Temas de Psicología Educacional
Dra. Marianela Denegri Coria
Psicología educacional
• Rama de la psicología que se aproxima a
los procesos de enseñanza y de
aprendizaje presentes en situaciones
formales e informales con el fin de
describirlos, explicarlos e implementarlos.
• Es un campo interdisciplinario e
intradisciplinario.
Temas de la psicología educacional
• Procesos cognitivos que intervienen en las
situaciones de enseñanza-aprendizaje
• El contexto social y cultural en el que se produce el
proceso de enseñanza- aprendizaje
• Los actores del proceso
• Las relaciones entre situaciones de enseñanzaaprendizaje formales e informales
• Los procesos de construcción de conocimiento
Las preguntas
• ¿Cómo se construye el conocimiento?
• ¿Cómo aprenden las aprenden las personas?
– Condiciones
– Variables
– Actores
• ¿Cómo hay que enseñar para lograr aprendizajes
de calidad?
• ¿Cuáles son las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo?
Enseñar - Aprender
Procesos
Situados
• Contexto
Procesos
Permanentes.
• Ciclo vital
• Cotidianos
–
–
–
–
Social.
Cultural.
Pedagógico.
Interacción
Aspectos comunes situaciones Enseñanza –
Aprendizaje
• Propósitos
– Están orientados a la adquisición de
habilidades y destrezas para la adaptación.
• Tipos de actividades
– Implican una coordinación entre sistemas de
significación y actividades prácticas.
• Metas
– Sus participantes poseen metas propias y
también comparten metas comunes que se
derivan de una misión social.
• Contexto
– Se dan en un contexto social que entrega el
entramado de códigos para su desarrollo.
Aspectos diferenciales de la situaciones
Enseñanza – Aprendizaje
• Funcionalidad del aprendizaje
– Lo aprendido no siempre tiene utilidad inmediata
– Los dos sentidos de la funcionalidad
• Mecanismos para el aprendizaje
– Contexto escolar es discursivo.
– Otros contextos y la vida cotidiana: son observacionales.
• Intencionalidad educativa.
– Contexto escolar – explícita.
– Medio cotidiano – generalmente implícita.
Cultura y educación
• Función de la cultura
– Cultura como sistema de significados
compartidos y transmitidos.
– Lenguaje como “artefacto cultural” de
transmisión – aprendizaje de significados.
• Funciones de la educación
– Transmisión de cultura: Posturas mecanicistas.
– Transformadora de cultura: Posturas de
construcción de aprendizajes.
Cultura y educación
• La escuela como necesidad
descontextualizada.
• Discurso categorías formales, lógicas
y cuantificables.
• Espacio para compartir y construir
significados
• Distribución y apropiación de poder.
Currículum
Instrumento que permite hacer explícitas las
intencionalidades educativas de una sociedad
Perspectivas para analizar el curriculum
• Como agente de control social.
• Como legitimación y reproducción cultural
(Bordieu).
• Como texto pedagógico privilegiante
(Bernstein).
• Como producto socio – histórico.
• Como instrumento al servicio de la armonía
social y potenciador de relaciones sociales.
• Como marco organizativo
– Dimensión material de la educación formal y
conjunto de decisiones explícitas
• Metas.
• Contenidos
• Materiales.
• Procedimientos evaluación.
Paradigmas actuales de la Psicología
de la educación
• Psicología Cognitiva.
• Constructivismo
– Piagetano y neopiagetano.
• Psicología socio -histórica
– VIGOTSKI (1896-1934)
Psicología de la Gestalt: los orígenes
de la psicología cognitiva (1920-1930)
• El aprendizaje ocurre por un proceso de
organización y reorganización cognitiva
del campo perceptual con un activo rol
del individuo
• Los sujetos agregan “algo” a la simple
percepción: organización y
procesamiento de la información
La psicología cognitiva
• Surge en los años 70
• Desplaza énfasis desde la conducta a las
estructuras de conocimiento y los procesos
mentales responsables de la conducta:
procesos mediatizadores
• Modelos para explicar el procesamiento de la
información: uso del computador como
simulador
Ideas claves de la psicología
cognitiva
• El sujeto como un sistema activo capaz de
procesar símbolos, que construye
representaciones del mundo y aplica reglas
para transformarlas
• Aprendizaje como función de procesos
cognitivos que permiten almacenar,
representar y utilizar la información del modo
mas eficaz posible
• Expertos y novatos: organización de la
información y estrategias de procesamiento
Ideas claves de la psicología cognitiva
• Conceptos de esquema y guión como
unidades de procesamiento de la
información
• Los conocimientos anteriores del que
aprende condicionan sus procesos de
aprendizaje:
– aprendizaje dependiente del conocimiento
(Resnick, 1990)
– Aprendizaje situado
Los autores
• Robert Gagné: condiciones del aprendizaje
• Jean Piaget: constructivismo cognitivo
• Jerome Bruner y el aprendizaje por
descubrimiento
• David Ausubel y el aprendizaje significativo
Constructivismo
• Concepciones de origen: Vico, Kant; Marx y Darwin
• El sujeto cognoscente construye el conocimiento
– Construcción como tarea solitaria
– Conocimiento es un producto de la vida social
– Diferencias entre proceso de construcción y condiciones
para la construcción
• Conocimiento no es una copia de la realidad (crítica al
empirismo)
• Conocimiento no es sólo la externalización de algo interno
(crítica al innatismo)
Constructivismo
• Teoría del proceso de conocimiento
• Todo conocimiento se explica a partir de
conocimientos anteriores
– Punto cero: nacimiento y los reflejos
• Sujeto nace con características biológicas que
determinan su interacción con la realidad
• Sujeto busca, provoca e interpreta las resistencias
de la realidad
Constructivismo
• La realidad no puede ser conocida en si misma,
siempre es conocida a través de nuestros
instrumentos de conocimiento
• Los instrumentos cognitivos determinan como se
conoce o construye la realidad
• La construcción se produce a través de las
resistencias que la realidad ofrece al sujeto
• Sujeto y realidad se construyen mutuamente y son
interdependientes
Piaget
• Mecanismos generales de aprendizaje o
adquisición del conocimiento, comunes a
todos los ámbitos y por ello
independientes de dominio.
• Los mecanismos del cambio cognitivo son
universales (invariantes funcionales) para
todos los sujetos, tareas y contenidos.
• Hay un cambio de objetos pero no de las
estructuras lógicas a las que se asimilan.
Neopiagetianos
• Organización del pensamiento basada en
estructuras locales más sensibles a factores
contextuales
– por ejemplo, la práctica en un determinado dominio.
• Estas estructuras componen un sistema de
relaciones semánticas (ligadas al significado y al
contenido) más que lógicas en el sentido
piagetano (Case y Edelstein, 1993).
Psicología socio -histórica
VIGOTSKI (1896-1934)
• La actividad humana es
– social por naturaleza y las relaciones sociales
constituyen el punto de partida para la
construcción del pensamiento simbólico
– la actividad se lleva a cabo primero en el plano
exterior y luego es internalizada
– mediatizada por un sistema de símbolos y
signos que sustituyen a los instrumentos
materiales: valor funcional del lenguaje
Psicología socio -histórica
VIGOTSKI (1896-1934)
• Cambios cualitativos relacionados con la
evolución de los proceso psicológicos
superiores:
– conciencia, pensamiento y lenguaje.
• Cambio se produce por la influencia del
contexto y de los procesos de aprendizaje
Psicología socio -histórica
VIGOTSKI (1896-1934)
• En cada momento del desarrollo, es posible
encontrar dos niveles:
– Desarrollo efectivo
– Desarrollo potencial que depende de los procesos de
interacción social
• El aprendizaje y el desarrollo son procesos
complementarios vinculados por el concepto de
“zona de desarrollo próximo” que depende de la
interacción con sujetos más avanzados en el
manejo de la cultura.
Principios educativos constructivistas
• PRINCIPIO1. El punto de apoyo de los aprendizajes es la estructura
conceptual previa de los alumnos
• PRINCIPIO 2. Aplicación de los conocimientos a situaciones
contextualizadas: la necesidad de garantizar la funcionalidad de los
aprendizajes
• PRINCIPIO 3. La creación de un clima de aceptación mutua y
cooperación que favorezca las relaciones entre iguales
• PRINCIPIO 4. Los contenidos deben presentarse con una
estructuración clara de sus relaciones e interrelaciones
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