TALLERES PARA FAMILIAS
2014
OCTUBRE-DICIEMBRE
¿POR QUÉ?
Porque queremos compartir con vosotros
herramientas y recursos
que os puedan ayudar a superar los pequeños obstáculos del día a
día.
¿A QUIÉN VA DIRIGIDO?
A todas las familias, que están interesadas en conocer más sobre la
discapacidad auditiva y sus implicaciones.
¿PARA QUÉ?
Para que las familias adquieran conocimientos específicos y tengan
más seguridad la hora de abordar con éxito la comunicación y las
necesidades de sus hijos en todos los entornos
¿CUÁNDO Y DÓNDE?
Dos jueves al mes en horario de tarde de 17:00 a 18:00 horas
En ASPAS Palma
PROGRAMA
30 de Octubre
Presentación y dinámica del curso. Adaptaciones curriculares y
recursos en el aula para niños con discapacidad auditiva
parte 1
13 de Noviembre
Adaptaciones curriculares y recursos para el aula para niños con
discapacidad auditiva
parte 2
27 de noviembre
Recursos sociales y económicos para personas con discapacidad
11 de Diciembre
¿Cómo aprenden las personas con discapacidad auditiva?
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
El éxito académico de un alumno depende de gran cantidad de
factores.
•
Propia personalidad
•
Dificultades de aprendizaje derivadas de la sordera
•
Momento de adquisición, edad de protetización… las personas con
discapacidad auditiva forman un grupo muy heterogéneo.
•
Dificultades generadas por la falta de adaptación del
entorno escolar a las necesidades educativas especiales de
este colectivo
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Dificultades específicas de los [email protected] con discapacidad auditiva
•
Carga atencional
•
Inteligibilidad del habla en el aula
•
Lectura labial
•
Conocimiento de una sola lengua
•
Explicaciones con abstracciones
•
Atención dividida
•
Dificultades propias de las materias
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Dificultades propias de cada materia
LENGUA
•
Habilidades lingüísticas (lectura comprensiva y expresión escrita, habilidades orales)
MATEMÁTICAS
•
Velocidad y capacidad de cálculo, comprensión de formulación de enunciados,
razonamiento lógico
CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES
•
Bajo nivel de conocimientos previos (cultura general)
•
Explicaciones orales con textos escritos, alto nivel de abstracción
•
Limitaciones en la memoria verbal
LENGUA EXTRANJERA
•
No hay ningún impedimento para que un alumno con sordera adquiera un
determinado nivel de dominio de otra lengua, siempre que se utilicen estrategias
eficaces y no sea puramente memorístico
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Repercusiones
•
Latencia de respuesta mayor
•
Mensaje completo e inseguro. Comprensión y expresión oral
•
Crecimiento de vocabulario más lento
•
Aprendizaje significativo
•
Comprensión escrita
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
Estrategias de acceso a la comunicación
•
Luz del aula
•
Ruido dentro del aula
•
Ruido fuera del aula
•
Posición del alumno con DA con respecto al profesor
•
Vocalización y claridad en la exposición
•
Acceso a la información
•
Explicaciones individuales en la lengua de mayor dominio
•
Utilización de un lenguaje funcional
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
FACILÍTALES LA COMPRENSIÓN
• Realiza esquemas, guiones o resúmenes que le ayuden a
retomar la explicación, si se pierde.
• Anota las palabras nuevas y / o técnicas.
• Anota consignas de trabajo, instrucciones para realizar una
actividad y cualquier información relevante.
• Usa negrita para resaltar palabras clave.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
•
Subdivide las preguntas largas en diferentes apartados.
•
No utilices frases demasiados largas. Divídelas en oraciones
simples, utilizando conjunciones de uso frecuente.
•
Si un tema es muy amplio, dívidelo en partes.
•
Si a un texto escrito le acompaña un esquema con las ideas
más importantes y el vocabulario nuevo, su comprensión será mas
sencilla.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
•
Si utilizas pronombres que se refieran a palabras ya escritas,
asegúrate de que su antecedente queda claro.
•
No utilices demasiados sinónimos que puedan llegar a
confundir.
•
Incluye glosarios como material complementario.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
•
Anticipa el tema que se tratará en la siguiente clase.
Proporciónale fotocopias
•
Aconséjale material complementario.
•
Haz grupos de trabajo donde pueda recibir ayuda de otros
compañeros.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
•
Diversifica los tipos de preguntas V/F, rellenar huecos, relacionar,
si/no…
•
Pacta los errores ortográficos. Da más importancia al contenido
que al formato de las producciones.
•
Evita la copia de enunciados.
•
Valora el planteamiento de las actividades y no solo el resultado.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ASEGÚRATE
•
Constata que te ha entendido. No te conformes con que te diga
que sí.
•
Si notas que no te ha entendido, vuelve a repetir la misma
información pero de otra manera.
•
Supervisa las tareas y exámenes para evitar olvidos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
UTILIZAR RECURSOS VISUALES
•
Mapas, dibujos, planos, fórmulas, tablas de multiplicar
•
Diferentes tipos de letras
•
Fotografías, recortes de revistas, anuncios…
•
Recursos tipográficos
•
Utiliza diferentes ejemplos para explicar una misma cosa.
•
Favorece el uso del ordenador.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
POSIBILITAR LA FLEXIBILIDAD
TEMPORAL
MÁS TIEMPO
• En la entrega de trabajos.
• En las pruebas de
evaluación
• Para practicar, más
oportunidades para repasar.
• Secuencia ejercicios según
el grado de dificultad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
A TENER EN CUENTA
•
Coloca en el aula al alumno con discapacidad auditiva
favoreciendo la lectura labiofacial y el acceso a la información
visual.
•
La lectura labiofacial requiere un gran esfuerzo, trata de articular
de forma clara y sencilla a una velocidad moderada. Solo es
posible leer “en los labios” lo que se conoce. Evita poner en tu
boca bolígrafos, manos o papeles.
•
Dale ánimos, transmítele seguridad.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
•
Los oyentes controlan auditivamente el ambiente, volverse hacia
sus compañeros y hacer barridos visuales no es distracción, sino
necesidad.
•
Realiza un trabajo variado, evitando el cansancio excesivo y
llegando a la desmotivación
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
¿Cómo puedo trabajar un texto?
•
Dar previamente información sobre lo que se va a leer.
•
Vocabulario y expresiones que pudieran hipotecar la comprensión.
Situarlo en el texto. Título , dibujos, subtítulos.
•
Proceder a la lectura. Recomendar la relectura .
•
Realizar preguntas sobre lo leído
- Las que puedan invitar a releer y pedir más información
- Preguntas de detalle
- Preguntas que exijan captar la idea esencial del texto.
- Preguntas que llevan a detectar otras ideas importantes del
texto.
o
La utilización de estas estrategias beneficia no sólo al alumnado con
problemas auditivos sino a la mayoría de compañeros y profesorado.
QUEREMOS ALUMNOS AUTÓNOMOS EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE Y CON CAPACIDAD DE ELECCIÓN
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