TEORIA DE LA
INTELIGENCIA DE JEAN
PIAGET
CONCEPTOS GENERALES
Un poco de historia…
 Piaget nació en Neuchâtel (Suiza) en 1896 y murió en
Ginebra en 1980, a los 84 años de edad.
 Fue un niño y joven genio. Se inició trabajando en biología
y estudió filosofía bajo la dirección del lógico Reymond. A
los 11 años publica un primer artículo sobre una
observación biológica de un gorrión albino y a los 13 años
realiza sus primeras publicaciones sobre investigaciones
por el realizadas en relación a los moluscos.
 Su formación biológica lo condujo a estudiar psicología
experimental con el objeto de analizar las relaciones entre
la vida orgánica y el conocimiento.
Un poco de historia…
 Entre 1919 y 1921 trabajó con Binet en la estandarización
de los test de inteligencia.
 Pero el se interesa por las respuestas “erróneas” de los
niños a esos test, por lo tanto trata de investigar que
mecanismos o procesos intelectuales subyacen a este
tipo de respuestas. Da origen a lo que el llamó “el método
clínico” y a partir de aquí considera que el estudio de la
psicología infantil podía serle útil y comienza desarrollos
en este sentido.
 En 1929 regresa a Ginebra como catedrático de Historia
de la Ciencia y continua investigando en psicología.
Un poco de historia…
 Nunca abandona su objetivo central: construir una
epistemología genética, por medio de la cual podría
integrar sus dos intereses: la biología y la psicología.
 Demostró que en su epistemología no solo podía integrar
la biología y la psicología, sino que era interdisciplinaria.
La interdisciplinariedad fue su modalidad de trabajo.
 En 1956 crea el “Centro de epistemología genética” en
Ginebra: aquí brindó la oportunidad a los científicos de
aprender de todo el mundo.
 “…el observar cómo aprenden otros, sirve para que
muchos otros aprendan…”
LA EPISTEMOLOGIA DEL
CONOCIMIENTO DE J. PIAGET:
¿Cómo es que los sujetos conocen?
 Estudia que compleja organización se desarrolla en el
acto de conocer.
 Epistemología genética como la ciencia que estudia las
condiciones que hacen posible el desarrollo del
conocimiento.
 El origen del conocimiento no está ni en el sujeto ni en los
objetos, el origen está en las interacciones que se dan
entre sujeto y objetos.
 Postulado epistemológico INTERACCIONISTA: relación
dialéctica entre sujeto y objeto donde en el acto de
conocer ambos se funden y se relacionan.
LA EPISTEMOLOGIA DEL
CONOCIMIENTO DE J. PIAGET:
¿Cómo es que los sujetos conocen?
 Concepción CONSTRUCTIVISTA del conocimiento: el
conocimiento se inicia en las interacciones entre sujeto y
objeto.
 El conocimiento depende de la coordinación de las
acciones que realiza el sujeto y de la interrrelación con los
objetos.
 El sujeto se vuelve, progresivamente capaz de conocer
objetos cuando realiza una serie de construcciones
sucesivas que le permiten pasar de un estado de menor
conocimiento a otro estado de mayor conocimiento.
LA EPISTEMOLOGIA DEL
CONOCIMIENTO DE J. PIAGET:
¿Cómo es que los sujetos conocen?
 El proceso de construcción tiene que ver con dos
mecanismos que intervienen en el acto de conocer:
asimilación y acomodación.
 Todo conocimiento implica la intervención de una parte
que proviene del objeto (propiedades físicas, culturales,
sociales, etc.) y otra parte que proviene del sujeto
(esquemas de asimilación)
 La acción aparece como el origen de todo conocimiento.
 Equilibrio entre asimilación y acomodación = adaptación
cognitiva = conducta inteligente.
LA EPISTEMOLOGIA DEL
CONOCIMIENTO DE J. PIAGET:
¿Cómo es que los sujetos conocen?
 Postulado epistemológico REALISMO CRITICO: el
conocimiento es la acción que el sujeto proyecta sobre la
realidad. Esta es independiente del sujeto y se vuelve
significativa para él, constituyéndose en objeto de
conocimiento.
 El sujeto no construye la realidad, construye el objeto de
conocimiento. Conocemos el mundo cuando lo
construimos.
 Postulado epistemológico EQUILIBRACION:
autorregulación o sea una serie de reacciones activas del
sujeto en respuesta a perturbaciones exteriores.
LA EPISTEMOLOGIA DEL
CONOCIMIENTO DE J. PIAGET:
¿Cómo es que los sujetos conocen
POSTULADOS EPISTEMOLOGICOS
INTERACCIONIS
MO
CONSTRUCTIVISMO
REALISMO CRITICO
EQUILIBRACION
CONCEPTOS CENTRALES SOBRE LA
INTELIGENCIA
Hay una continuidad entre la inteligencia y los
procesos puramente biológicos de morfogénesis y
adaptación al medio
CONCEPTOS CENTRALES SOBRE LA
INTELIGENCIA
FACTORES HEREDITARIOS QUE CONDICIONAN EL
DESARROLLO INTELECTUAL
FACTORES DE
ORDEN
ESTRUCTURAL:
HERENCIA
ESPECIFICA
FACTORES DE
FUNCIONAMIENTO:
HERENCIA
GENERAL
• Sistema nervioso, órganos de los
sentidos
• Proporcionan a la inteligencia
estructuras útiles, a la vez que la limitan
• Supone determinados niveles de
inteligencia para el ser humano
• La actividad deductiva y organizadora de
la razón es ilimitada y conducen a
generalizaciones que superan lo
estructural
• Modo de funcionamiento intelectual; una
forma de realizar los intercambios con el
medio
CONCEPTOS CENTRALES SOBRE LA
INTELIGENCIA
CARACTERISTICAS DE ESTE MODO DE
FUNCIONAMIENTO
GENERA
ESTRUCTURAS
COGNOSCITIVAS
PERMANECE CONSTANTE
TODA LA VIDA: SUS
PROPIEDADES SON
SIEMPRE IDENTICAS A
PESAR DE LA VARIEDAD
DE ESTRUCTURAS QUE
ORIGINA.
INVARIANTES FUNCIONALES
CONCEPTOS CENTRALES SOBRE LA
INTELIGENCIA
INVARIANTES FUNCIONALES
CONCEPTOS CENTRALES SOBRE LA
INTELIGENCIA
INVARIANTES FUNCIONALES
ESQUEMA CONCEPTUAL DEL CONCEPTO
DE INTELIGENCIA.
JEAN PIAGET (1896 -1980)
Orden
estructural
Factores
Hereditarios
Modo de
funcionamiento
Invariantes
Funcionales
Actividad misma
Estructuras Variables
ORGANIZACIÓN
ADAPTACIÓN
Aspecto Interno
Aspecto externo
Asimilación
Constitución del Sistema
Nervioso. Órganos de los
sentidos
Se construyen en el
intercambio con el medio
Acomodación
ACCION
Definición de inteligencia
Estado de equilibrio hacia el cual tienden todas
las adaptaciones sucesivas de orden sensomotor
y cognoscitivo, así como todos los intercambios
asimiladores y acomodadores entre organismo y
medio
Prolonga y concluye el conjunto de procesos
adaptativos por medio de sus operaciones
lógicas
Es la adaptación mental más avanzada.
Es la forma de equilibrio hacia la cual tienden
todas las estructuras cuya formación debe
buscarse a través de la percepción y el hábito
PERIODOS DEL DESARROLLO
INTELECTUAL
PERIODO SENSORIOMOTRIZ (0-2
AÑOS)
PERIODO PREOPERACIONAL
(2/3 – 5/6 AÑOS)
PERIODO DE LAS OPERACIONES
CONCRETAS
(6/7 - 10/11 AÑOS)
PERIODO DE LAS OPERACIONES
FORMALES
(11/12 AÑOS EN ADELANTE)
NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad
Desarrollo de la Inteligencia
0–1 m.
Estadio 1:
Ejercicios reflejos
Egocentrismo
1-4 m.
Estadio 2:
Primeras adaptaciones
adquiridas y Reacciones
Circulares Primarias (RCP)
Organización de la realidad
Objeto: sensaciones e imágenes.
No distingue el objeto del acto
de ver. Cuando desaparece un
objeto fija la vista en donde
estaba el objeto.
Espacio: Existe un espacio
específico para cada dominio
sensorio motriz (bucal, táctil,
visual, etc.). No se coordinan
entre si.
Causalidad: sentimiento de
eficacia. Fenomenista.
Tiempo: duración psicológica
NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad
Desarrollo de la Inteligencia
4-8 m. Estadio 3:
Reacción Circular Secundaria
(RCS) y procedimientos para
prolongar espectáculos
interesantes.
Organización de la realidad
Objeto: Conductas
Acomodación visual a movimientos
rápidos; prehensión interrumpida;
RC diferida; reconstitución del
todo a partir de una parte visible;
supresión de obstáculos que
impiden la percepción.
Espacio: Manipula objetos y
comienza a advertir las relaciones
espaciales. Comienza a distinguir
cerca/lejos; delante/atrás.
Espacio lejano: difuso; espacio
cercano: accesible
Rota objetos si ve la parte a
encontrar.
NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad
Desarrollo de la Inteligencia
4-8 m. Estadio 3:
Reacción Circular Secundaria
(RCS) y procedimientos para
prolongar espectáculos
interesantes.
Organización de la realidad
Causalidad:
Mágico fenomenista: cree que
puede actuar a distancia y está
ligada a la propia acción. Relaciona
cualquier cosa con cualquier cosa,
pero comienza la diferenciación
medio fin.
Tiempo: RCS: noción de un antes y
un después, en la sucesión acción
resultado
NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad
Desarrollo de la Inteligencia
8-12 m. Estadio 4:
Coordinación de esquemas
secundarios y su aplicación a
situaciones nuevas.
Primeros comportamientos
verdaderamente
inteligentes:
intencionalidad y
diferenciación de medios a
fines
Organización de la realidad
Objeto: Busca el objetos ocultos
sin necesidad de ver una parte del
mismo, pero privilegia una posición
(siempre lo busca en el mismo
lugar)
Espacio: Primera relación espacial
entre objetos (Obj./pantalla). Las
cosas cerca se alcanzan; las cosas
lejos no se alcanzan.
Rotación manual de los objetos:
estos son tridimensionales con un
reverso invisible.
Observa la trayectoria de objetos
que el mueve. Noción de distancia:
obj. – boca; boca – pie.
NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad
Desarrollo de la Inteligencia
8-12 m. Estadio 4:
Coordinación de esquemas
secundarios y su aplicación a
situaciones nuevas.
Primeros comportamientos
verdaderamente
inteligentes:
intencionalidad y
diferenciación de medios a
fines
Organización de la realidad
Causalidad. Otorga a la actividad
ajena una causalidad
independiente. Mecanismos de
alejar obstáculos.
Tiempo: relación medio (primero
en el Tiempo) – fin (segundo en el
tiempo). Retiene sucesión de
hechos (búsqueda del objeto)
NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad
Desarrollo de la Inteligencia
12-18 m. Estadio 5:
Reacción Circular Terciaria y
descubrimiento de nuevos
medios a través de
experimentación activa.
Es alocéntrico
Conducta soporte frente a
obstáculos
Organización de la realidad
Objeto: Permanencia del objeto.
Busca el objeto donde ha sido
dejado, siempre que sea visible el
desplazamiento
Espacio: Descubre la relación de
los objetos entre si.
Conductas que muestran interés por
el espacio: vaciar, poner un objeto
dentro de otro, rotar, etc.
Llegar al mismo lugar por dos
caminos distintos
NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
Edad
Desarrollo de la Inteligencia
12-18 m. Estadio 5:
Reacción Circular Terciaria y
descubrimiento de nuevos
medios a través de
experimentación activa.
Es alocéntrico
Conducta soporte frente a
obstáculos
Organización de la realidad
Causalidad:
Se enfrenta con causas
independientes de él mismo. El otro
es centro autónomo de causa.
Objetivación y espacialización de la
causa. El es causa y receptor de
causas.
Tiempo:
Seriación de hechos independientes
de su acción.
Más capacidad de retener hechos
en la memoria
NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
CONSTRUCCION DE LA REALIDAD
EDAD
DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
18-24 m. Estadio 6:
Invención de nuevos medios a
través de combinaciones
mentales.
Aparece la representación e
invención.
ORGANIZACIÓN DE LA
REALIDAD
Objeto: Se representa los
desplazamientos invisibles.
Se representa al objeto con
existencia propia, separado del
sujeto.
Espacio: Es capaz de
representarse el recorrido de los
objetos. Puede realizar rodeos.
Causalidad: A partir del efecto
reconstruye la causa. Prevé el
efecto a partir de la causa.
Tiempo: Recuerdos de sucesos
pasados cada vez más fácil.
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