RED DE CENTROS INNOVADORES PARA LA
CONTINUIDAD : PROGRAMA INFANCIA Y
PROGRAMA TRAVESÍA
REUNIÓN PROVINCIAL
PROFESORADO DAP
GRAN CANARIA
4 DE DICIEMBRE DE 2014
ORDEN DEL DÍA
1. Presentación de la estructura y objetivos de la
sesión
2. Contextualización de la formación del 2º trimestre:
la innovación y el cambio educativo.
3. Taller de análisis de Situaciones de Aprendizaje:
Diseño Instruccional.
3. Taller de elaboración de Situaciones de Aprendizaje
multiestudio.
4. Conclusiones y cierre de la sesión.
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
1. Contextualizar la formación de los DAP del 2º trimestre.
2. Centrar el diseño de Situaciones de Aprendizaje a través de un
modelo instruccional.
3. Atender a la diversidad en las Situaciones de Aprendizaje
multiestudio como modelo inclusivo.
Y DE LA NIÑA
LORIS MALAGUZZI
Aprendizaje cooperativo y convivencial
El cambio metodológico
Inteligencias múltiples y emocional
Estrategias didácticas
EL AULA INCLUSIVA Y COMPETENCIAL
(DIVERSA, CONVIVENCIAL, COOPERATIVA, INNOVADORA, EMOCIONAL, CREATIVA, ESTRATÉGICA )
ORGANIZACIÓN DE LA FORMACIÓN
FECHAS
ÁMBITO
LUGAR
TEMÁTICA DE LOS TALLERES
15 enero 2015
Provincial
CEP Gran Canaria Sur
CEP Telde
El Aprendizaje Cooperativo
Aprendizaje Basado en Proyectos /
Rincones
5 febrero 2015
Provincial
CEP Gran Canaria Sur
CEP Telde
Aprendizaje Basado en Proyectos /
Rincones
El Aprendizaje Cooperativo
CEP de referencia
Profundización de las temáticas provinciales,
integrando inteligencias múltiples, estrategias de
pensamiento y estrategias didácticas (lectura y
escritura, matemáticas, competencia
informacional...)
CEP de referencia
Profundización de las temáticas provinciales,
integrando inteligencias múltiples, estrategias de
pensamiento y estrategias didácticas (lectura y
escritura, matemáticas, competencia
informacional...)
Sobre el 19 febrero
2015 según Carnaval
5 marzo 2015
Zona CEP
Zona CEP
8 LECCIONES BÁSICAS SOBRE EL CAMBIO (FULLAN, M,1993: Las fuerzas del cambio. Madrid Ed. Akal)
LECCIÓN 1: LO IMPORTANTE NO SE PUEDE IMPONER POR
MANDATO: Cuanto más complejo sea el cambio, menos se
puede imponer. No se puede obligar a la gente a cambiar.
Demasiadas innovaciones impuestas o adoptadas sin espíritu
crítico, son un problema. Para que una innovación sea efectiva
es necesaria una comprensión profunda de la misma, y la
adquisición de aptitudes y compromisos para que funcione.
Sólo cabe crear las condiciones que capaciten e incentiven a las
personas para la reflexión, y la adquisición de habilidades con
la práctica. Las imposiciones modifican ciertas cosas pero no
afectan a lo importante.
LECCIÓN 3: LOS PROBLEMAS SON NUESTROS AMIGOS:
Los problemas son inevitables, pero afortunadamente
no se puede aprender ni triunfar sin ellos. La eficacia del
cambio vendrá determinada por la capacidad para
detectar y afrontar los problemas, evitar los problemas
reales es el enemigo del cambio productivo. El grupo
que prosperará será el que perciba el conflicto como
una oportunidad para aprender.
LECCIÓN 2: EL CAMBIO ES UN VIAJE, NO UN PROYECTO
ESTABLECIDO: El cambio no es lineal, está cargado de
incertidumbre y emoción y, a veces, es perverso. El cambio
educativo nunca es sencillo, es multifacético y complejo, por lo
que no se pueden prever de antemano todas las soluciones. La
incertidumbre, la ansiedad, el temor a lo desconocido son
intrínsecos a todos los procesos de cambio (es como un viaje
planificado por aguas desconocidas, en un barco agrietado con
una tripulación amotinada); por eso es tan importante crear un
entorno favorable a correr riesgos. Como en todo viaje hay un
elemento de suerte: a veces, aunque hagamos lo que es
debido, las cosas empeoran, y, a veces, mejoran a pesar de
nuestros errores. Dada la complejidad del cambio, dedicar
demasiado tiempo y energía en una planificación por
anticipado es un error, incluso cuando se basa en
principios de flexibilidad.
LECCIÓN 8: TODAS LAS PERSONAS SON AGENTES DE CAMBIO:
El cambio es demasiado importante para dejarlo en manos de
expertos. Todas las personas que quieran una mejora constante
tienen que ser agentes de cambio. Las condiciones para el
cambio no las puede crear el líder oficial que trabaja en
solitario, todos tienen la responsabilidad de contribuir a
la creación de una organización capaz de una
renovación continua.
Fuente imagen: http://public.assiniboine.net/Portals/0/Images/content_images/other/learnbydoing_campaign/LBD_general_table2.jpg
Blog ecoescuela/medusa/sa
Catálogo público de
Situaciones
de aprendizaje
Manual aplicación
ProIDEAC
Preguntas
frecuentes
¿Cómo sé si una situación de aprendizaje es
competencial?
Actualización Modelos de enseñanza
Fichas
explicativas de
cada Modelo
elaboradas por
Asesorías de
CEP:
La Secuencia de actividades
El diseño Instruccional de Merril
1) Problema: Partimos de problemas de la vida real.
2)Activación: El nuevo conocimiento se construye sobre la
base del conocimiento previo.
3)Demostración: Qué es lo que voy a aprender.
4)Aplicación: El alumnado utiliza el nuevo conocimiento
para resolver los problemas planteados.
5)Integración: transfiere el conocimiento
situaciones de la vida cotidiana.
a
otras
APRENDO:
HACIENDO
ESCUCHANDO
A LA PONENTE
N1
Situaciones de aprendizaje multiestudio:
APRENDEMOS
EN EQUIPO
INCLUSIVIDAD
CONTINUIDAD
-
Alumnado con Adaptación Curricular
Grupos mixtos
Unitarias
Criterios longitudinales
Otras agrupaciones
Diseñamos nuestro primer esbozo:
Familiarizarnos con los currículos
Seleccionar coherentemente los criterios
Diseñar un producto/instrumento de evaluación común
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