EDUCAR AL FUTURO
El reto de la sostenibilidad
Michela Mayer
Comité científico para la Década
de la Educación al Desarrollo Sostenible
Comisión Italiana UNESCO
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
DEDS: De la educación ambiental a la
educación para el desarrollo sostenible
Ed. para la
ciudadanía,
la paz, los
derechos
humanos
Ed.
ambiental,
sobre los
riesgos y la
salud
Michela Mayer
Ed. Para el
consumo
sostenible y
solidario
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Educación para el desarrollo
sostenible, ¿cuándo?
ESCUELA
Educación Formal
ONG
Educación no
formal
SOCIEDAD
Educación informal
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Educación para el desarrollo sostenible,
¿qué es?
15 perspectivas estratégicas
Regulación
del mercado
Derechos humanos
Paz
Responsabilidad de
la empresas
Equidad entre géneros
Redución de
la pobreza
Diversidad cultural
EDS
Desastres naturales
y riesgos
Salud
Urbanización
sostenible
AIDS
Gobernancia
Transformaciones
rurales
Michela Mayer
Cambio climático
Recursos naturales
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Educar para el Desarrollo
Sostenible como Educación
hacia el Cambio
“Lo que tu ves depende de tu punto de vista.
Para lograr mirar tu punto de vista tienes
que cambiar de punto de vista.”
Marianella Sclavi (2002)
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Ejercicio: Conectar los 9 puntos dibujados
utilizando 4 segmentos en un zigzag continuo, sin
levantar nunca el lápiz del papel
Michela Mayer
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Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Diferentes tipos de ‘cambio’
 "Cambio 1" es un cambio interior a un ‘marco’, en
un conjunto predefinido de reglas implícitas o
explícitas. "Cambio 2" es un cambio de marco, de
reglas del juego.
 ¡Si queremos salir de nuestros marcos necesitamos
ser cocientes de tenerlos! (Change, Watzlawick,
Weakland and Fisch)
 Un cambio hacia la sostenibilidad es un cambio de
‘marco’, necesitamos reconocer que tenemos que
abandonar las reglas viejas para intentar construir
reglas nuevas.
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
EA y EDS como educaciones para
el cambio
 El planeta, el ambiente, la sociedad, el
hombre,
sólo
pueden
seguir
viviendo
cambiando, evolucionando para adaptarse a
las condiciones emergentes.
 El papel de la EA y de la ESD es el de
concienciar a los individuos y a la comunidad
de
los
cambios
que
a
menudo
inconscientemente se están llevando a cabo.
 Hay que aprender a guiar la naturaleza,
dejándose guiar (Edgar Morin)
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Educación al desarrollo sostenible,
como?
De Johannesburgo, 5 competencias trasversales para la EDS
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Imaginar un futuro mejor, construir escenarios, imaginar
posibilidades para un futuro no lejano
El pensamiento crítico y reflexivo, la conciencia de la
incertidumbre, de la propia ignorancia, como elemento guía
para escoger
El pensamiento sistémico (y complejo), para unir y no
para separar “la crisis ambiental es la primera crisis planetaria
causada por una crisis del conocimiento” (Leff, 2000).
La participación, una concepción de democracia como “lugar
de reflexión crítica”, una sociedad en la cual “ningún problema
sea resuelto anticipadamente”, en la cual “la incertidumbre no
desaparece una vez que se ha adoptado una solución”.
La colaboración (partnership), local - entre instituciones –
y global, para construir conexiones y redes.
(IUCN-UNESCO, 2004)
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
¿Cómo evaluar los cambios?
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El riesgo que estamos corriendo es que los cambios necesarios
para una educación orientada a la sostenibilidad no vayan
acompañados de una coherencia, y por tanto de cambios en la
valoración de la calidad de esta educación.
Se pueden construir criterios de calidad a partir de valores
compartidos, formulados de forma explícita y relacionada con
la práctica.
Los criterios de calidad no deben confundirse con
“indicadores de rendimiento”.
Los criterios de calidad pueden orientar y inspirar; no son un
instrumento de control de calidad, sino una oportunidad para
mejorar la calidad.
Los criterios de calidad están abiertos al debate y a la
participación.
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
¿Qué concepto de Calidad para
eco-escuelas?
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El concepto de calidad no se contrapone per se al concepto de
cantidad, sino que dialoga con él
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
Pero la calidad no se puede reducir a números (Aristóteles)
Pirsig (El Zen y el arte de …) define

La Calidad Estática como ‘la que empuja un sistema
organizativo a hacer bien lo que ya está haciendo’ define
estándares y ofrece garantías de calidad sobre el producto,

La Calidad Dinámica, como la que ‘permite a un individuo, a
una organización, a un sistema, hacer cosas nuevas’, a
iniciar procesos para los que no existen estándares y en los que se
precisa capacidad para valorar y corregir rápidamente los propios
errores

La mayor versatilidad es un progreso hacia la calidad
dinámica, la mayor capacidad de control un progreso hacia
la calidad estática... Lo que cuenta es que sin la calidad
dinámica el organismo no puede crecer y sin la calidad
estática no puede durar. Son necesarias ambas…
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Una investigación comparativa:
la calidad de las eco-escuelas*
Forest schools
Eco-schools
Escuelas verdes
Model schools
Outdoor schools
Schools for a sustainable future’,
Escuelas sostenibles
*Finn Mogensen y Michela Mayer (Coord.)
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Escenarios y criterios para la valoración
de la calidad de las escuelas
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Escenarios como instrumentos
para reflexionar sobre el futuro
 “Los escenarios son instrumentos que nos
ayudan a mirar lejos en un mundo
caracterizado por una gran incertidumbre...
Los escenarios son ‘historias’ que cuentan
cómo el mundo podría cambiar mañana, y
que nos ayudan a reconocer en nuestro
presente los indicios del cambio… Planificar
con ‘escenarios’ es una manera de tomar
decisiones hoy, basándolas en la
comprensión de lo que podrían significar para
el futuro”(Schwartz, 1991).
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Los escenarios de la OCDE para las
escuelas
6 escenarios para el Futuro de la escuela
1.
Escenarios para mantener el status quo
 Sigue el sistema burocrático
 El éxodo de los docentes – escenario de disolución
2.
Escenarios de re-construcción de la escuela
 Escuelas como núcleos de agregación social (Core Social
Centres)
 Escuelas como Organizaciones que aprenden (Focused
Learning Organisations )
3.
Escenarios de deconstrucción de la escuela
 Redes para aprender en una sociedad en red
 Extensión del modelo del mercado
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
3 escenarios principales para el
desarrollo de escuelas para el
desarrollo sostenible
Un futuro
¿Qué visión
para un futuro orientado por
ciencia y
sostenible?
Un futuro
orientado por la
relación con la
naturaleza
Un futuro
orientado por el
cambio social
¿Qué visión de
los procesos
de enseñanzaaprendizaje?
La enseñanza
como la
transferencia de
la información y
las estrategias
correctas
El aprendizaje
como un reto
individual, la
enseñanza
como un
proceso de
facilitación
El aprendizaje
como proceso
social, la
enseñanza como
introducción al
diálogo
democrático
¿Qué visión
del Desarrollo
Escolar?
La escuela como
empresa
ecológica
La escuela como
familia
La escuela como
comunidad de
investigación
educativa
tecnología
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Criterios de calidad
para escuelas para DS
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Un documento para el debate internacional de las redes
SEED y ENSI, Soren Breiting, Michela Mayer and Finn
Mogensen
Traducido en doce idiomas
Con el objetivo de promover el debate dentro de las
escuelas para clarificar los principales objetivos y los cambios y
para desarrollar una propia lista de criterios de calidad,
adaptados a la situación y planes para el cambio de la propia
escuela.
3 grupos de criterios:
 Criterios de calidad relacionados con la calidad de los
procesos de enseñanza-aprendizaje
 Criterios de calidad relacionados con la política y la
organización escolar
 Criterios de calidad relacionados con las relaciones
externas de la escuela
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
La calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje
 Criterios en el área del
enfoque de la
enseñanza y del
aprendizaje
 Criterios en el área de
los cambios visibles en
la escuela y en la
comunidad local
 Criterios en el área de
las perspectivas para
el futuro
 Criterios en el área de
la “cultura de la
complejidad”
Michela Mayer
 Criterios en el área del
pensamiento crítico y del
lenguaje de las
posibilidades
 Criterios en el área de la
clarificación y el
desarrollo de los valores
 Criterios en el área de la
perspectiva de la acción
 Criterios en el área de la
participación
 Criterios en el área del
diálogo disciplinar
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Criterios de calidad relacionados con la
política y la organización escolar
 Criterios en el área de la política y la
planificación escolar
 Criterios en el área del clima escolar
 Criterios en el área de la gestión escolar
 Criterios en el área de la reflexión y la
evaluación de las iniciativas de la EDS a
nivel escolar
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Criterios de calidad relacionados con las
relaciones externas de la escuela
 Criterios en el área de la cooperación
comunitaria
 Criterios en el área del trabajo en red y
colaboración entre instituciones
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Un proceso de
participación
CON ….
Pescadores
Mujeres
Alumnos y
docentes
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Retos para el futuro:
el uso de los Criterios de Calidad para el
desarrollo de las escuelas para el DS
 Un sistema de Criterios de Calidad es un
instrumento que sintetiza y define una filosofía
escolar para el DS.
 Para constituir una marco de referencia real, y un
vínculo para un programa o una escuela, el sistema
tiene que ser construido colectivamente y aceptado
por todos los participantes.
 La propuesta SEED-ENSI es una lista no exhaustiva
de criterios de calidad que se puede usar como un
punto de partida para reflexiones, debates y
profundizaciones.
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
Como pasa con muchos
conceptos, como los de equidad
o de justicia, la sostenibilidad
puede ser o bien la meta – donde
queremos llegar – o bien el viaje
donde el camino a hacer no se
fija anticipadamente.
Michela Mayer
Sant Cugat, 7 Marzo 2007
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Reflections on Quality Criteria on Eco