de la informação;
• nuevas habilidades informacionais (literacy skills)
yuxtapuestas e análogas a las emergentes
manifestaciones
de
os
"analfabetismos
funcionales"
(informático,
idiomático
e
informacional).
• Estos escenarios demandan uma nueva
arquitectura educativa que apunte al aprendizaje
de por vida (lifelong learning ) e apueste por él, lo
que implica entablar uma nueva hipótesis
educativa: enseñar a aprender e sobre todo utilizar
adecuadamente la informação en el proceso de
enseñanza-aprendizaje
Pedagogia informacional
• Se plantea entonces uma nueva hipótesis, un
nuevo enfoque para comprender el quehacer
educativo llamado pedagogía informacional , ante
el cual os docentes e estudiantes deben asumir un
nuevo rol de "mediaciones" entre la experiencia
humana e la informação existente, e sobre todo
caer na cuenta de que la informação debe ser
punto de partida e de llegada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• un macrosupuesto de la pedagogía informacional
radica en que os verdaderos rendimientos
educativos para responder a las exigencias de
aprender para toda la vida implican el uso de la
informação en todas sus dimensiones: acceso,
análisis, interpretação, evaluação, producção, etc
Trabalhadores do conhecimento
• los "trabajadores del conhecimento" acceden a
más e mejores empleos, ya que la sociedad
industrial, con sus aparatosas maquinarias e líneas
de obreros inmensas, da paso a la cultura del
microchip, de la informação, de la telemática e de
la robótica, en donde predomina la informação e el
conhecimento como el capital por excelencia.
• la sociedad informacional es "uma forma
específica de organização social na que la
generação, el procesamiento e la transmisão de la
informação se convierten en fuentes
fundamentales de productividad e poder
• , os centros educativos, e en ellos las aulas, e por
ende sus docentes e estudiantes, deberán asumir
que la informação es lo crucial e el punto
neurálgico para articular os sectores educativos e
productivos; es decir, el sistema educativo debe
preparar ciudadanos para estas nuevas formas de
producção e de poder.
• la educação de la poblação es el mejor
"salvavidas" de uma economía; en este contexto,
toda inversão en educação es un "seguro" frente a
la fragilidad de las burbujas especulativas e
bursátiles.
Infoxicação
• la informação para ser "tratada" requiere
conhecimento o capacidad epistemológica, lo que
permite su descubrimiento e interpretação. La
informação e su entorno informacional, es decir,
las diversas fuentes –Internet, bases de datos,
meios de comunicação, la realidad misma, os
aportes de las ciencias, libros, revistas–, na
actualidad desbordan la capacidad de asimilação
humana e pueden llegar a producir uma verdadera
"infoxicação"
• Estudiantes orientados pelo professor poden
estabelecer um verdadeiro diálogo e construir
aprendizagens significativas, mediante metodologías
inovadoras, tais como:
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–
–
–
–
–
seguimientos temáticos informacionais (portafolios),
búsquedas especializadas,
redes de trabajo temáticas,
microbases de datos según asignaturas,
lecturas digitales alternativas,
foros e discusiones virtuales por meio de lecturas digitales,
conceptualizaciones icónicas con imágenes digitales, uso
de prensa digital, entre otras.
• necesidad de tomar conciencia de las coordenadas
de la sociedad del conhecimento, e además la tarea
de crear, administrar, seleccionar, procesar e
difundir informação,[12] como uma ferramenta
fundamental
Incidencias del enfoque
pedagógico en lo educativo
• Concebir la educação del futuro e promover la
innovação con las nuevas tecnologías
–
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–
–
–
–
–
–
1. Valorizar el capital de conhecimentos;
2. Estimular la observação e uso de las tecnologías;
3. Formular uma visão compartida;
4. Desarrollar análisis prospectivos;
5. Gestionar e promover la innovação;
6. Emprender experiencias innovadoras;
7. Favorecer el desarrollo de la calidad, e
8. Reforzar la cohesão social.
• incidencias de la pedagogía informacional na
hiperestructura educativa, es decir, en os grandes
bloques sistémicos que comprenden lo
educacional: currículum, escuela, docente,
estudiante, evaluação, didáctica e entorno.
Currículum
• a) os nuevos enfoques sobre os aprendizagens
(aprender a aprender, aprender toda la vida e
aprender a conocer, ser, hacer e convivir)
• b) el advenimiento e uso de las NTIC;
• c) trabajo en redes e clusters;
• d) complejidad e incertidumbre;
• e) os nuevos analfabetismos funcionales (literacy
skills), e
• f) la informação e lo informacional.
• Teniendo en cuenta que el currículum debe responder a tres
preguntas fundamentales, ¿qué se aprende?, ¿cómo se aprende? e
¿cuál es el entorno de aprendizaje?, e a la vez debe considerar
factores condicionantes (social, histórico, económico, político,
filosófico e científico) e condiciones sustanciales (antropológica,
epistemológica, psicológica, biológica), se puede llegar a definir
un conjunto de fundamentos curriculares que sustentan un modelo
innovador llamado "modelo curricular para la sociedad del
conhecimento", el cual tiene como centro a la colectividad –o
redes– de estudiantes, quienes están circunstancialmente
condicionados por el uso de NTIC, la informação e el
conhecimento, factores que articulan con la realidad global en
todas sus expresiones.
• En este contexto, la definição curricular puede
tomar en cuenta cuatro importantes factores,
asociados
entre
sí
e
interrelacionados
dinámicamente:
– - El aprendizaje centrado en las redes de estudiantes.
– - La informação como fuente del aprendizaje.
– - El conhecimento como punto de llegada e punto de
partida.
– - Las NTIC como meio o instrumento articulador, entre
todo lo anterior.
Escola
• Cómo se debe concebir el centro escolar ante la
pedagogía informacional? Ante todo, como uma
comunidad de aprendizaje –o en aprendizaje–, es
decir, organizada en equipos de trabajo, que
permitan administrar e mediar la sobrecarga de
informação existente, no sólo en el ámbito de la
ciencia, sino por lo que respecta a toda la
informação que puede generar un valor agregado
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Escola
• la escuela debe transformarse en un "centro de
acopio informacional", e debe destinar un espacio
central –¿la biblioteca?– como depósito e fuente
de informação, que se articule con el docente, con
os estudiantes e con el aula.
Escola
• no se trata solamente de recibir e administrar
informação, sino también de crear o producir
nueva informação como principal producto del
quehacer educativo local
• "interactuar" informacionalmente con el entorno,
con las fuentes documentales, con las ciencias e
con os meios de informação, en uma relação
dialógica que implique recibir e producir
informação, lo que exigirá crear na escuela uma
infoestructura, o uma plataforma informacional.
• Si no hay producção de informação, la escuela se
transforma en un ente mimético que reduplica o
repite un saber ante el cual se desconoce su origen,
e ello es sinónimo de pobreza, subdesarrollo e
exclusão.
Docente e estudante
• El docente ante la pedagogía informacional debe
transformarse en un pedagogo investigador, que
debe propiciar aprendizagens significativos en
uma verdadera mediação entre:
– 1. La experiencia de os estudiantes;
– 2. La informação existente, e
– 3. La producção colectiva de nueva informação.
• La perspectiva tradicional en educação superior,
por ejemplo, del docente como única fuente de
informação e sabiduría e de os estudiantes como
receptores pasivos debe dar paso a papeles
bastante diferentes. La informação e el
conhecimento que se puede conseguir en las redes
informáticas na actualidad es ingente
• Estos nuevos paradigmas exigen al docente actual
acceder a nuevas ferramentas (literacy skills )
informáticas e idiomáticas, e sobre todo crear
nuevas estrategias para acceder a la informação
pertinente e oportuma, e para comunicarse –en
redes– con otros docentes, de modo que se trabaje
en nuevos equipos digitales.
• Por su parte, os estudiantes deberán dejar la
pasividad tradicional e transformarse en un agente
activo na búsqueda de informação. Además,
deberán trabajar colectivamente en equipo
intentando en todo momento acceder a la
informação pertinente, administrar e interpretar la
informação y, sobre todo, "crear" informação.
• Finalmente, sobre el tema de docentes e
estudiantes desde la perspectiva informacional,
habría que plantear la idea de aprendizaje en
entornos virtuales, es decir, educação telemática,
en donde os actores protagonistas están distantes e
utilizan la red de Internet como ferramenta de
comunicação. Desde esta perspectiva, la
tradicional lectio se disipa e ingresan na
arquitectura educativa cuotas más amplias de
responsabilidad, autonomía e principalmente de
informação pertinente.
Avaliação
• Los procesos de evaluação educativa tradicionais
se pueden definir, en términos generales, bajo las
siguientes coordenadas:
–
–
–
–
–
–
–
–
1. Sólo se evalúa al alumno;
2. La evaluação se centra en os resultados;
3. Sólo se evalúan os efectos observables;
4. No se contextualiza la evaluação;
5. Se evalúa para controlar;
6. Se utiliza la evaluação como instrumento de poder;
7. Se evalúa para preservar, e
8. No se propicia la evaluação honesta.
• procesos evaluadores se debaten entre uma
búsqueda obsesiva de confiabilidad e validez, e
umas metodologías que ostentan cierto
cientificismo centradas en el instrumento
(medição), pero dejando de lado factores
fundamentales en torno al objeto de evaluação
• definiciones de evaluação apuntan a tres vertientes
e apuestan por ellas:
– obtenção de informação (medição) +
– juicios de valor (contra un baremo) +
– toma de decisiones (asignar un código
hermenéutico de nota)
• aunque na práctica lo que predomina es el cúmulo
de informação –muchas veces mal obtenida e mal
medida– para elaborar juicios de valor
subjetivizados e luego no tomar decisiones
Didática e contexto
• La didáctica de la pedagogía informacional asume
todos os recursos asociados a la informação, entre
os que se destacan: Internet, meios de
comunicação, libros, CD-ROM e otros datos
estadísticos e significativos que están en el entorno
aportando algún indicio informacional
Informação
• La informação, desde el punto de vista didáctico,
incluye os datos tangibles e intangibles que
posibilitan nuevos conhecimentos, o bien la base
sobre la cual se piensan, discuten, analizan e
proponen ideas e proyectos.
Recursos de aprendizagem
• Não basta que exista um livro texto e retroprojetor para
desenvolver a aula. Agora é necesário:
• a) os diversos partes noticiosos para discutir la problemática
social, cultural, económica e política;
• b) os motores de búsqueda para acceder a informação pertinente e
a antecedentes sobre el tópico estudiado;
• c) el correio electrônico para comunicarse con más eficiencia;
• d) la creação de redes de trabajo para optimizar os grandes
volúmenes de informação;
• e) os espaços virtuales o digitales para registrar o discutir la
informação, e
• f) la creação de uma nueva cultura académica sustentada en el
Internet e investigação
• Uma das principais tarefas educativas é a
investigação, ou ao menos o fomento da
investigação; desde os niveles básicos, pasando
por el meio hasta el superior, la investigação como
sinónimo de producção de conhecimento o de
informação es crucial. Generalmente se hace
investigação bibliográfica, básica, aplicada,
experimental, etnometodológica, estadística o de
campo, e en cualquiera de os casos siempre será
necesario recurrir a fuentes de respaldo, bien sea
para consolidar antecedentes, para fundamentar os
• Internet nos abre nuevos espaços e horizontes
insondables para acceder a más e mejor
informação.
• uma de las ferramentas más poderosas para la
investigação, utilizando Internet, son os motores
de búsqueda –browsers –, que se dividen en cuatro
tipos: lógicos o booleanos, de proximidad, de
existencia e de exactitud. Existen buscadores muy
conocidos: Yahoo, Altavista, Metacrawler, Google,
entre otros
• motores de búsqueda especializados o también
llamados buscadores de buscadores, tales como
Guíame, Studyweb, Image Search, entre otros, e
uma categoría más, os multibuscadores, os cuales
permiten búsqueda simultánea, como por ejemplo
Euroseek, All4one, Metacrawler, Savysearch,
Metasearch, Alleurope, Copernic´99, Infoseek
Express
• Los motores de búsqueda, bien utilizados, nos
llevan a bases de datos, revistas, journals,
bibliotecas e un sinfín de sitios estratégicos que
pueden nutrir la investigação del docente e del
estudiante.
• Para utilizar correctamente os motores de
búsqueda como uma estrategia informacional se
debe planificar la búsqueda mediante uma
estrategia adecuada, estableciendo uma agenda
que responda, más o menos, a estas preguntas:
¿qué busco?, ¿cómo lo busco?, ¿dónde lo busco?,
Ato educativo
• El aforismo de que "no hay educação sin el
comportamiento reflexivo
• En la formação virtual el acto educativo debe estar
asociado a un principio fundamental: nadie
enseña, alguien puede aprender; e es que,
ciertamente, si el centro del modelo o protagonista
debe ser el estudiante, más aún na formação
virtual, en donde casi todas las responsabilidades
están delegadas al discente. Sin lugar a dudas, este
protagonista –el estudiante– e el escenario –la
plataforma virtual– requerirán uma buena
• Un meio educativo nuevo –como lo es Internet–
requiere estrategias nuevas, entre las cuales –
pensando en el acto educativo– se encuentran uma
serie de círculos concéntricos al estudiante, en que
destacan la tutoría, os materiales educativos
digitales, las bases de datos, las bibliotecas, las
comunidades virtuales de aprendizaje, hasta llegar
a otros horizontes más presenciales que permitan
consolidar os procesos, como las prácticas, las
experiencias de trabajo o bien os encuentros
casuales entre estudiantes e tutores no formales.
• el acto educativo como voluntad consciente de
educação de profesores e de estudiantes sí
encuentra na Red uma arquitectura de espaços
muy amplios para enarbolar uma educação de
calidad, ya que la Red misma, bajo la acepção que
se ha presentado, es el lugar fontanal de la
informacionalidad, e a su vez ferramenta, vehículo
e subtensão de posibilidades para la educação del
futuro.
• significativo
valor
de
uma
pedagogía
informacional asociada al uso de las nuevas
tecnologías de la informação e las comunicaciones
(NTIC), pero más que un meio didáctico, las
NTIC representan un nuevo escenario para
comprender el fenómeno educativo, que implica
uma nueva cultura organizacional e pedagógica.
• Las NTIC superan la visão reductiva de comprenderlas
como un instrumento excepcional na educação; poco a
poco avanzan invadiendo la privacidad de os espaços
educativos tradicionais, de modo que empiezan a ser
utilizadas en las prácticas cotidianas del docente. Así, el
uso de correio electrônico, de os motores de búsqueda e de
chat con fines educativos, ya se incorporan na planificação
didáctica tradicional, e en algunos sistemas se comienza a
pensar na educação digital –o virtual– como meio de
actualização e capacitação permanente, e incluso como
meio de desarrollo académico profesional accediendo a
grados e posgrados, con lo que se revoluciona la
concepção pedagógica tradicional.
• No obstante, ante la vertiginosa velocidad de os
cambios educativos, e ante el avance de las NTIC,
cada vez más se debe desarrollar el pensamiento
educativo, es decir, es necesario definir las aristas
de la pedagogía e de la didáctica en toda su
comprensão. Dicho de otro modo, repensar la
pedagogía e la didáctica para la educação
telemática e intentar crear uma pedagogía
alternativa... uma pedagogía informacional.
• . Si bien el desarrollo de uma sociedad
informacional se percibe en el horizonte cercano,
no debe olvidarse que tras la vorágine tecnológica
e de desarrollo están las personas, e en este mundo
de relaciones humanas debe privar un marco
axiológico sustentable.
• De hecho, es así como el carácter o talante de lo
"pedagógico" humaniza lo "informacional", e no
se trata de uma dicotomía, sino de uma unidad
sustantiva entre la persona e sus principales
características taxonómicas
• En efecto, cuando hablamos de racionalidad ello
supone la intelecção de la informação, o bien, la
interpretação, codificação, creação, reflexão e
discusão sobre tópicos informacionais; la persona,
en esencia, tiene conciencia histórica debido a su
capacidad de crear, conservar e manipular
informação; somos cada vez más seres
informacionais:
Adaptando Descartes
• "Me informo e luego existo"
Educação telemática ou a
distância
• Programa serio e honesto, es tan exigente como la educação presencial.
• En general, la evaluação en estos programas se constituye a partir de os
foros de debate por correio electrônico, lo que supone dedicar tiempo
suficiente a las lecturas del curso para acceder al conhecimento
necesario e participar demostrando os propios puntos de vista; por otra
parte, la variada participação de personas en os debates, que se
encuentran en escenarios geográficos distintos e distantes, enriquece la
experiencia del aprendizaje, que es sustancialmente dialógica e
constructiva e aprovecha os entornos.
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