NATURALEZA DE LOS TRASTORNOS
DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
INTERVENCIÓN EN RETRASOS DEL LENGUAJE Y DISFASIA
Paloma Tejeda Navalón
CSEUL
Clasificación de los trastornos del
lenguaje
•
•
•
•
Teniendo en cuenta los aspectos psicológicos, psicolingüísticos y
comunicativos, proponemos la siguiente clasificación:
-Trastornos generalizados del lenguaje y la comunicación:
– .Lenguaje en el espectro autista
– .Lenguaje en la deficiencia mental
– .El mutismo selectivo
-Alteraciones en la adquisición del lenguaje:
– .Disfasias
– .Retrasos simples y severos del lenguaje
– .Retrasos fonológicos
-Trastornos del habla:
– .Trastornos de la articulación: Dislalia, disglosia, disartria
– .Trastornos de la fluidez y el ritmo: Disfemia
– .Trastornos de la voz
-Trastornos con base orgánica:
– .Parálisis cerebral
– .Afasia
Retrasos del lenguaje
Hay que hacer una triple distinción:
– -Retraso severo del lenguaje
– -Retraso moderado
– -Retraso simple o leve
Concepto de retraso severo
•
•
•
Se caracterizan por una ausencia total del lenguaje expresivo muy deficiente
en niños que ya han sobrepasado la edad en que el lenguaje debe estar ya
adquirido más allá de los 6 años.
En estos trastornos aparecen, además del déficit en el lenguaje, un retraso
madurativo en el desarrollo de las demás áreas que conforman el desarrollo
global. El retraso en el lenguaje aparece ya desde los primeros meses de vida,
ya que las pautas de su desarrollo no se van dando de acuerdo a su edad
cronológica y lo mismo sucede con el desarrollo motórico.
Los retrasos severos del lenguaje pueden deberse a distintas causas, en
algunos casos hay un claro componente orgánico, en otros predomina el factor
psicológico, y en otros se debe a deficiencias sensoriales o intelectuales
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE
• Desfase cronológico del conjunto de los aspectos del
lenguaje (fonética, vocabulario, sintaxis) en un niño que no
presenta alteraciones evidenciables ni a nivel mental, ni
sensorial, ni motor, ni relacional.
• Son aquellos niños sin causa patológica presentan un
desfase cronológico en la elaboración de su lenguaje.
Generalmente evoluciona hacía la constitución de un
lenguaje normal.
PAUTAS CUANTITATIVAS DE RETRASO I
– Primeras palabras después de los 2 años
– Primeras combinaciones de 2/3 palabras a
los 3 años
– Persistencia de numerosas alteraciones
fonéticas y/o fonológicas después de los 3
años
– Ligero retraso psicomotor y del
establecimiento de la dominancia lateral (no
siempre)
RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE II
PAUTAS CUANTITATIVAS DE RETRASO
• Vocabulario limitado a menos de 200 palabras a los 3,6
años
• Simplismo de la estructuración sintáctica a los 4 años.
•Habla infantilizada, procesos de simplificación
fonológica, con omisión de consonantes iniciales y
sílabas iniciales.
• Memoria auditiva inmediata limitada.
• La longitud de frases, apreciada mediante M.L.U.,
medida de longitud de unidades es igualmente reducida.
RETRASOS DEL LENGUAJE ASOCIADOS A
OTROS TRASTORNOS
• DEFICIENCIA MENTAL: la causa orgánica más común
de retraso del lenguaje en sujetos deficientes, a menudo, el
lenguaje esta más retrasado que otros aspectos del desarrollo.
• DÉFICITS AUDITIVOS:
• En pérdidas leves y moderadas/ retraso del lenguaje
• En pérdidas severas/ falta de desarrollo de lenguaje oral.
• OTROS: TRASTORNOS PSICOLOGÍCOS, PSICOSIS,
AUTISMO
• DEPRIVACIÓN AMBIENTAL.
TRASTORNOS ESPECÍFICOS
DEL LENGUAJE
DISFASIAS
DEFINICIÓN
• Por exclusión:
DSM-IV
• Por evolución:
Clínica
• Por especificidad: Desviación / Retraso
DEFINICIONES DE DISFASIA POR EXCLUSIÓN
•Disfunción específica en el desarrollo de la expresión
y/o la recepción del habla y del lenguaje, en ausencia de
otras discapacidades que podrían considerarse como
posibles causas, como:
•Deficiencia auditiva y/o lesión cerebral
•Un déficit de las estructuras periféricas del habla
•Deficiencia mental y/o trastorno psicótico
•Trastorno de la personalidad
DEFINICIONES DE DISFASIA POR EVOLUCIÓN
•Los niños con retraso simple responden bien al
tratamiento, aunque después pueda aparecer un retraso
lector y de aprendizaje.
•Los niños disfásicos tienen una evolución muy lenta, sin
saltos importantes en su desarrollo del lenguaje.
DEFINICIONES DE DISFASIA POR ESPECIFICIDAD
•Falta de sincronía entre el nivel léxico y el control de las
estructuras sintácticas que éste necesita normalmente.
•Lenguaje desviado en aspectos gramaticales:
dificultades expresivas en la formación de enunciados,
uso de nexos, flexiones de los verbos, pronombres,
determinantes o en el orden de las palabras dentro de la
frase.
CARACTERÍSTICAS DE LA DISFASIA (I)
•Con cierta frecuencia los problemas de lenguaje se
ven acompañados de otros problemas psicológicos
(de tipo atencional, amnésico,hiperactividad motriz,
labilidad emocional, aislamiento social, conductas
estereotipadas), problemas sociales y educativos de
los que es difícil aventurar si constituyen la causa o
el defecto del propio trastorno lingüístico.
EXPLORACIÓN DE LAS DISFASIAS
• Valoración de los aspectos del lenguaje
–
–
–
–
–
Lenguaje espontáneo
Comprensión oral
Denominación
Repetición (sílabas, palabras, frases)
Lectura, comprensión lectora y escritura
• Discriminación auditiva
• Memoria a corto plazo: dígitos, sílabas,
palabras, frases, ritmos
Tests estandarizados I
• Evaluación del nivel de desarrollo
– Escalas Brunet-Lezine
– Las Escalas McCarthy
– Perfil Psicomotor(Picq-Vayèr 85)
• Evaluación del nivel intelectual y cognitivo
– Escalas Wechsler. WPPSI, WISC-R
– Baterías de aptitudes: PMA , DAT, IGF
Tests de Lenguaje estandarizados
II
•
•
•
•
•
•
•
Prueba del lenguaje Oral de Navarra: PLON
Test de Vocabulario Receptivo Peabody: PPVT
Escalas Reynell de desarrollo del lenguaje
ITPA
Test Sintáctico de Aguado. T.S.A.
BLOC
La Bateria del Lenguaje Objetiva y Criterial de
Puyuelo
Pruebas de lenguaje no
estandarizadas
• La entrevista.
– El inicio del problema
– Los antecedentes generales del sujeto, su desarrollo evolutivo
– Las circunstancias actuales del problema, su severidad y su
mantenimiento
– Tratamientos e intentos de solución anteriores
– Las expectativas y motivación ante la consulta.
• Registros del lenguaje. Longitud media de enunciados
(LME), Análisis del nivel fonético-fonológico, del léxico y
semántica, de los aspectos morfosintácticos, y de la
pragmática.
• Recogida de datos: Cuestionarios para el colegio
Pruebas de habla
• PRUEBAS FONOLÓGICAS:
– Bosch, Monfort y PAF
• EVALUACIÓN DE LOS MECANISMOS DEL HABLA
– Prueba de Articulación de Fonemas: PAF
– Registro Fonético: Tabla de Dislalias
– Valoración de la percepción Auditiva
– Examen fonoarticulatorio
• EVALUACIÓN DE LA FLUIDEZ
• EVALUACIÓN DE LA VOZ (tono, timbre, intensidad y
duración)
Tests de Lenguaje escrito III
• Pruebas de lectura
– EDIL y PEREL
– TALE
– CLE y CLT (Evaluación de la comprensión
lingüística)
• Pruebas de escritura
– THG, FROSTIG y Test de aptitudes gráficas
EVALUACIÓN DEL NIÑO DISFÁSICO I
• REQUISITOS PREVIOS PARA EL LENGUAJE
• REQUISITOS COGNITIVOS:
• Estadio sensorio-motor (inicio de la función simbólica)
• Memoria visual
• Memoria auditiva inmediata, memoria de trabajo
• Atención
• Capacidad de imitación
• Mantenimiento de contacto ocular
EVALUACIÓN DEL NIÑO DISFÁSICO II
• REQUISITOS PRELENGUAJE
•Gestos de designación:
• Protoimperativos
• Protodeclarativos
• Uso de gestos naturales
• Sonidos, onomatopeyas, balbuceo....
EVALUACIÓN DEL NIÑO DISFÁSICO III
• FONOLOGÍA:
• Se explora la presencia de procesos de habla infantil y de
alteraciones fonológicas
• EXPLORACIÓN DE LA PRONUNCIACIÓN:
• Producción provocada o inducida
• Imitación ( de fonemas y secuencias silábicas)
• Habla espontánea
• Detección de: jerga, patrones de pronunciación que no
corresponden al desarrollo fonológico normal.
EVALUACIÓN DEL NIÑO DISFÁSICO IV
• LÉXICO:
• Comprobar diferencias entre léxico productivo y
comprensivo
• Comprobar si hay problemas de acceso al léxico
• Presencia/ausencia de parafasias:
• Fonológicas
• Semánticas
• Presencia/ausencia de neologismos
EVALUACIÓN DEL NIÑO DISFÁSICO V
•ASPECTOS SUPRASEGMENTALES:
• Entonación alterada/ bitonalidad
• Trastornos del ritmo y la fluidez
PRAGMÁTICA:
• Mantenimiento del contacto ocular
• Producción verbal en un volumen audible
• Contesta preguntas (ausencia de ecolalias, perseveración)
• Respeta turnos conversacionales
• Solicita verbalmente o con gestos
• Se adapta a las situaciones nuevas, sus verbalizaciones son
coherentes.
•Respeta normas formuladas verbalmente.
ETIOLOGÍA
Factores genéticos
Alteraciones neurológicas
Hipótesis perceptivo auditivas
Hipótesis cognitivas
Hipótesis lingüísticas
DIFICULTADES DE LOS T.E.L.
• Variedad terminológica
• Heterogeneidad
• Límites y solapamientos diagnósticos
• Etiología
• Retraso vs Alteración vs Asincronía
• Formas puras y asociadas
CLASIFICACIÓN DESDE LOS PARADIGMAS
EXPERIMENTAL Y CLINICO (Rapin y Allen)
TRASTORNO DE LA PROGRAMACIÓN FONOLÓGICA
DISPRAXIAS VERBALES
TRASTORNO FONOLÓGICO-SINTÁCTICO
AGNOSIA VERBAL AUDITIVA
DÉFICITS SEMÁNTICO-PRAGMÁTICOS
DÉFICITS LÉXICO-SINTÁCTICO
TRASTORNOS DE LA VERTIENTE EXPRESIVA (1)
TRASTORNO DE LA PROGRAMACIÓN FONOLÓGICA
• Cierta fluidez de producción, pero con articulación confusa
(enunciados casi ininteligibles).
• Notable mejoría de calidad articulatoria en tareas de
repetición de elementos aislados (sílabas, fonemas, palabras,
etc.)
• Comprensión normal o casi normal
TRASTORNOS DE LA VERTIENTE EXPRESIVA (2)
DISPRAXIA VERBAL
• Incapacidad masiva de fluencia
• Grave afectación de la articulación (hasta ausencia completa
de habla)
• Enunciados de 1 ó 2 palabras, que no mejoran en su
realización articulatoria con la repetición
• Comprensión normal o próxima a lo normal
TRASTORNOS DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN (1)
TRASTORNO FONOLÓGICO-SINTÁCTICO
•
•
•
•
Déficit mixto receptivo-expresivo
Fluidez verbal perturbada
Articulación de habla alterada
Sintaxis deficiente: Frases cortas, omisiones de nexos y
marcadores morfológicos, laboriosa formación secuencial de
enunciados (frases ordenadas según el movimiento del
pensamiento que lo suscita)
• Comprensión mejor que expresión
• Variables de dificultad de comprensión: longitud del
enunciado, complejidad estructural del enunciado,
ambigüedad semántica, contextualización del enunciado y
rapidez de emisión
TRASTORNOS DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN (2)
AGNOSIA AUDITIVO-VERBAL
• Sordera verbal
• Fluidez verbal perturbada
• Comprensión del lenguaje oral severamente afectada o
ausente
• Expresión ausente o limitada a palabras sueltas
• Articulación gravemente alterada
• Comprensión normal de gestos
TRASTORNOS DEL PROCESO CENTRAL DE TRATAMIENTO
Y DE LA FORMULACIÓN (1)
TRASTORNO SEMÁNTICO-PRAGMÁTICO
• Desarrollo inicial del lenguaje más o menos normal
• Articulación normal o con ligeras dificultades
• Habla fluente, a menudo logorreica; puede emitir frases
aprendidas de memoria
• Enunciados bien estructurados gramaticalmente
• Grandes dificultades de comprensión; puede haber una
comprensión literal y no responder más que a una o dos
palabras del enunciado del interlocutor
• Falta de adaptación del lenguaje al entorno interactivo:
deficientes ajustes pragmático a la situación y al interlocutor
• Probable ecolalia o perseveración
TRASTORNOS DEL PROCESO CENTRAL DE TRATAMIENTO
Y DE LA FORMULACIÓN (2)
TRASTORNO LÉXICO-SINTÁCTICO
• Habla fluente con pseudotartamudeo ocasional por
problemas de evocación
• Articulación normal o con ligeras dificultades
• Sintaxis perturbada: formulación compleja dificultosa,
interrupciones, perífrasis y reformulaciones, orden secuencial
dificultoso, utilización incorrecta de marcadores
morfológicos, frecuencia de muletillas
• Comprensión normal de palabras sueltas
• Deficiente comprensión de enunciados
PRINCIPIOS GENERALES

PRECOCIDAD: Plasticidad cerebral

PRIORIDAD A LA COMUNICACIÓN

INTENSIVO Y PROLONGADO

CONTEXTO CLÍNICO, FAMILIAR, ESCOLAR

REFERIDO AL DESARROLLO NORMATIVO
HABILIDADES COMUNICATIVAS BÁSICAS

INTENCIÓN COMUNICATIVA

ATENCIÓN CONJUNTA

JUEGO REFERENCIAL Y FICTICIO

ADAPTACIÓN A LOS TURNOS DE UNA ACTIVIDAD
INTERACTIVA

IMITACIÓN
INTERVENCIÓN CON DISFÁSICOS SIN LENGUAJE
• Trabajo de prerrequisitos del lenguaje:
• Fomento de la aparición de la intención comunicativa: imitación de las
acciones, empleo de mediadores simbólicos para conseguir cosas:
• Atención
• Memoria
• Imitación
• Contacto ocular
• Juego simbólico
• Juegos en los que hay que turnarse.
• Enseñanza de un sistema de comunicación aumentativo/alternativo:
•Sin ayuda: sistema de comunicación bimodal.
•Con ayuda: S.P.C.
INTERVENCIÓN EN LENGUAJE (I)
Con alumnos que tienen lenguaje oral:
• La intervención debe ser estructurada
• Haciendo especial hincapié en:
• Praxias fonoarticulatorias:
• Alimenticias (deglución atípica, control de los movimientos básicos)
• Orales
• Respiratorias
• Pronunciación:
• Adquisición de patrones de pronunciación lo más correctos posible
• Mejorar la inteligibilidad del habla
Ejercicios Fonoarticulatorios
INTERVENCIÓN EN LENGUAJE (II)
Nivel fonológico
La adquisición de los fonemas o sonidos propios de la lengua
implica:
– una capacidad para distinguir o diferenciar sonidos
– una capacidad para reproducirlos
• Actividades para favorecer dicho aspecto:
– De atención y discriminación auditiva (PAF)
– Juegos de motricidad bucofacial (soplo, imitar sonidos de
animales)
– Juegos de diferenciación fonética (repetir canciones con sonidos
parecidos y gestualizando simultáneamente)
INTERVENCIÓN EN LENGUAJE (III)
Léxico
•Adquisición de léxico, atendiendo a criterios de funcionalidad
• Deben seleccionarse palabras relacionadas con las necesidades, el juego,
la familia, el ámbito escolar y los intereses del niño.
• Se intentará reconstruir la relación: significante-referente-significado
• Son preferibles las palabras: concretas; mostrables; clasificables, que
tengan relación binaria con otra, fonológicamente sencillas.
• El léxico se aprende siempre por oposición, no se trabajarán términos
aislados, sino en relación con otros. Se introducirá cada palabra dentro de
su campo semántico .
• El trabajo con conceptos se adecuará al nivel del niño.
Actividades para favorecer el léxico
• Agrupar palabras por familias (nombres de
ropas, comidas, profesiones etc..)
• Juegos de opuestos (buscar lo contrario)
• Juegos de asociación (buscar objetos
iguales o parecidos a partir de imágenes o
lotos)
RECUPERACIÓN DE CATEGORIAS SEMÁNTICAS
Prendas de vestir
¿Qué ropa me voy a poner hoy?
INTERVENCIÓN EN LENGUAJE (IV)
Sintáxis
• Aumento del número de elementos de la frase
• Empleo de verbos
• Uso de preposiciones: en, a ,con, para, por, de.
• Uso adecuado de los artículos y otros determinantes
• Adquisición de los morfemas: de nº, verbales, de género
• Enlace de frases: coordinadas, subordinadas
• Este trabajo de tipo sintáctico se realiza primero en comprensión y luego
en producción
Actividades para desarrollar la sintaxis
• Juegos de comprensión de órdenes (a través de
dibujos o por transmisión oral)
• Juegos de construcción de frases
– Utilización de sistemas de apoyos (tren de palabras,
programas de ordenador)
– Relacionar frases con dibujos
– Terminar una frase incompleta (cierre gramatical)
• Cuando hace frío me pongo el …….
• Uso de buenas preguntas. Se trata de claves que
garanticen o faciliten la continuidad de la conversación
– ¿Qué sigue?, ¿y si..?, ¿Y ahora qué?, ¿por qué?
Ejercicios de estructuración
sintáctica
Estrategias para facilitar la
morfosintaxis
• Presentación de modelos más complejos:
– Imitación exacta, reducida o ampliada
– Modificaciones y ajustes del habla
– Expansión (expandir el enunciado del niño
añadiendo elementos adecuados a la gramática)
– Encadenamiento (se combinan elementos
lingüísticas emitidos por el niño y elementos
propios)
– Secuencias constructivas (proceso de
complejidad gradual de un enunciado del niño en
una serie de enunciados emitidos por el adulto)
– Transformación de frases gramaticales
(declarativas, afirmativas, negativas,
interrogativas)
INTERVENCIÓN EN LENGUAJE (V)
Aspectos pragmáticos:
• Atención especial al uso que hace del lenguaje el alumno:
• Programas concretos de uso del lenguaje para interactuar, pedir, explicar,
responder en situaciones diferentes (coger el teléfono, saludar), modificar su
lenguaje cuando no es entendido.
• Ordenar historietas, seguidas de su narración oral
• La narración. Describir dibujos, fotos o láminas para ejercitar la producción
de relatos.
• La conversación. Respetar el orden cronológico de los acontecimientos,
venciendo la tendencia habitual a empezar por lo más importante o lo más
llamativo. Identificar los personajes, lugares y referencias temporales.
NIVEL DE REESTRUCTURACIÓN (VI)
• REFORZAR EL INPUT:
• Gestos significativos lexicales
• Gestos de apoyo a la pronunciación
• FACILITAR EL OUTPUT:
• Apoyo gestual
• Apoyo gráficos significativos (pictogramas y escritura)
• Apoyos gráficos a la pronunciación
• Apoyos táctiles a la pronunciación
• ENTRENAMIENTO EN FACTORES ASOCIADOS:
• Atención, percepción y discriminación
•Secuenciación temporal y psicomotricidad
Apoyos para el lenguaje
• Apoyo a la producción verbal
• Apoyos gestuales a la información
auditiva
– Bimodal o gestos naturales
– Dactilología, palabra complementada.. Para
apoyar la comprensión de los fonemas
– Comunicación aumentativa (Pictogramas,
lectoescritura)
– Percepción y discriminación auditiva,
secuenciación
INTERVENCIÓN ESPECÍFICA
REFORZAR EL INPUT


Gestos significativos
lexicales
FACILITAR EL OUTPUT

Apoyo gestual

Apoyos gráficos
significativos
Gestos de apoyo a la
pronunciación


 pictograma
 lenguaje escrito
Apoyos gráficos a la
pronunciación
Apoyos táctiles a la
pronunciación
SISTEMA PICTOGRÁFICO DE COMUNICACIÓN
SPC
• Basado en dibujos que apoyan la lectura de palabras o texto
• Integrar lo antes posible el lenguaje escrito
• Para presentación de estímulos considerar trastorno perceptivo,
atencional
• Fijar material significativo
• Aparecen enmarcados en distintos colores
– Sustantivos en naranja
– Verbos en verde
– Pronombres en amarillo
• Centrar los programas en conductas muy específicas
–
–
–
–
Clasificar dibujo-palabras en categorías
Emparejar palabra-dibujo
Definir el concepto
Denominar
INTERVENCIÓN ESPECÍFICA (1)
AGNÓSICA
FONOLÓGICASINTÁTICA

Gestos simbólico

Pictogramas

Comunicación total

Pares mínimos

Conciencia fonológica

Juicio gramatical

Completar y producir
oraciones
INTERVENCIÓN ESPECÍFICA (2)
LÉXICO-SEMÁNTICA

Recuperación léxica

Juicio sobre el significado

Clasificación y categorización
léxica

Comunicación descriptiva y
referencial
INTERVENCIÓN ESPECÍFICA (3)
SEMÁNTICOPRAGMÁTICA

Comunicación interpersonal

Desarrollo de la
intencionalidad

Discurso conversacional

Situaciones de actividades
colectivas
REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE ESCRITO
MOTIVACIÓN
HH PERCEPTIVO
MOTRICES
DESARROLLO
COGNITIVO
DESARROLLO DEL
LENGUAJE
Coordinación visomotora
Memoria a corto plazo
Discriminación visual
Memoria a largo plazo
Habilidades
metafonológicas
Organización espaciotemporal
Secuenciación auditivoverbal
EL LENGUAJE ESCRITO COMO SIST. ALTERNATIVO (1)

CARÁCTER PERMANENTE DEL TEXTO ESCRITO

REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ESTRUCTURA
FONOLÓGICA DE CADA PALABRA

REPRESENTACIÓN ESTABLE Y MANIPULACIÓN
DE TODOS LOS ELEMENTOS FORMALES DEL
LENGUAJE

REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA SOBRE LA
MORFOSINTAXIS

ENRIQUECIMIENTO DEL LÉXICO
MÉTODO DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LA CORRESPONDENCIA
GRAFEMA-FONEMA: Apoyo visual y gestual

APOYO VISUAL PARA LA ESTRUCTURACIÓN
SINTÁCTICA DE LA FRASE Y RELACIONES
FUNCIONALES ENTRE LAS PALABRAS

RECONOCIMIENTO DIRECTO DEL LÉXICO
FRECUENTE

USOS FUNCIONALES: Invitaciones, listas, diarios,
cuentos...
EL LENGUAJE ESCRITO COMO SIST. ALTERNATIVO (2)

AYUDA A ENSEÑAR LOS MARCADORES DE
TIEMPO: Textos narrativos

MEJORA LA COHESIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL
DISCURSO: Determinantes ordinales

FACILITA ESTABLECER CLARAMENTE LOS
REFERENTES: Uso de pronombres

PRAGMÁTICA DEL USO DE LA ESCRITURA:
Invitaciones, listas, cuentos...
Programa para HH metalingúísticas
PROGRAMA DE HH METAFONOLÓGICAS:
SÍLABA: Iniciamos desde las tareas más sencilla a las más complicadas. Primero
trabajaremos sílaba directa, palabras cortas, frecuentes, y fonemas fricativos.
Tareas:
Contar. :¿Cuántas sílabas hay en? sol, mesa, ventana, teléfono...
Comparar palabras por su longitud:¿Qué palabra es más larga? Hilo/rotulador,
palo/mariposa.....
Comparar palabras por su rima final, inicial y medial: diente/serpiente,
cabeza/careta, pepino/sopita..
Invertir: paso/sopa
Añadir inicial, final y media : ca a misa: camisa, sol a dado: soldado, ...
Omitir sílaba inicial, final y media: so de sopera: pera, ta de cometa: come, ci de
cocido: codo...
FONOS: Comenzar también con fonemas fricativos y luego nasales, oclusivas...
Tareas:
Comparar: bato/pato
Invertir: los/sol
Añadir: r a ana: rana
Omitir: e de muela, mula
Deletreo: cantar: c,an,t,a,r
Síntesis. P,e,s,c,a,: pesca
Reglas de conversión
grafema/fonema
• Enseñanza del abecedario y sus reglas, comenzando por los
grafemas invariantes, es decir, el sonido no sufre modificación
según las letras que le acompañen , y además que sean frecuentes:
l, s, m, t... porque así será más fácil automatizar la
correspondencia.
• Más tarde enseñaremos los grafemas variantes, menos frecuentes
o compuestos :
/z/: z,ce,ci
/k/:q,c
/b/:b,v /gu/: gue,gui,
/j/: j,ge,gi
/r/: r,rr
/ll/: y,ll
• Entrenamiento en discriminación fonológica:
• Fonemas: p/t c/g b/d r/l s/z pr/pl ....
• Sinfones: pr/br pr/pl gr/gl cr/cl...
• Pares mínimos: bato/pato cara/cala gama/rama...
• La enseñanza del abecedario, del nombre de las letras es objetivo
prioritario ya que su conocimiento correlaciona positivamente con el
aprendizaje lector.
Programas de Reconocimiento
directo del léxico
•
•
•
•
•
•
•
•
Reconocimiento global de la palabra: Mediante las siguientes
estrategias,
Construiremos un fichero con las palabras más frecuentes que
leeremos todos los días y al que iremos añadiendo el léxico nuevo
que vayamos encontrando en los diferentes textos.
Modelar las letras de las palabras con diferentes materiales.
Dibujar y reconocer formas de las palabras de distintas formas.
Escribir y memorizar las 100 palabras más frecuentes de nuestro
idioma: hoy, había, soy, fui, a, ha, ayer, ver...
Ejercicios con homófonos: vaya/valla, baca/vaca,
Lectura de palabras extranjeras usuales: renault, rally, boutique...
Reglas de ortografía: deducirlas y aprenderlas: “huevo, hueso,
huelo, hueco...empiezan por hue, deduce la regla”
Memorizar palabras con h,b,v,y ...
Velocidad lectora
• Trabajar movimientos oculares y fijaciones.
• Ampliar el campo visual: poesías, columnas de
periódicos...
• Buscar una palabra en el texto: nº de veces que
aparece “un”...
• Buscar un dato concreto en el texto. “La longitud de
la ballena era de...”
• Leer palabras antes y buscar dónde aparecen en la
lectura
• Lectura de índices y epígrafes del texto
• Una vez trabajados los procesos más básicos de la
lectura, automatización del desciframiento, rapidez
en el acceso al léxico, generalmente la comprensión
del texto mejora de manera consecuente
• Siempre hay que COMUNICAR LO QUE SE VA A
APRENDER a los alumnos.
Programas para la comprensión
lectora I
•
•
•
•
•
•
Los pasos a seguir para su enseñanza y entrenamiento son:
– Modelado: poner un ejemplo gráfico
– HH auditivas: texto leído por profesor
– práctica guiada: preguntas cerradas
– práctica independiente: El alumno sin ayuda
-Tipo de texto: En general, desde pequeños los niños están acostumbrado a
los textos narrativos y su estructura, pero en la escuela se van a enfrentar a
otro tipo de textos, los expositivos y hay que ayudarles a que accedan a
conocer su estructura que es muy diferente:
.Texto narrativo: Podemos encontrar la siguiente estructura:
personajes,escenario,problema,acción y resolución.
.Texto expositivo: Las unidades de lectura serán según los párrafos de tipo:
descriptivo,enumeración,confrontación,resolución de problemas y causa/efecto
-La idea principal: Es lo más díficil y sin embargo lo que primero demandamos
a nuestros alumnos. A veces está explícita en el texto pero muchas veces, no y
hay que inferirla. Es mejor con texto expositivo.
Programas para la comprensión
lectora II
• -Las HH de vocabulario: Es básico poseer un léxico
rico, ya que el vocabulario usado en un texto suele ser
más culto que el que utilizamos en la comunicación oral.
• Claves contextuales: el contexto donde está la palabra
desconocida nos puede ayudar a conocer su significado.
• Análisis estructural de la palabra: la raíz, los morfemas,
prefijos y sufijos ayudan a categorizar el léxico,
facilitando la comprensión.
• HH para el uso del diccionario : enseñar estrategias de
búsqueda, uso de distintos tipos, elaborar uno para la
clase....
Programa para el procesamiento léxicoortográfico
•
•
•
•
•
•
•
•
Es interesante que el alumno a través de múltiples ejemplos deduzca la
regla (cuando existe) y que utilice apoyos visuales, percepción global de la
forma de la palabra, colores asociados a las palabras, etc. que el empleo
de la memoria pura y dura y descontextualizada.
A la hora de escoger el léxico:
Evitar repetir palabras, usar sinónimos.
Eliminar comodines y muletillas.
Preferir palabras concretas a abstractas.
Evitar los verbos predicativos y los adverbios acabados en mente.
Utilizar marcadores textuales, que señalan los inicios, la estructura y las
conexiones del texto.
El tratamiento con apoyo informático ayuda a la representación ortográfica
del léxico y aumenta la motivación a estas tareas, frecuentemente
repetitivas.
Programa para los procesos
gráficos
• Enseñanza de los alografos
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Rellenar superficies
Los grandes trazos deslizantes
Los ejercicios de progresión
Formas que favorecen la escritura :
La unión
La regularidad
La presión
Ritmo
Velocidad
Intervención en los patrones
motores I
Vamos a trabajar con técnicas como la relajación, la reeducación
gestual digito –manual.
• -La Relajación : La relajación le va a permitir a los niños, una
disminución de la tensión muscular, sentirse más cómodos con su
cuerpo, y disminuir la tensión en el aprendizaje de la escritura .
• .Relajación segmentaria: La relajación segmentaria ayuda a mejorar
el fondo tónico de la mano escritora. Aunque se trata de una
ejercitación realizable con ambos brazos,conviene insistir más en la
mano dominante para la escritura. Se utiliza especialmente en
disgráficos que presentan esbozo de calambre,hipertonía o
descoordinación motriz. Los ejercicios se centran en diferenciar
hombro-brazo,mano-muñeca....
• - Reeducación Gestual Digito-Manual : La finalidad de la digitomanual es mejorar la precisión en el empleo de la mano,
perfecionando la independencia de los dedos, la flexibilidad de los
movimientos de la muñeca, dedos.
Programas de Intervención en el medio
familiar I
Seguiríamos los siguientes pasos:
• Devolución de la información diagnóstica, explicando el
problema y específicando las áreas dónde presenta dificultad y
sus consecuencias en el aprendizaje escolar
• Exponer el plan de tratamiento: metas a corto y a largo plazo,
periodicidad de las sesiones de intervención y la importancia de
su colaboración.
• Establecer un pronóstico, teniendo en cuenta todos los factores
evaluados. Insistir en que los resultados del tratamiento tardan
en verse reflejados en las notas escolares.
• Orientar en las pautas a adoptar con respecto a su actitud frente
a las tareas escolares y a las tareas de tratamiento:
• Establecer una línea base mediante un registro entre padres y
el niño de sus interacciones comunicativas: cuando hablan con
su hijo para qué es.
Programas de Intervención en el medio
familiar II
• Aumentar la frecuencia de conversaciones que no
versen sobre sus deberes, estudios... .Aplicar normas y
horarios de una manera clara y flexible en función de las
capacidades actuales del niño
• Reforzar más el trabajo y esfuerzo que la competencia,
que tardará en hacerse ostensible.
• Dejar de hacer comentarios negativos: eres un vago,
torpe, que mal lees...
• Aumentar el refuerzo en actividades no relacionadas con
lo escolar y acordes con las metas adaptadas a cada
etapa de los objetivos del tratamiento.
Intervención en el medio escolar I
• Normalmente para los niños disfásicos, las
adaptaciones curriculares serán, no significativas,
que se refieren a las modificaciones en la
metodología, actividades y recursos, mientras que
las significativas suelen referirse a modificaciones
sustanciales, o incluso eliminación de algunos de los
objetivos y contenidos de aprendizaje.
• Pricipalmente se realizarán adaptaciones en la
metodología y en el sistema de evaluación:
• -Normalizar en el aula los sistemas de comunicación
de los niños disfásicos son: más visuales, gestuales
y orales
• -Adecuar el lenguaje al nivel de comprensión de los
alumnos.
Intervención en el medio escolar II
• Seleccionar actividades que beneficiando a todos, lo
hacen especialmente con los alumnos que presentan
estas NEE.
• Dar prioridad a métodos que favorezcan la
experiencia directa, la reflexión, la expresión, y la
comunicación.
• Realizar presentaciones multicanal de los
contenidos.
• Emplear estrategias que favorezcan la motivación
intrínseca y amplíen los intereses de los alumnos.
• Emplear refuerzos variados y estrategias de
focalización atencional
• Evaluar de manera oral o sin descontar los errores
ortográficos en los exámenes escritos.
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DISFASIA