El Docente de Educación Inicial y la Calidad de su Praxis
Didáctica
Reina Galindo
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Venezuela
Este trabajo tiene como
propósito develar el Dominio
Conceptual que tienen los
docentes del nivel inicial acerca
del Diseño Curricular y
la
relación con la Calidad de su
Praxis Didáctica. Si bien existe
abundante material teórico
sobre calidad, praxis didáctica y
conceptos relacionados con el
dominio
teórico
de
los
docentes, hay pocos trabajos
empíricos que se refieran
explícitamente a la Educación
Infantil, y menos aún a la
revisión diagnostica sobre el
nivel de dominio que tienen los
docentes, acerca de los
postulados
del
Diseño
Curricular de educación inicial
en Venezuela. En este sentido,
se reconoce la necesidad de
aportar evidencia a partir de la
investigación de campo sobre
el Dominio Conceptual del
docente de educación inicial y
la calidad de la praxis didáctica,
por lo que en este momento
esta investigación se constituye
como un estudio piloto, cuya
validación
se
extrapolará
posteriormente
a
una
población mucho más amplia.
•
Referentes
Teóricos:
El
estudio de la Didáctica debe
referirse dentro del campo de
las Ciencias de la Educación y
para
comprenderla
es
necesario tener en cuenta que
en ella existe una intima
interrelación entre teoría y
práctica, para Zambrano (2006:
586), la didáctica es una
“disciplina
científica
cuyo
objeto es el estudio de la
génesis,
circulación
y
apropiación del saber y sus
condiciones de enseñanza y
aprendizaje”; Así mismo, las
orientaciones
didácticas
referidas por los precursores de
la Educación Infantil, sugieren
los siguientes aportes: En el
siglo XVII se ubica a Comenio,
luego en el XVIII Rousseau,
Pestalozzi, y Froebel los cuales
afirman que el niño debe ser
valorado como niño y no como
un adulto u hombre pequeño,
resaltan la importancia de la
actividad, el contacto con la
•
naturaleza,
la libertad, el alumno como
centro del proceso educativo,
entre otros. Ya en el siglo
pasado se tiene a, Decroly, las
hermanas Agazzi, Montesori,
Piaget, y Vigostky entre otros
pensadores, los cuales le dan
continuidad a las ideas
anteriores, enriqueciéndolas y
concretándolas en diversas
propuestas pedagógicas, que
forman el sustento teórico para
la didáctica del nivel Inicial. La
praxis didáctica en el nivel
inicial, es compleja, aquí se
incluye: el diseño de planes, la
evaluación de los procesos de
aprendizaje de los niños, la
organización del tiempo, los
recursos y del ambiente, y la
integración con la familia y la
comunidad. En cuanto al
Dominio
Conceptual
del
Docente, Simonstein (2007: 3),
sostiene: “los docentes de la
sociedad del conocimiento
deben comprometerse de
manera continua a actualizar,
controlar y revisar su propio
aprendizaje profesional”.
El
conocimiento es un elemento
clave para adaptarse al
entorno, por tanto cuanto más
variable es el entorno más a
menudo debe variar el
conocimiento sobre él para
poder seguir actuando. En este
sentido, se puede considerar el
conocimiento como gestión de
la información, es decir, saber
convertir la información en
conocimiento útil para poder
ser reutilizados por el mismo
sujeto. Castells, (1999: 47),
señala que si bien el
conocimiento y la información
son elementos decisivos
en todos los modos de desarrollo, “el
término informacional indica el
atributo
de
una
forma
específica de organización
social en la que la generación,
el
procesamiento
y
la
transmisión de información se
convierten en las fuentes
fundamentales
de
la
productividad y el poder,
debido
a
las
nuevas
condiciones tecnológicas que
surgen en este período
histórico”.
Por su parte, la llamada
Sociedad del Conocimiento, se
caracteriza
por
la
gran
influencia de éste, algo del
capital y casi nada de la
influencia del factor tierra
(Cantón 2005:3). De este modo,
la Sociedad del conocimiento
comprende espacios complejos
y coloca su mayor valoración en
la materia gris. La actual Era del
Conocimiento, presenta a las
sociedades modernas grandes
desafíos,
los
acelerados
avances en tecnología y
comunicaciones que agilizan el
proceso
de
globalización,
causan profundo impacto en la
educación; Por tanto, en la Era
del Conocimiento se requiere
de personas con capacidad de
transformar la información en
conocimientos para avanzar de
forma sincrónica con la misión
y los objetivos de la
organización ( Lepeley, 2003:5).
En el presente trabajo se
aborda el tema de la Calidad en
la Educación Inicial, como un
elemento primordial que desde
hace algún tiempo se considera
como fundamento en las
políticas educativas de la
mayoría de los países.
Entre los autores que desarrollan
aportes para la calidad en
Educación Infantil, se destaca,
Zabalza (2004: 49), el cual
aborda los retos que deben
considerarse para la Educación
Infantil en los próximos años,
este autor señala los siguientes
retos: a) desarrollo institucional
de la escuela infantil, b)
afianzamiento de un nuevo
concepto de niño (a) pequeño
(a) como sujeto de educación,
c) la organización del currículo
de la Educación Infantil acorde
con lo señalado en los dos
puntos anteriores, d) la
revitalización profesional de los
maestros y maestras de
Educación Infantil, ampliando
su espacio de conocimiento e
intervención hasta llegar a ser
profesionales del currículo.
Estudio Empírico: En este momento,
solo se realizó un estudio piloto
sobre el proceso de auto
evaluación del docente, sin
embargo, en una segunda
etapa, se tiene previsto realizar
las
observaciones
a
la
praxispedagógicas del docente,
así como la aplicación de
cuestionarios a otros actores
del proceso educativo, con el
propósito de triangular la
información recolectada hasta
el momento. Objetivos: El
objetivo general de este
estudio piloto, es determinar la
relación entre el Dominio
Conceptual del docente de
educación inicial (DCDEI) y la
Calidad de su Praxis Didáctica
(CPD).
•
Tipo de Investigación: Se trata
de un estudio correlacional, el
cual
según
Hernández,
Fernández y Baptista (1991:
63), “tiene como propósito
medir el grado de relación que
exista entre dos o más
variables”. Por tanto, posee un
diseño de investigación no
experimental, con un tipo de
investigación de campo y un
nivel correlacional. Población y
Muestra. En este caso la
población estará constituida
por los maestros o docentes de
cinco centros preescolares
ubicados en Maracay, estado
Aragua, identificados como tres
preescolares
Nacionales
Bolivarianos y dos Preescolares
Estatales, los cuales conforman
la periferia poblacional próxima
al entorno de la UPEL, Maracay.
De este modo, y para efectos
de este estudio piloto, la
muestra será igual a la
población, y está constituida
por 25 docentes. Instrumento
de recolección de datos: La
naturaleza de las variables que
serán medidas en este estudio,
determino el uso de la técnica
de la encuesta, utilizando un
cuestionario como Instrumento
de recolección de datos,
conformado por 32 preguntas.
•
Técnica de Análisis: La
información obtenida en esta
investigación
se
analizó
mediante la técnica de
estadística descriptiva, la cual
según Valera (1996: 35) “es
aquella
que
presenta
información
en
forma
conveniente,
útil
y
comprensible”.
Entre las
operaciones efectuadas en el
presente estudio, se destacan:
las frecuencias, los porcentajes
y la media, del mismo modo, y
dadas las características del
estudio, se utilizó el coeficiente
de correlación denominado
coeficiente de correlación
productomomento
de
Pearson, considerada como
“una prueba estadística para
analizar la relación entre dos o
más variables medidas por
intervalos
o
de
razón“(Hernández y otros,
1991:383).
ANÁLISIS
DE
RESULTADOS: En función de
los datos hasta el momento
analizados, se puede evidenciar
que los docentes presentan un
Dominio Conceptual poco
suficiente acerca de los
lineamientos sobre la didáctica
presentes
en el diseño
curricular de educación inicial,
•
•
•
lo cual evidencia marcadas
debilidades que pudieran verse
reflejadas
en
su
praxis
didáctica.
Se puede establecer que de
acuerdo a las condiciones en las
que
fue
aplicado
este
instrumento, la correlación de
Pearson con un nivel de
significancia de 0,05, no existe
relación entre el Dominio
Conceptual del docente y la
Calidad de su Praxis Didáctica.
CONCLUSIONES
De los
resultados anteriores, se puede
concluir que: Respecto al
Dominio Conceptual que dicen
poseer los docentes acerca de
los lineamientos para la praxis
didáctica presentes en el
diseño curricular de Educación
Inicial, la muestra encuestada
presenta
un
Dominio
Conceptual poco suficiente
acerca de los lineamientos
sobre didáctica, presentes en el
Diseño Curricular de Educación
Inicial. En cuanto al objetivo
planteado acerca de la relación
entre el Dominio Conceptual y
la calidad de la praxis didáctica
del docente, destaca el hecho
de que el Dominio Conceptual
que expresaron los docentes
•
no está relacionado con la
autoevaluación que estos le
asignan a su praxis didáctica. En
este caso, puede inferirse que
la relación que se pretendía
comprobar en este estudio
piloto
resulto
nula,
sin
embargo, esto no significa que
no exista. Será en la
•
segunda etapa de esta
investigación
cuando
al
observar la praxis pedagógica
de un grupo mayor de docentes
y aplicar instrumentos de
recolección de datos a otros
actores del hecho educativo
(padres
y
representantes,
administradores) que se pueda
desgranar ampliamente el
aspecto relacionado con la
Calidad de su Praxis Didáctica.
Referencias:
Cantón, I. (2005). Escuelas diferentes
y planes de calidad.
(Documento en línea)
Disponible en:
http://www.ugr.es/uservimeco
/biblioteca/orgeduc/escuelas%
20diferentes.doc
Castells, M.(1999). La era de la
Información: Economia,
sociedad y Cultura. Mexico:
Siglo XXI
Hernández, R., Fernández, C., y
Baptista, P. (1991).
Metodología de la
investigación. México: Mc
Graw- Hill.
Lepeley, M. (2005). Gestión y Calidad
en educación. Un modelo de
evaluación. México: Mc Graw
Hill.
Simonstein, S. (2006). Perspectivas
teóricas, modernidad y
postmodernidad. Revista
Perspectiva n°20. Pp Santiago de
Chile: LOM Ediciones
Valera R. (1996). Manual de
estadística básica. Caracas:
Autor
Zabalza, M. (2004). Innovación en la
Enseñanza Universitaria.
Revista Contextos Educativos.
6-7., 113-136.
Zambrano, A. (2006). Las ciencias de
la educación y didáctica:
Hermenéutica de una relación
culturalmente específica.
(Documento en línea).
Disponible:
http://www.actualizaciondocen
te.ula.ve/educere/. (Consulta:
2007 abril 17).
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