CASO:
Evaluación Educativa con TIC en una
Cátedra de la Facultad de
Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional de Entre Ríos
(Rep. Argentina).
Celman Susana.
Olmedo Virginia.
“El complejo caso
de la evaluación
educativa:
algunos sentidos y
prácticas construidas
desde una cátedra
universitaria”.
Categorías de Análisis:
Evaluación Educativa
Experiencia Pedagógica
Complejidad y Situacionalidad
Propuestas Flexibles y Emergentes
Construcción Artesanal
Participación y Colegialidad
TICs como Herramientas pedagógicas
La construcción de estas categorías se asienta en 2 principios:
Enfoque cognitivo: Construcción de conocimiento: subjetivo e
intersubjetivo.
Enfoque ético-político: aportes a la construcción de argumentos
con base informada. Participación ciudadana.
I- Historia de la Institución y
de la Cátedra:
Universidad Nacional de Entre Ríos.
Facultad de Ciencias de la Educación.

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



Gobierno.
Carreras de Grados y Posgrados.
Plan de Estudios.
Estudiantes.
Investigación.
Extensión.
La Cátedra de “Evaluación”
’80: Evaluación de los Aprendizajes.
Estructura Modular.
Evaluación Educativa contextualizada.
Diferentes “Objetos”.
Principios Organizativos de la Cátedra:
 Propuesta (No Programa Analítico).
 Aprender desde las prácticas didácticas.
 Praxis:
 lo grupal,
 lo situado,
 la construcción artesanal,
 el registro para la metaevaluación.
TICs:
 Correos electrónicos: envío de trabajos en
elaboración.
 Foros.
 Tutorías a distancia.
II- Historia del Proceso de
Evaluación
Itinerarios entre la Cátedra Universitaria y la
Extensión.
Momentos Narrativos:
Desde y para la Cátedra.
Desde la Cátedra inserta en Proyectos de Investigación sobre
problemáticas educativas.
Desde las Escuelas hacia la Cátedra.
Desde la Cátedra en Proyectos de Extensión con IFD.
Innovación
Radica en procesos de construcción intersubjetiva y
cada vez más democrática de conocimientos
pedagógicos “entre”:
Diferentes Instituciones (Universidad-Sindicato).
Modalidades de Formación Docente (Universitario-Terciario).
IFD con distintas terminalidades en la provincia (InstitutosInstitutos).
Grupos de docentes (Facultad-Profesorados).
Estudiantes (Terciarios-Universitarios).
Propuesta de CátedraPropuestas de Extensión:
Nuevo objeto curricular y problematizador: la
construcción de referentes y propuestas
evaluativas desde las múltiples miradas.
TICs: aprendizajes suscitados en procesos de
alfabetización informática.
III- Estructura de la Cátedra:
Equipo:
 Profesora Titular.
 Profesora Adjunta.
 Jefa de Trabajos Prácticos.
 Auxiliar Docente con Dedicación Simple.
 Adscripta.
 Auxiliar Docente de Segunda Categoría Dedicación
Simple Ad-Honorem.
 Exalumna colabora en Proyecto de Extensión.
 Becarias.
Colegas Invitados.
Equipo de Cátedra
Dos rasgos del Equipo:
Largo trayecto de formación en “Evaluación Educativa”.
4 Horas Reloj del dictado de clases.
Diferencias:
Pertenencia y relación con el Sindicato Docente.
IFD y facultades trabajando en diferentes disciplinas.
Diferencias generacionales.
Similitudes:
 Preocupaciones teórico-epistemológicas y éticopolíticas.
 Género.
 Aportar al campo evaluativo desde diferentes
disciplinas.
 “Ventaja”: proceso sostenido y continuado de trabajo.
Metodología de Trabajo:
Coordinación.
Itiner-acción.
Condiciones de realización del trabajo:
Materiales.
Simbólicos.
Modalidades de Enseñanza:
Talleres.
Seminarios.
Lectura y formación individual y grupal.
Trabajos Prácticos.
Campus virtual.
IV- Conceptualización sobre
“Evaluación”:
Matriz Evaluativa:
Complejidad situacional.
Intersubjetividad.
Concepciones epistemológicas.
Perspectiva Teórica:
Enfoque cualitativo.
Constructivismo Social.
Artesanal.
Evaluar: “verbo transitivo”.
“Evaluaciones de…”
Problematización Evaluativa:
Qué, cómo y para qué evaluar.
Clave: por qué (sentido)
Dimensión ético-política: dónde y cuándo.
Notas evaluativas:
Argumentación.
Participación.
Subjetivación.
Conocimiento.
Comprensión crítica.
Principios teórico-ideológicos:
Cooperación.
Transparencia.
Reflexión crítica.
Autoevaluación ciudadana.
Heteroevaluación social compartida.
Evaluación Educativa
Son evaluaciones que:
Generan oportunidades de aprendizajes.
Promueven la comprensión del propio proceso de
conocimiento.
Posibilitan la articulación de saberes.
Permiten la enunciación de dudas e ignorancias.
Promueven la participación de los involucrados.
Producen información al servicio de los protagonistas.
Se incluyen en los itinerarios curriculares.
Son compatibles con el proceso de enseñanza y de
aprendizaje.
Permiten la toma de decisiones educativas
respondiendo a los criterios de pertinencia y
relevancia.
V- Objetivos de la Evaluación:
en la Cátedra y en los
Proyectos de Extensión.
a) Desde las Propuestas de la Cátedra.
b) Desde los Proyectos de Extensión.
a) Desde la Propuesta de
Cátedra:
Propósitos Generales:
Estudio de la Evaluación Educativa desde su
génesis socio-histórica.
Mostrar las interrelaciones de la
problemática evaluativa con otros campos
educativos.
Elaborar una propuesta curricular de
carácter flexible y emergente por módulos
específicos e interrelacionados.
Articular teóría y práctica en tiempos y
espacios.
Propósitos Específicos:
Problematizar las acciones cotidianas de la evaluación a
partir del campo disciplinar específico.
Situar histórica, social e institucionalmente los
problemas del campo de la evaluación.
Trabajar las temáticas centrales del campo de la
evaluación con sus abordajes teóricos y metodológicos.
Construir conocimiento desde las experiencias y los
aportes teóricos.
Diseñar situaciones de evaluación pertinentes y viables
a partir de casos concretos.
Analizar y construir referentes y criterios de
b) Desde los Proyectos de
Extensión:
Concepción de “Extensión”.
Propósitos Generales:
Contribuir a la formación y prácticas
innovadoras de evaluación en los IFD.
Profundizar la reflexión sobre procesos de
aprendizaje, construcción de propuestas de
evaluación y su realización.
Consolidar redes interinstitucionales de
comunicación.
Ejes Propositivos:
a) Trabajo en colaboración con los docentes de
los IFD.
b) Trabajo en colaboración entre estudiantes.
c) Trabajo en colaboración con la Asociación
Gremial del Magisterio de Entre Ríos
(AGMER).
Propósitos Específicos:
Integrar la evaluación a la propuesta
didáctica.
Reflexionar sobre el sentido de la propuesta
evaluativa y de la innovación.
Construir participativamente con los
estudiantes propuestas didácticas y
evaluativas.
VI- Las TICs y la Evaluación
Pedagógica
Notas sobre las TICs:
Herramientas pedagógicas.
Intersubjetividad.
Articulación.
Espacios plurales.
Construcción y reconstrucción crítica.
TICs Utilizadas en el caso:
Correos Electrónicos.
Campus Virtual.
Blogs.
VII- Innovación y
Evaluación Pedagógica
Núcleo de la Innovación Evaluativa:
“Cartografía de Lazos”:
“Entre Sujetos”.
“Entre Instituciones”.
“Entre Saberes”.
“Entre Prácticas”.
Y “entre”:
Docencia.
Investigación.
Extensión.
TICs: herramientas que posibilitan “poner en común la
palabra”, atando algunos de estos lazos.
VIII- Resultados:
CUANTITATIVOS:
1º Proyecto Extensión: “Aprendizaje y Evaluación
en la Formación Docente: intercambio y
construcción de experiencias en el Nivel
Superior” (2005-2007).
Inscripción: 100 Docentes y 22 Institutos.
Comienzo: 83 Docentes y 20 Institutos.
Finalización: 64 Docentes y 15 Institutos.
2º Proyecto Extensión: “Acompañamiento y
evaluación de experiencias innovadoras en la
evaluación de los aprendizajes en los Institutos
de Formación Docente” (2007-2009). 5 casos.
Mapas
1º Proyecto
2º Proyecto
Expansión de la Innovación:
Otros espacios Educativos de difusión y comunicación:


Facultad: Jornadas de Difusión de Proyectos de Investigación–
Extensión y Muestra de investigación y extensión.
UNER: III Jornadas de difusión de proyectos de investigación
y extensión (INEX).

Artículo Periodístico: “El Diario”.

Artículos en Revistas: Sindicato AGMER.


4 Ponencias presentadas en Congresos y Jornadas Nacionales e
Internacionales.
Libro en construcción.
CUALITATIVOS:
Multiplicidad de Sujetos.
Prácticas Participativas.
Diferentes espacios y temporalidades
(subjetivas e institucionales).
Diversos aprendizajes de docentes y
estudiantes.
II Dimensiones para futuros desafíos:
¿Para quién es la innovación?
Nuevas teorizaciones.
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