Subsecretaría de Educación Media Superior y Superior
Dirección General de Educación Superior
Departamento de los Centros de Actualización del Magisterio
Centro de Actualización del Magisterio- Acapulco
Acapulco, Gro., enero de 2007
Cam -Acapulco
Confusión,
perplejidad,
parálisis
Círculos viciosos
de
aplazamientos,
posposiciones
Culpabilidades
recíprocas
Improductividad
y desesperanza
Dificultad para orientar el proceso de escritura,
poner por escrito su experiencia y reflexión.
Construir sentido. Autenticidad y genuinidad
Débil
articulación
del colegio
Carencia de
recursos
bibliográficos y
conectividad
Vacío de
modelos
Falta de
conocimientos
y/o práctica
Metas compromiso
 Normas y políticas
 Valores
 Cultura
 Plan LES
INSTITUCIÓN
Perfil:
 Habilidades
Dominio de
contenidos
 Competencias
didácticas
 Ética
Adaptación
ALUMNOS
Académico,administrativo
Valores
 Filosofía
 Inteligencia
 Actitudes
 Vocación
PERSONAL
Proceso de
Titulación 07
PROCESOS
 Enseñanza
 Aprendizaje
 Investigación
 Vinculación
Administración
RECURSOS
 Infraestructura
 Equipo
 Tecnología
 Información
 Tiempo
ENTORNO
 Políticas
 Cultura
 Cambio
 Demanda
 Aceptación
 Problemas y necesidades
 Competencia
 Áreas de desarrollo
 Sectores de participación
Actividades académicas de onceavo y doceavo semestres
Trabajo docente con varios grupos de alumnos
de educación secundaria
Diseño de propuestas didácticas
Análisis y reflexión sistemática del desempeño
docente y del conjunto de experiencias obtenidas
en la escuela secundaria
Elaboración del documento recepcional
Propósitos del Trabajo Docente
Que los estudiantes de la LES:

Desarrollen su competencia didáctica
 Mejoren su habilidad para conocer a los
adolescentes
 Fortalezcan sus conocimientos del campo
disciplinario de la especialidad
 Profundicen sobre las formas en que repercute la
organización de la escuela secundaria en el trabajo
docente
 Fortalezcan su compromiso profesional y reafirmen
su identidad como profesores tomando en cuenta
las condiciones del entorno
Trabajo docente
Características:

Conjunto de actividades propias de un profesor de educación
secundaria

Periodos prolongados de trabajo en un ciclo escolar

Atienden varios grupos de alumnos en una escuela secundaria

Bajo la tutoría de un maestro comprometido y experimentado de
la misma escuela secundaria
 En escuelas secundarias públicas: generales o técnicas
• El estudiante permanecerá 15 horas en la escuela secundaria
• Frente a grupo: mínimo 10 horas, máximo 12
• Las horas restantes realizará otro tipo de actividades
Tutores
 Disposición
 Prestigio profesional
 Conocimiento suficiente de los contenidos y el
enfoque para la enseñanza
 Mínimo de tres años de servicio frente a grupo
en asignaturas de la especialidad
 Tener asignadas, al menos, diez horas de
trabajo frente a grupo para impartir
asignaturas de su especialidad
 Un profesor puede ser tutor hasta de dos
alumnos normalistas
Tipos de actividades pedagógicas
 Enseñanza de contenidos de las asignaturas de la
especialidad
 Observación del trabajo en el aula y actividades de ayudantía
 Observación del trabajo de los adolescentes
 Participación en actividades de fortalecimiento que
respondan a las necesidades básicas de aprendizaje
 Relación con los adolescentes en actividades fuera del aula
 Participación en actividades académicas colectivas de la
escuela secundaria
 Colaboración en actividades con los padres de familia
 Participación en visitas o recorridos
 Registro de la experiencia y recopilación de información
Evaluación del Trabajo Docente
Criterios:
El cumplimiento del tiempo destinado al trabajo
docente en la escuela secundaria
La capacidad para comunicarse con los adolescentes
y atender la diversidad de necesidades
La capacidad para tomar decisiones pedagógicas
adecuadas ante situaciones imprevistas en el aula y en la
escuela secundaria
El dominio de los contenidos de la especialidad
La habilidad para aplicar secuencias de actividades
didácticas y procedimientos de evaluación congruentes
La participación en las actividades académicas de la
escuela secundaria
RECURSOS ESTRATEGICOS
Taller de
Diseño de
Propuestas
Didácticas y
Análisis del
Trabajo
Docente
Organización del Trabajo
Académico durante
décimo primero y
duodécimo semestres
Orientaciones
Académicas
para la
Elaboración
del Documento
Recepcional
Lineamientos
para la
Organización
del Trabajo
Académico
Taller de diseño de propuestas
didácticas y análisis del trabajo
docente. PROPÓSITOS

Integren el conjunto de conocimientos y experiencias
adquiridos durante su formación

Propongan secuencias de actividades didácticas

Reflexionen sobre los resultados obtenidos en el
trabajo docente en su conjunto.

Promuevan el intercambio de experiencias de trabajo
entre sus compañeros y la identificación de nuevos
retos pedagógicos

Avancen en el desarrollo de habilidades para
comunicar su experiencia por escrito, mediante la
elaboración del documento recepcional
Características:
Forma parte del Campo de formación específica
Se cursa en periodos alternos al Trabajo Docente
Se integran conocimientos relativos a:
•la disciplina de la especialidad
•las características de los adolescentes
•las formas de enseñanza
•la organización y funcionamiento de la secundaria
Se diseñan propuestas didácticas
Se aplican con grupos de adolescentes en la escuela
secundaria
Se analizan las experiencias y resultados obtenidos
Se elabora el documento recepcional
Se promoverán tres formas de organizar el trabajo
con los estudiantes:
El trabajo
en grupo
La asesoría
individual
El trabajo
autónomo
Tipos de actividades pedagógicas
 El diseño de propuestas didácticas
 El análisis de las experiencias y los
resultados obtenidos durante el Trabajo
Docente
 La elaboración del documento recepcional
Evaluación de los aprendizajes adquiridos
Criterios:
Participación en el trabajo individual y colectivo
Disposición al estudio y la búsqueda de información
en fuentes diversas
Competencia para proponer estrategias didácticas
diversificadas como producto de la reflexión
Capacidad para relacionar textos leídos con
situaciones que experimenta en la escuela secundaria
Habilidad para expresar de manera verbal y escrita
conclusiones como producto del análisis
Avance sistemático en la elaboración del documento
recepcional durante el ciclo escolar
ESTUDIANTES
Puntualidad y asistencia al Trabajo Docente y al
Taller
Diseño de propuestas didácticas
Reflexión y análisis de la práctica
Apoyo a adolescentes de educación secundaria
con riesgo de fracaso escolar
Participación en las actividades de la vida
académica de la escuela secundaria
Acordar asesorías individuales y llevar a cabo el
estudio autónomo
Elaborar el documento recepcional
Coordinar el desarrollo de las sesiones del Taller
Participar en las reuniones de trabajo colegiado
ASESORES
Participar en la coordinación de reuniones con tutores
y directores de las escuelas secundarias
Orientar la planeación del Trabajo Docente y el diseño
de propuestas didácticas
Dar seguimiento y orientar a los estudiantes
normalistas en la escuela secundaria
Guiar el análisis y la reflexión de la práctica docente
Orientar la elaboración del documento recepcional
Evaluar el desempeño del estudiante normalista
Presidir el jurado del examen profesional
DIRECTIVOS DEL CAM
Difundir los Lineamientos entre los estudiantes y
profesores normalistas y vigilar su desarrollo
Designar asesores y organizar los grupos de
estudiantes en la normal
Organizar y asegurar el trabajo colegiado
Establecer vínculos con autoridades estatales y de
las escuelas secundarias para apoyar la realización
del Trabajo Docente
Reconocer la participación de las escuelas
secundarias y de los maestros tutores
TUTORES
Tomar acuerdos con el asesor sobre el apoyo y
seguimiento al estudiante de la LES en la escuela
secundaria
Acordar con los estudiantes los contenidos de
enseñanza para el Trabajo Docente
Conocer y orientar los planes de trabajo y de clase
que diseñen los estudiantes
Observar y registrar el desempeño de los futuros
profesores
Hacer las recomendaciones pertinentes al respecto
Participar en las reuniones que convoque la escuela
normal
MATRÍCULA A ATENDER CON ACCIONES DE ASESORÍA Y TUTORÍA
Español
Matemáticas
Biología
13
12
27
Formación
Cívica y
Ética
12
Historia
21
Inglés
13
Total
102
OBJETIVO
PARTICULAR
Operar el modelo educativo de la LES
META
COMPROMISO
El 100% de los egresados obtengan el título de
Licenciados en Educación Secundaria
ACCIÓN
Constituir el esquema de acompañamiento a los
alumnos para el diseño propuestas didácticas, para
los periodos prolongados de práctica docente, así
como el análisis y utilización de la experiencia en la
elaboración del documento recepcional.
¿Qué tipo de titulado queremos?
De x%
A 100%
ACCIONES ESTRATEGICAS
Crear un
sistema de
auténtica
vinculación
con las
escuelas
secundarias
Revisión de
los
documentos
básicos
Aplicación de
DESARROLLO DE LAS
estrategias
ACTIVIDADES DE LOS
de
11o y 12o SEMESTRES
recolección
DE LA L.E.S.
de
información •Implementa
Estructurar la
ción del
biblioteca con
programa de
un amplio
asesorías y
acervo
tutorías
bibliográfico
Análisis
general de la
situación de
la escuela
Diagnóstico o
ejercicio de
evaluación
interna del
plantel
DESAFÍOS ESTRATÉGICOS
Preparación
docente para
ofrecer otros
servicios
educativos
Trabajo
colegiado
Actualización
de docentes
Retos
planteados a
la Institución
Fortalecer la
incorporación
del Centro a la
educación
superior
Desarrollo de
competencia
s
informativas.
Gestión del
conocimient
o
PROBLEMAS IDENTIFICADOS
1. La organización escolar y su impacto en los
aprendizajes de los alumnos
2. El conocimiento del grupo y de los
adolescentes
3. Manejo de Enfoques y Propósitos de la
enseñanza en la educación secundaria
4. La planeación didáctica
 Las estrategias de enseñanza y formas
organización del grupo
 Los instrumentos y formas de evaluación
de
5. Proceso para analizar la experiencia docente
TECNICAS DE RECOLECCION DE
INFORMACION
Entrevistas
Encuestas
Observaciónes in situ
ENTREVISTAS
Objetivo
Destinatarios
Muestra
Conocer la situación de la tutoría, así como
las percepciones, actitudes y
conocimientos respecto al trabajo docente
y sus formas, y
valoración del desempeño
Directivos de las secundarias,
maestros responsables de los
grupos, padres de familia que residan
en el radio adyacente de los
centros escolares designados
120 entrevistas efectivas,
distribuidas por especialidad:
Capacidades pedagógicas,
aplicación del enfoque;
responsabilidad en el desempeño;
relaciones interpersonales
resultado de su trabajo
Target. Anglicismo que designa el público al que va
dirigido un producto o servicio, es el objetivo o blanco
ENCUESTAS
Objetivo
Conocer la opinión de los miembros de la
comunidad con relación a la efectividad
del trabajo y calidad de las actividades
Destinatarios
Docentes líderes, directivos, coordinadores
promotores, docentes del CAM, etc.
Muestra
Un total de tres periodos de encuestas:
septiembre 05,
febrero, mayo 06
1000 sujetos.
OBSERVACIÓN IN SITU
Objetivo
Destinatarios
Muestra
Conocer las formas de organización de
actividades con
relación al enfoque en el desarrollo de
los núcleos temáticos
Grupos de trabajo
Y áreas escolares
de las secundarias designadas
3 guiones de observación aplicadas
a cada alumno de
las distintas especialidades
Otros instrumentos de recogida de
información
 Monitoreo
 Cuestionario de valoración
de actividades
 DIARIO DEL ALUMNO
 Análisis de la producciones
de los alumnos.
 Intercambios orales con los
alumnos.
¿Cómo organizar la información que hemos recuperado en
las últimas actividades académicas de estos últimos
semestres?
Revisar en el documento “Orientaciones Académicas para
la elaboración del Documento Recepcional” el apartado
Estructura del Documento Recepcional
 Introducción
 El tema de estudio
 Desarrollo del tema
 Conclusiones
 Bibliografía
 Anexos
ESQUEMA DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
INTRODUCCIÓN
Aunque se construye al concluir el ensayo,
muestra una idea clara de cómo empezar a
organizarlo
1. Hablar del tema seleccionado
2. Las razones personales para la selección del tema
3. Los propósitos de estudio que se propuso
alcanzar
4. Los propósitos alcanzados
5. Las actividades de indagación que se realizaron
6. Las dificultades que enfrentó el trabajo
7. La utilidad que le reporta el trabajo para su
desempeño profesional
EL TEMA DE ESTUDIO




Descripción del tema de estudio: ¿En qué consiste? ¿Por qué
se ha seleccionado?
Los propósitos que pretendía lograr
La ubicación en la línea y núcleo temático;



Actividad didáctica
Situación relevante
Aspectos de la vida escolar






Se apoya en los saberes acumulados durante la licenciatura
Conocimiento de la escuela secundaria
Conocimiento de los adolescentes
Análisis del trabajo docente
Revisión bibliográfica
Preguntas centrales que se propuso responder
Descripción general del hecho estudiado
DESARROLLO DEL TEMA
Organiza el desarrollo del tema partiendo del mismo
esquema que le ayudó a organizar la parte
problematizadora
A partir del conocimiento de mis competencias didácticas
¿qué pienso hacer y para qué?
Empieza a dar respuestas a las primeras interrogantes
Busca y se apoya en la teoría para tomar decisiones para
mejorar sus competencias didácticas
Reconoce en qué casos no logró lo que pretendía y por
qué, mostrando las evidencias que hagan ver sus
afirmaciones
CONCLUSIONES
 Recordatorio breve del tema tratado,
enfatizando el punto central del ensayo
 Resaltar los puntos de vista personales y
argumentos que presentó durante el trabajo
 Destacar las respuestas a las principales
interrogantes que logró resolver y las que no
 Escribe con determinación los aprendizajes
obtenidos al realizar este trabajo
 Los asuntos no resueltos deben aparecer
como retos a resolverse en el futuro
BIBLIOGRAFÍA
Se consideran únicamente los
documentos que el estudiante utilizó
para dar explicaciones, presentar
argumentos o para apoyar sus
propuestas didácticas
Se les pide consultar algún autor que los
oriente para presentarla de manera
formal
ANEXOS
 Se les pide a los alumnos que pongan
muestras completas de las evidencias
que presentan en el cuerpo del ensayo
 Diario de un día
 Escrito final como resultado del análisis de
un día o una jornada de práctica
 Producciones de los alumnos que
muestren sus aprendizajes o dificultades
para hacerse del conocimiento de tal o
cual contenido
CARACTERÍSTICAS DE LA
PRESENTACIÓN
Mínimo 45 cuartillas de contenido
Tipográficas:
Márgenes: Izquierdo 3 cm., otros 2.5 cm
Título: Arial 14 (centrado)
Subtítulo: Arial 14 (izquierda)
Texto:
Arial 12
Espaciado automático entre párrafos
Interlineado de espacio y medio
Bibliografía. (según autor consultado)
INTRODUCCIÓN.
Está orientada a dos metas: exponer el problema considerando su
contexto así como despertar el interés del lector.
Exposición clara, completa y concisa del problema que se estudió
Determinar las palabras clave que justifiquen el contenido de la
investigación: indicar las limitaciones del trabajo, explicar los términos
implícitos en el problema
Breve exposición del enfoque de trabajo considerando las estrategias
más relevantes que sustenten la investigación/ intervención
Precisar los hallazgos así como los programas que pudieron generarse
de la investigación
Exponer los objetivos y la justificación: razones para haber llevado a
cabo la investigación, así como su importancia y trascendencia
PRODUCTO
ESPERADO
Al organizar las ideas visualizar necesidades e
importancia del objeto de estudio, considerando la
pertinencia, factibilidad y viabilidad. Destacar su
impacto en el contexto social, cultural y educativo.
Cuidar la claridad de expresión y unidad del contenido.
Asumir la pregunta de investigación como el motor de
la investigación e innovación, por tanto, cumple la
función articuladora de todo el documento recepcional
PARTE I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN SITUADO. LA
NOCIÓN DE CONTEXTO
En qué escuela y en qué sitio se llevó a cabo la investigación
Abordar el estudio de los más significativos componentes
macroestructurales y su traducción contextual
Focalizar el análisis sobre situaciones concretas que impacten en las
condiciones de aprendizaje de los alumnos
Análisis del grupo focal, presentar:
•
•
•
•
Características sociodemográficas
Trayectorias académicas
Consumos culturales y capital social
Estilos de aprendizaje y niveles cognitivos
Utilizar información generada por la escuela y la zona, para valorar los
factores de éxito o fracaso escolar
Revisar algunos rasgos de la dinámica escolar que influyen en el
desempeño de los actores: la manera de usar el tiempo, el tipo de
relaciones que se establecen
Reflexión sobre relación entre condiciones socioculturales y el impacto de
los factores en el proceso educativo: materiales de apoyo a la
enseñanza, uso de nuevas tecnologías, formación y actualización de
docentes.
PRODUCTO
ESPERADO
La escuela aparece como marco y espacio de actuación,
redefinición e innovación educativa. Especificar las
características distintivas de los integrantes del grupo
tomando en cuenta que la finalidad de la investigación es
la MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ¿Cuáles son las
claves propias de indagación que nos permitieron conocer
el alcance y significado de las acciones en el entorno
caracterizado?
PARTE II. LOS CAMINOS QUE SE RECORRIERON
 En qué consistió el esquema de trabajo realizado
 Qué recursos se aplicaron para acercarse a la realidad con la
pretensión de llevar a cabo la mejora de la situación, hecho o
fenómeno
 Qué técnicas o instrumentos se aplicaron y cuál es su nivel de
congruencia con los objetivos que se persiguieron
 Describir con amplitud las acciones desarrolladas, los hechos o
acontecimientos que se dieron en el contexto de la intervención
 Hacer una reflexión sobre la sustentación teórica del enfoque
transformativo, de resolución de problemas, destacando sus
ventajas
 Análisis de impacto en el funcionamiento escolar y en el
mejoramiento de prácticas pedagógicas y resultados
académicos desde su estrategia de intervención
PRODUCTO
ESPERADO
Clarificar la relación lógica del proceso seguido,
analizando la serie de actividades que en términos de
proceso, incidieron en la transformación de la realidad
del campo motivo de estudio. Análisis de la contribución
al mejoramiento de logros académicos, procesos
institucionales y calidad y equidad de los servicios
PARTE III. SELECCIÓN Y DISEÑO DE PROPUESTAS DERIVADAS
DE LAS EXPERIENCIAS Y RESULTADOS
 Presentar los hallazgos más relevantes del estudio,
considerando sus relaciones con el problema, los sujetos y el
plan de acción
 Es válido dar a conocer algunas cosas que no fueron
resueltas, pudiendo crear la necesidad de una nueva
investigación
 Formulación de propuestas alternativas sobre materiales
educativos, de formación, y actualización docentes, así como
de carácter curricular
 Propuestas conceptuales y operativas que integren procesos
sociales, culturales y educativos
 Alternativas de articulación de contenidos entre los distintos
niveles de la educación básica
 El diseño de política educativa
PRODUCTO
ESPERADO
La construcción de concepciones profundas que
se dan en la tarea analítica, develan nuevas
relaciones significativas sobre los hechos
estudiados. Se trata de llegar a establecer nuevas
condiciones de inteligibilidad del objeto de
estudio a partir de la experiencia investigativa,
refleja la capacidad de análisis y síntesis que
tiene el sustentante
Bibliografía
• Libros, antologías que se
consultaron
• Periódicos y revistas
• Páginas de Internet y bases
de datos
ANEXOS









(opcional)
Planes de clase
Listas
Evaluaciones del tutor
Trabajos de los alumnos
Fotografías
Cuestionarios, estadísticas
Trípticos, convocatorias
Proyectos o miniproyectos que
tengan que ver con el trabajo
Mapas y croquis
Para ser considerado adecuado el trabajo a elaborar sus cualidades
requeridas son:
1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Es importante no pasar por alto las necesidades educativas que se
atendieron. Asumir el ciclo de indagación como el marco de
referencia y organizativo del trabajo. La pertinencia es
entendida, como ajuste adecuado a necesidades educativas
claramente identificadas, relevantes y susceptibles de ser
atendidas eficientemente. La contextualización, sitúa los
procesos de cambio en los principios de complejidad y
singularidad de cada escuela, que convierten en no
generalizables los procesos y resultados.
2. EVIDENCIA EMPÍRICA, DERIVADA DE HABER OPERADO
UN ESQUEMA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
SIGUIENDO CRITERIOS DE RIGOR METODOLÓGICO. En el
contexto de la LES el objetivo es formar para una práctica
profesional y los cinco rasgos del perfil de egreso
La reflexión, sistematización y transformación de la práctica
docente.
La generación de propuestas de innovación de las prácticas
educativas
3. UNA REVISIÓN AMPLIA Y ACTUALIZADA DE LA
LITERATURA RELEVANTE, QUE ASEGURE QUE EL
TRABAJO ESTÉ AL TANTO DE LOS DESARROLLOS
ALREDEDOR DEL TEMA.
No limitarse a ello, que llegue a presentar un trabajo que no sea
de investigación sino de compilación. Limitándose a demostrar
que ha revisado la literatura existente y ha sido capaz de
exponerla con claridad. Es indispensable, por supuesto, un
punto de apoyo para no moverse en el vacío y falsear la
experiencia por falta de perspectiva: aplicar métodos que han
demostrado ser desastrosos, o el riesgo de querer inventar la
pólvora.
4.UNA SÍNTESIS PERSONAL QUE MUESTRE UNA ADECUADA
COMPRENSIÓN DEL TEMA/ PROBLEMA Y UN USO
INTELIGENTE DE LA INFORMACIÓN RECABADA.
Llegar a construir una síntesis propia es el sentido del ensayo, se
trata de dar una forma orgánica a todas las reflexiones
enunciadas. Significa aprender a poner orden en las propias
ideas y a ordenar los datos.
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