LA PROGRAMACIÓN DE LAS TAREAS
DEL AULA: UN PROCESO
CONTEXTUAL, DINÁMICO Y FLEXIBLE.
PROGRAMAR LA TAREA DIARIA.
Definición:
“Programar las tareas de desarrollo y aplicación del
currículum en el aula, es la plasmación formal de un
conjunto de contenidos y actividades pensadas para
que sean trabajadas en un contexto y en futuro más
o menos próximo”.
A. En sus inicios la programación tenía algunas
características como las siguientes: uniformidad,
generalidad, improvisación e intuición.
Corriente técnica.
B. Después de la 2ª. Guerra Mundial alrededor de la
década de 1950, con el auge de la psicología
conductista y su aplicación a la enseñanza, los
profesores programaban:
•
•
•
En base a objetivos operativos.
Taxonomías (clasificación que ordena, jerarquiza y
nombra).
Concepto coste/eficiencia y enseñanza programada.
Ejemplo: De un libro, se hace lectura, se explica lo
leído, hacen ejercicios y se aplica una prueba.
C. Corrientes alternativas cualitativas (década de los 80)
Con la crisis del conductismo hace su entrada el
cognitivismo poniendo de relieve la importancia del
estudio de procesos superiores (percepción, memoria,
aprendizaje, razonamiento lógico); el pensamiento y las
actitudes en el campo teórico de la psicopedagogía.
¿POR QUÉ PROGRAMAR?
La programación de la tarea de aula es:
• Proyecto cultural y didáctico,
• Considera el pasado, analiza el presente y proyecta
el futuro de contenidos y formas de trabajo.
• Da un orden lógico y didáctico de la materia en
forma flexible.
• Implica trabajo colectivo, con los medios más
adecuados,
• Regula y sistematiza el proceso de estructuras
intelectuales en los alumnos.
PREMISAS PARA LA PROGRAMACIÓN DE LAS TAREAS
EN EL AULA.
1.
2.
3.
4.
5.
Conocimiento pedagógico(¿por qué de determinada
selección de conocimientos?¿cuáles trabajar con los
alumnos?¿cómo?).
Conocimiento social.(enfoque de la enseñanza,
análisis crítico y de transformación y mejora social
mediante el conocimiento académico)
Conocimiento psicológico (características, diversidad y
tipo de alumnos).
Conocimiento epistemológico (conocer y analizar el
contenido y su secuencia lógica de aprendizaje).
Conocimiento de las condiciones contextuales
específicas (necesidades de los alumnos, recursos del
centro educativo en el que se lleva a cabo el
aprendizaje)
¿QUÉ DEBEMOS TENER EN CUENTA CUENDO
PROGRAMAMOS?
Dar prioridad a uno u otro componente depende del
modelo curricular al explicar o interpretar el proceso
educativo:
• Contenidos.
• Objetivos didácticos.
• Tareas, estrategias didácticas o actividades.
• Recursos.
• Criterios y momentos de la evaluación.
• Establecimiento de la dinámica del grupo-clase.
Por tanto toda programación de enseñanza debe
proporcionar información sobre las siguientes
cuestiones:
• ¿Qué conocimientos hay que tratar y su selección
cultural?
• ¿Cómo organizar el contenido y en qué escenario se
realiza el aprendizaje?
• ¿De qué forma trabajar el contenido en la acción?
• ¿Cómo regular todo el proceso, con referencia a las
fases de valoración, realimentación del proceso y
del resultado de E-A?
EL PAPEL DE LOS OBJETIVOS.
• La reflexión de los objetivos nos permite
preguntarnos que enseñar, sirven como guía.
• Orientan el desarrollo de diversas capacidades de
los alumnos en las tareas o actividades en el aula.
• El diseño de los objetivos didácticos pretenden
adaptarse a la realidad de los alumnos, a las bases
curriculares y a las variables que intervienen dentro
y fuera del aula.
Entendamos por contenido
educativo:
“Conjunto de
formas culturales
que constituyen
parte de las
relaciones sociales
del contexto que permiten
organizan las tareas
del aula y ayudan a
construir y
reconstruir el
conocimiento del
alumno”
LOS CONTENIDOS A
ENSEÑAR.
• En la programación del aula se tendrán que
seleccionar, ordenar los contenidos que sean
pertinentes de acuerdo a las unidades de trabajo que
tengan sentido y motivadoras.
• Dichos contenidos son útiles si reconstruyen el
conocimiento vulgar del alumno y desarrollan en el
capacidades, será significativo si incluye los
contenidos a su realidad y será adecuado si se
adapta a la competencia cognoscitiva de los demás
alumnos.
FORMA DE ESTRUCTURAR EL CURRICULO CON
RESPECTO A LOS CONTENIDOS
*Contenidos conceptuales: Son realidades de
características comunes y están relacionadas entre
si, como los conceptos, hechos etc.
*Contenidos procedimentales: Un procedimiento es un
conjunto de acciones ordenadas, incluyen
habilidades, destrezas, estrategias, etc.
*Contenidos actitudinales: Pretenden desarrollar en el
alumno comportamientos éticos-sociales, estos
incluyen las normas, valores y actitudes.
Es importante que el aprendizaje tenga determinada
secuencia esta ha de ser flexible y se tendrá que acercar
a principios psicopedagógicos que beneficien a los
alumnos:
Secuencia 1
• El resultado
• Información verbal y
escrita, ejercicios
individuales.
• Conclusiones
• Memorización
• Examen.
Secuencia 2
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
El proceso
Motivación
Problema
Situación inicial del
aprendizaje
Fuentes de información
Ejercicios individuales y
colectivos
Evaluación formativa
Conclusiones
Memorización comprensiva
Evaluación sumativa.
Cuando el profesor
se acerca a su
práctica, se pregunta
¿Qué haré? Y ¿Cómo
lo haré?
Poniendo énfasis en
las tareas que ha de
realizar
Tareas de Introducción -Motivación:
Han de despertar el interés en los alumnos en cuanto al
aspecto de realidad que hay que conocer.
Tareas de conocimientos previos:
Son las que se realizan para conocer las ideas, opiniones, aciertos o
errores conceptuales del alumno sobre el contenido.
Tareas de Desarrollo y comprensión:
Son las que permiten conocer los conceptos,
procedimientos o actitudes nuevas y las que
permiten comunicar a los otros el trabajo hecho.
Tareas de Consolidación:
En estas se controlan las nuevas ideas con las previas de
los alumnos y se aplican los nuevos aprendizajes.
Tareas de Refuerzo:
Tareas que programamos para los alumnos con
necesidad de una mayor diversificación.
Tareas de recuperación: Son las que
programamos para los alumnos que no han
alcanzado los conocimientos trabajados.
Tareas de opinión y ampliación:
Son
las
que
permiten
continuar
construyendo
conocimientos nuevos a alumnos que han realizado
satisfactoriamente las tareas de desarrollo propuestas y
también las que son y no siempre imprescindibles en el
proceso.
La finalidad de la evaluación es mejorara la intervención
pedagógica de las tareas controlando todos los elementos
que intervienen en la programación, para adecuarla cada
vez más a los alumnos y comprobar si estas intervenciones
han sido útiles o no.
Descargar

Diapositiva 1