PARTICIPACIÓN EN IGUALDAD:
USOS DE ESPACIOS Y TIEMOS.
BEATRIZ CARVAJAL GARCIA
ANA Mª CAÑADAS CORREA
EXPERTAS EN GENERO E IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
Mi escuela: un espacio
para la igualdad.
O
Mi escuela: un espacio
para la desigualdad.
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Una construcción
cultural por la que
hombres y mujeres
tienen roles sociales
distintos que se
traducen en
DESIGUALDADES
INJUSTAS
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Análisis de los comportamientos sociales
de mujeres y varones.
Identificación de los sistemas de
discriminación de género.
Articulación de medidas e instrumentos
que permitan remover los obstáculos que
impiden la materialización de la Igualdad
de Género.
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Propone una reformulación del modelo de
transmisión del conocimiento y de las ideas,
desde una perspectiva de género en los espacios
de socialización, destinados a la formación y al
aprendizaje.
El análisis género en educación, ayuda a
IDENTIFICAR , y posteriormente CORREGIR, los
sesgos sexistas subyacentes a la teoría y a la
práctica educativa.

La coeducación como modelo
educativo-formativo tiene como
finalidad el desarrollo integral de las
personas, transformando el potencial con
el que nacen en capacidades, que les
posibiliten llevar una vida autónoma y
satisfactoria, independientemente de su
sexo biológico.
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El alumnado = receptores y receptoras.
Las mujeres, en el doble papel de madres y
profesoras.

El profesorado.

La estructura familiar.
Sistema educativo reflejo del sistema patriarcal.
 Gestión del tiempo lineal y circular.
 Elección académica con sesgos
de género.
 Uso de los espacios: segregación sexual
 Espacio simbólico: el lenguaje.
 Curriculum oculto
 Espacios simbólicos y culturales vacíos de
chicas y aulas pobladas con más del 50%.
 Sistema social con bases
legales para la igualdad, pero no cambios
estructurales y de otro tipo.
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

Viendo la distribución de niños y niñas en el
patio, ¿creéis que la proporción del espacio
utilizado por cada sexo refleja la composición real
del alumnado?
¿Se puede detectar una tendencia a formar
grupos de niños y grupos niñas estables y que
juegan por separado?


¿Quién organiza y dirige los grupos de
juegos?
¿Prevalecen los juegos “masculinos”
aunque en la composición del alumnado la
proporción de niños y niñas sea pareja?

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
¿Tienden las niñas a adoptar actitudes pasivas de
meras observadoras respecto de lo que ocurre en
el patio de juegos?
¿Algunos niños o niñas prefieren permanecer en
el aula durante los recreos?
¿Observáis si los niños adoptan actitudes
prepotentes o invasoras del territorio


Apuntad los materiales de juego que tiene
vuestro centro, ¿quiénes los utilizan?
Apuntad los juegos que implican una
actividad motriz de los músculos grandes
y los juegos que requieren la habilidad de
los músculos pequeño
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
El tiempo, se sigue organizando en torno al
trabajo remunerado y el resto de “tiempos”
han de amoldarse a ese eje principal.
Patriarcado y escolarización. La
reorganización temporal en la escuela
recuerda al ámbito laboral.
El conflicto ha empezado cuando la escuela
no ajusta su horario al horario laboral.


¿Otro ordenamiento del tiempo escolar
podría modificar el proceso de enseñanzaaprendizaje a favor de otros modelos
pedagógicos (método de proyectos,
unidades didácticas integradas,
propuestas interdisciplinares,…)?.
¿Gestionar el curriculum desde la
flexibilidad requiere una organización
temporal también flexible?.


¿Ha cambiado en estos años la situación entre
niñas y niños en la educación obligatoria,
después de la implementación de planes de
igualdad, programas de trabajo, etc?
¿Cuáles son vuestras propuestas de mejora
para ampliar el nivel de igualdad existente en
vuestro colegio o instituto.

“…La coeducación, en el momento actual plantea como
objetivo la desaparición de los mecanismos
discriminatorios, no sólo en la estructura formal de la
escuela, sino también en la ideología y en la práctica
educativa. El término coeducación ya no puede
simplemente designar un tipo de educación en el que las
niñas hayan sido incluidas en el modelo masculino, tal
como se propuso inicialmente. No puede haber coeducación
si no hay a la vez fusión de las pautas culturales que
anteriormente se consideraron especificas de cada uno de
los géneros…” Marina Subirats.
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

Los tiempos y los espacios para la coeducación
todavía no se han diseñado en toda su amplitud.
Ni siquiera los tenemos bien estructurados en la
escuela, que es el ámbito menos discriminatorio
con las personas en razón de su sexo y género.
Ellas siguen empleando su tiempo en relaciones y
ellos en acciones.
Ellas siguen ocupando los espacios periféricos y
secundarios y ellos los centrales y hegemónicos.
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