La comprensión
lectora en todas las
áreas. Materiales
para trabajar en el
aula
Soria 14 de marzo de 2012
Índice
1. El punto de partida: detección de
necesidades.
2. Puesta en marcha del plan
3. El plan hoy en día:
Trabajo sobre los planes de lectura de
cada centro
El punto de partida: detección de
necesidades.
• SUSTRATO ANTERIOR
• EVALUACIONES EXTERNAS
- PISA: 2006
- PIRLS: 2006
- EVALUACIÓN DEL SISTEMA
EDUCATIVO. 2006
- EVALUACIÓNES DIGNÓSTICAS: A
PARTIR DE 2008-2009
…el tema clave es el interés y la toma de conciencia por
parte del profesorado de la importancia de contribuir
desde todas las áreas al desarrollo de la comprensión
lectora de los textos, ya que ésta constituye, sin lugar a
dudas, el eje vertebrador, el instrumento común de la
formación cultural integral del alumnado de Educación
Secundaria.
La lectura comprensiva en el currículo escolar, Gobierno de
Navarra. Departamento de Educación y Cultura, Pamplona, 2002.
Anexo, pág. 20.
Esta concepción interactiva es la que subyace en las
evaluaciones internacionales de la lectura que se están
aplicando actualmente y, desde esta perspectiva, el
propósito de la lectura adquiere una relevancia especial
tanto en la enseñanza como en la evaluación de la
competencia lectora.
Luis Iza, Las evaluaciones internacionales y la mejora de la
competencia lectora de los alumnos, Pamplona, 2005, pág. 12
EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 2006.
Servicio de Inspección Técnica y de Servicios, Pamplona, 2007. Pág. 16
PÁGINA DE ACCESO
A LA COLECCIÓN
BLITZ
http://www.pnte.cfnava
rra.es/bibliotecasescol
ares/blitz.html
ONCE TÍTULOS
RELACIONADOS CON LA
COMPRENSIÓN LECTORA
Niveles de competencia
PISA
2006
Castilla
y León
Navarr
a
Españ
a
OCDE
Inferior
al
nivel 1
Nivel
1
Nivel
2
Menos
de
334,8
puntos
334,8
a
407,5
407,5 480,2 552,9
a
a
a
480,2 552,9 625,6
Nivel
3
Nivel
Nivel 5
4
Más
de
625,6
3,6
13,9
32,3
33,5
4,4
13,2
29,6
35,2
15,5
2,1
8,9
17,5
29,8
28,9
12,9
2,0
7,4
12,8
22,7
27,8
20,6
8,5
15,1
1,6
MEDIA
2006
PISA
MEDIA
2003
MEDIA
2009
Castilla y
León
497
478
494
Navarra
-
481
497
España
481
461
481
OCDE
494
492
492
Necesidad de una reflexión: ¿qué factores
influyen en los resultados?
• El entorno familiar, social y cultural del
alumnado
• Características personales
• El centro escolar
• El sistema educativo
• La enseñanza en el aula
Una consideración general
Los países que logran mejores resultados
generalmente aplican programas
estructurados y sistematizados a la
enseñanza de la lectura. Por tanto hemos
de desarrollar una política activa para
enseñar comprensión lectora en los
centros escolares.
Puntos de partida
• LA LECTURA ES MÁS QUE UNA HABILIDAD QUE SE
APRENDE EN LAS PRIMERAS ETAPAS
• ES UN APRENDIZAJE CONTINUO QUE SE EXTIENDE
A TODAS LAS ETAPAS DE LA VIDA.
• SE APRENDE A LEER LEYENDO, PERO TAMBIÉN
LOS PROFESORES PUEDEN FACILITAR EL
APRENDIZAJE.
• TODOS LOS PROFESORES DE TODAS LAS
ASIGNATURAS DEBEN ENSEÑAR A LEER, PUES LA
LECTURA ESTÁ FIRMEMENTE RELACIONADA CON
LA COMPRENSIÓN
LA LECTURA, COMPETENCIA BÁSICA
La competencia lectora es una herramienta
fundamental para el aprendizaje escolar.
– Los conocimientos de las diferentes asignaturas se estructuran
en gran medida por medio de los signos y del lenguaje.
– Los documentos escritos nos suministran amplios saberes.
– Las desigualdades en la comprensión lectora anuncian la
evolución académica de los alumnos.
– Lengua escrita y éxito escolar están claramente
interrelacionados.
2. PUESTA EN MARCHA DEL PLAN
Primeros pasos.
-“Curso de lectura” primavera del 2008
- Acude un represente de cada centro de
Secundaria.
- Se forma en evaluación: procesos lectores
- Se forma un equipo de tutores que diseña
el:“Plan de mejora de la comprensión
lectora en Secundaria”
ORGANIZACIÓN
Dirección General de Innovación y Ordenación
Servicio de
Innovación
Equipo de tutores
Coordinadores de
Grupo de Trabajo
Grupo de Trabajo
2008-2009 y 2009-2010. Educación Secundaria
EQUIPO DE TUTORES
(7-9)
1 COORDINADOR EN CADA CENTRO
(60 CENTROS EN SECUNDARIA)
GRUPOS DE TRABAJO
( 500-600 PROFESORES POR CURSO )
¿Qué enseñar?
NO BASTA CON EVALUAR, ES
NECESARIO ENSEÑAR A LEER
ESTUDIAMOS PROCESOS LECTORES (PISA)
PERO TAMBIÉN
ESTRATEGIAS DE LECTURA
El modelo interactivo de lectura
QUÉ ES COMPRENDER
Comprender es
RECONSTRUIR
el sentido del
texto, utilizando, además
del conocimiento de la
lengua y lo que el texto
dice expresamente,
LOS SABERES PREVIOS
DEL LECTOR.
¿Qué aporta el lector?
¿Qué exige el texto?
Conocimientos sobre:
• El tema específico, el contenido.
• El mundo, en general.
• El lenguaje.
• Aspectos textuales.
• El autor.
En qué se manifiesta la
comprensión
• Acceso al sentido global.
• Acceso a aspectos parciales del
contenido.
• Identificación del género textual.
• Reconocimiento de la intención.
• Identificación del tema, idea principal…
• Elaboración del resumen con propósitos
distintos.
Qué hacen quienes
comprenden
• Leen con distintos PROPÓSITOS.
• Elaboran HIPÓTESIS.
• Aplican estrategias para resolver las
dificultades de lectura.
Estrategias metacognitivas
•
•
•
•
•
•
Relectura
Utilización del contexto
Aplazamiento de la solución
Descomposición de las palabras
Formulación de preguntas
Elaboración de recapitulaciones parciales.
Qué puede hacer el profesorado
para facilitar la comprensión
•
•
•
•
•
PASO PREVIO: Análisis del texto
Conexión con otros textos ya leídos.
La extensión.
Claridad de la estructura.
Presencia de nexos u otros elementos
estructuradores (guiones, sangrados…).
Grado de dificultad (párrafos, complejidad
sintáctica, léxico, explicitación del
tema…).
Actividades posibles ANTES
de la lectura
• Activación de conocimientos previos
• Delimitación del propósito de lectura
• Primeras hipótesis, a la vista del texto
• Enseñanza previa del vocabulario básico.
DURANTE la lectura
Enseñanza de estrategias, leyendo con ellos:
• Relectura
• Estrategias para marcar la información relevante
• Utilización del contexto lingüístico para entender
el léxico
• Elaboración de recapitulaciones parciales.
• Formulación de preguntas
• Realización de inferencias
DESPUÉS de la lectura
Enseñanza de:
• Identificación de las ideas, el tema…
• Elaboración de esquemas,
• Elaboración de resúmenes, con propósitos
variados.
Respuesta a cuestiones: identificación de
información, interpretación, reflexión.
(PISA)
ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO. Tarea I
Características distintivas de los cinco
procesos (aspectos) de la lectura
Competencia lectora
Empleo de la información
Empleo de
que proviene
conocimientos
esencialmente del texto
exteriores al texto
Atención
Atención a las
Atención
Atención
a partes
relaciones dentro
al contenido
a la estructura
específicas
del texto
del texto
Todo el texto
Relaciones entre
las diferentes
partes del texto
Reflexión
Reflexión
Desarrollo
y evaluación
y evaluación
de una
del contenido
de la forma
interpretación
del texto
del texto
Desarrollo
Extracción
de una
de
información
comprensión
general
TABLA DE PROCESOS LECTORES
PROCESOS LECTORES
EJEMPLOS DE PROCESOS
LECTORES
Obtención de
información
Recuperación de
la información
Seleccionar información explícita
Buscar información equivalente
Comprensión
global
Determinar el tema o la idea principal
Reconocer el propósito y el uso general
de un texto
Desarrollar una
interpretación
Comparación y contraste de información
Deducciones e inferencias
Pruebas de apoyo: causas…
Reflexionar sobre
el contenido
Contraste con conocimientos propios
Con saberes que proceden de otras fuentes
Con las ideas explicitadas en la pregunta
Reflexionar sobre
la forma
Aspectos referentes a la estructura del texto
Sobre el estilo y el registro del texto
Integrar e
interpretar
Reflexionar
ENSEÑAMOS
• A clasificar las preguntas en estos 5
procesos
• Cómo formular y evaluar las preguntas
- Abiertas y cerradas
- Según el nivel de dificultad
• La necesidad de elegir textos variados
- Continuos y discontinuos
- Según las tipologías
VARIEDAD TIPOLÓGICA DE
ACUERDO CON EL MARCO PISA
ESQUEMA DE FUNCIONAMIENTO. Tarea II
CORRECCIÓN Y PUBLICACIÓN DE
MATERIALES
FINAL DEL PROCESO:
PUBLICACIÓN DE MATERIALES PARA TRABAJAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA 2008-2009
TEXTOS + ESTRATEGIAS Y PROCESOS
+ DOCUMENTOS DE APOYO
“Plan de mejora de las compentencias
lectorase en ESO”
http://dpto.educacion.navarra.es/planlect
ura/inicio.html
MATERIALES 2008-2010
PUBLICACIÓN DE MATERIALES PARA TRABAJAR LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL AULA
1.
TEXTOS + ESTRATEGIAS
2.
TEXTOS + PROCESOS
3.
TEXTOS + ESTRATEGIAS Y PROCESOS
“Materiales para la mejora de la comprensión lectora”
DIRECCIÓN:
http://dpto.educacion.navarra.es/materialespiml/inicio.html
3.EVOLUCIÓN DEL PLAN . PLAN
INSTITUCIONAL DE MEJORA DE LA
LECTURA EN EL 2010-2011
COMPRENSIÓN
LECTORA EN
E. PRIMARIA
COMPRENSIÓN
LECTORA EN
E. SECUNDARIA
LECTURA
EL PLAN DE
LECTURA DE
CADA CENTRO
(E.SECUNDARIA)
SEMINARIO DE
BILIOTECAS
ESCOLARES
LEER E INVESTIGAR
EN LA BIBLIOTECA:
PROYECTOS
DOCUMENTALES
INTEGRADOS
“PUESTA EN MARCHA, ACTUALIZACIÓN Y
MEJORA DEL PLAN DE LECTURA DE CADA
CENTRO”
EQUIPO DE TUTORES
COORDINADOR EN CADA CENTRO
(32 CENTROS EN SECUNDARIA)
GRUPOS DE TRABAJO
(265 profesores)
COMPRENSIÓN LECTORA
EN EL CENTRO
BIBLIOTECA
ESCOLAR
FOMENTO DE
LA LECTURA
ENSEÑANZA DE
PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EN EL AULA
PRIMERA TAREA:
DIAGNÓSTICO DEL CENTRO
Indicadores de evaluación del plan
de lectura
1. Cuestiones generales:
- Implicación de la dirección, CCP,
departamentos, profesorado…
- ¿Existe un plan escrito?
- ¿Se renueva periódicamente?
- ¿Existe un coordinador?
- ¿Implica una formación específica para el
profesorado?
- ¿Se evalúa?
Indicadores de evaluación del plan de lectura
2. Desarrollo de la comprensión lectora
- ¿Se enseñan las estrategias de lectura de forma
explícita y sistemática? ¿Cómo, cuándo y en qué
niveles?
- ¿Se trabajan los procesos lectores en el aula?¿Con qué
materiales?
- ¿Se conocen y aplican las pruebas PISA, PIRLS y las
Diagnósticas?
- ¿Se trabaja con diferentes tipos de texto y en diferentes
situaciones de comunicación?
- ¿Se trabaja la lectura en todas las áreas?
Indicadores de evaluación del plan de lectura
3. La lectura como placer: la dinamización
lectora
-¿Existe una planificación de las actividades de
animación lectora?
-¿Que estamentos intervienen en esta animación?
- ¿Qué actividades incluye?: día del libro,
encuentros con autor, mercadillos, lecturas
públicas, revista impresa o digital, blogs,etc.
Indicadores de evaluación del plan de lectura
4. La biblioteca escolar
-
¿Se utiliza únicamente como centro de recursos?
¿Es la biblioteca un elemento dinamizador de la lectura?
¿Es un apoyo en el trabajo de área o de aula?
¿Sirve para desarrollar actividades de investigación?
¿Se hacen trabajos interdisciplinares?
¿Es un instrumento para la relación con las familias y el
entorno social?
- Etc…
SEGUNDA TAREA: PROPUESTA
DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
UN PLAN DE ACTUACIÓN
PROPUESTA DE COMPRENSIÓN Y
EXPRESIÓN: PLAN DE LECTURA Y ESCRITURA
• Comprender y expresar, dos destrezas
interrelacionadas: leer y escribir.
Evaluación de la lectura: las que peor
funcionan son las preguntas abiertas, es
decir, aquellas en que el alumnado tiene
que escribir
COMPRENSIÓN LECTORA
Y ESCRITURA
EN EL CENTRO
BIBLIOTECA
ESCOLAR
FOMENTO DE
LA LECTURA
ENSEÑANZA DE
PROCESOS Y
ESTRATEGIAS
EN EL AULA
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CONCRETAS EN
LOS TRES ÁMBITOS. RELACIONAR COMPRENSIÓN
Y PRODUCCIÓN DE LOS TEXTOS
CONCLUSIÓN
• EL PLAN LECTOR DEBE INTENTAR
SISTEMATIZAR TODAS LA TAREAS DE
LECTURA QUE SE DAN EN EL CENTRO.
• HA DE SER UN DOCUMENTO
PRÁCTICO Y RENOVABLE CADA CURSO
• HA DE CONTAR CON LA
COLABORACIÓN DE TODOS LOS
ESTAMENTOS ESCOLARES.
CURSO 2011-2012
CONTINUAMOS :
- Dando formación en comprensión lectora (estrategias y
procesos)
- Ayudando a los centros a elaborar el plan lector
- Apoyando y asesorando a las bibliotecas escolares
PERO TAMBIÉN AMPLIAMOS LA FORMACIÓN:
- Para trabajar en clase textos discontinuos y digitales
- Para mejorar en la enseñanza de la escritura
- Para mejorar la animación lectora desde la BE
EJEMPLO DE TRABAJO EN EL
AULA
UN TEXTO DE CUALQUIER ÁREA PARA:
1. ENSEÑAR A LEER: TRABAJO CON
ESTRATEGIAS DE LECTURA
2. EVALUAR LA COMPRENSIÓN
LECTORA: PREGUNTAS SOBRE LOS 5
PROCESOS LECTORES