Experiencia ePortfolio en el IES
Manuel de Falla (Coslada)
Jornadas Informativas ‘Programas Europeos’
CFIE Burgos
11 de enero, 2012
Elena del Pozo
Jefa de Estudios Bilingües
[email protected]
El ePEL será… una herramienta al
servicio de la educación o no será
Un instrumento al servicio
de una metodología
De lo contrario…
Acceso
http://www.oapee.es/epel/
Contenidos
1. ePortfolio: breve historia,
características pedagógicas y
funcionales, partes del ePEL
2. Forma de trabajo
3. ¿Cómo presentarlo en Secundaria?
4. ¿cómo integramos el ePEL en la
asignatura?
5. Ejemplos de actividades portfolio en
ESO y Bachillerato
1. ePortfolio: breve historia
• Herramienta basada en directrices del Consejo
de Europa explicitadas en el MCER
• Coordinada por el OAPEE en colaboración con
la Subdirección General de Tratamiento de la
Información (MEC).
• Grupo de expertos: José Francisco Fernández
Molero (Inspección Córdoba), Ana Pitarch,
Joan Ramón Monferrer y Antonio Álvarez
(Universitat Jaume I, Castellón).
1. ePortfolio: breve historia
• ePEL+14), acreditado con el número
105.2010.
• Actualiza y completa los Portfolios de Adultos y
de Secundaria (Modelo acreditado 52-2003).
• Mismas Guías Didácticas que Porfolios
anteriores.
El MECR no es el origen del PEL, sino un
desarrollo del mismo
ePortfolio: doble finalidad
Pedagógica, ayuda a:
• planificar el aprendizaje
de las lenguas
• visualizar los progresos
• discernir qué tipo de
metodología es
apropiada
• potenciar la autonomía
como aprendiz de
lenguas
• motivar a continuar con el
aprendizaje a lo largo de
la vida
Informativa, el
pasaporte y el
dossier:
• posibilitan demostrar
los conocimientos de
idiomas
• dan información clara
y comprensible en
Europa de la
competencia,
aprendizaje y uso de
lenguas del usuario
Características pedagógicas 1/2
– Ahorra espacio, dinero y tiempo
– Perfil lingüístico individual = mayor función
pedagógica que el PEL tradic.
– Plurilingüismo
– Autonomía (aprendizaje autónomo)
– Aprendizaje a lo largo de la vida
– Contribución de la elaboración del ePortfolio a
la formación de ciudadanos europeos (ya no
sólo al aprendizaje de lenguas, recoge
también los conocimientos culturales)
Características pedagógicas 2/2
– Permite familiarizarse con el proceso de
aprendizaje de lenguas y las TIC.
– Vincula transversalmente el aprendizaje de
lenguas - DNLs
– Desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.
– Capacidad de organización y planificación.
– Capacidad de gestión de la información.
– Toma de decisiones.
– Demuestra que aprender un idioma no es sólo
hacer ejercicios
Características funcionales
• Movilidad: accesible en Web
• Permite presentación personalizada
• Mayor capacidad de almacenamiento en
diferentes formatos (word, ppt, mp4, wav,
pdf,…)
• Actualización automática de contenidos
A.Pitarch, A.Alvarez, J.Monferrer
(2009) Presentación y descripción
Profesor:
facilitador
Reorientar el
proceso de
aprendizaje
Tipo
Aprendizaje
por
competencias
de aprendiz
Plan de
aprendizaje
(Auto)evaluación
Estrategias y
técnicas
Ana Pitarch, Universidad Jaume I
(Castellón)
Partes del ePEL
• Acceso:
– usuario
– contraseña
• tutorial sobre Cómo trabajar con el eportfolio
• menú de la izqda, partes del PEL: Biografia,
Dossier y Pasaporte (no sigue el orden
tradicional del PEL)
• Posibilidad de elegir lengua de trabajo
Partes del ePEL
BIOGRAFÍA:
• Historial lingüístico: los idiomas que se
hablan
• Aprender a aprender: aparecen los
descriptores y se marca (Lo hago o Me
gustaría hacerlo). Cambios se guardan
automáticamente.
• Descriptores de movilidad: permite
reflexionar y valorar si, previo a un viaje, se
tienen los conocimientos necesarios sobre el
idioma.
Partes del ePEL
BIOGRAFÍA:
• Descriptores de interculturalidad: mismo
sistema.
• Descriptores de plurilinguismo: aparece
además la fecha de la última reflexión.
• Tablas de autoevaluación: A medida que se
van rellenando campos, se van modificando los
porcentajes y cuando se alcanza el 80% se
considera que el alumno ha superado este
nivel.
• Planes de futuro: posibilidad de elaborar un
plan de trabajo.
Partes del ePEL
DOSSIER: división en trabajos, experiencias y
certificados (escaneados).
PASAPORTE: cuadro del perfil lingüístico.
• Usos:
– Al cambiar de centro docente
– Al solicitar un trabajo o beca
– Al inscribirse en un curso de idiomas o en un programa de
intercambio
• Experiencia de aprendizajes: tiempo que dura
la experiencia, descripción de la obtención de un
certificado que ya se ha subido al dossier.
Permite especificar el tipo de prueba o examen
que se ha hecho (EOI, First Certificate..)
– En el país de la lengua
– En un país distinto al de la lengua
Tablas de autoevaluación MCER
¿Y con las DNLs?
• Pasaporte de
lenguas
• Biografía lingüística
• Dossier
• Uso de la lengua en DNLs
(distintos registros)
• Lengua vehicular:
competencia transversal
a las DNL
• Contacto con diferentes
culturas
• Trabajos, proyectos,
pósters,…
2. Forma de trabajo ¿Cómo
evitamos que sea una carga?
• No hay una aproximación única: cada
profesor lo adapta a sus necesidades
• Enfoque CLIL: permite utilizar el Portfolio
en distintas asignaturas
• El Portfolio no complica, RESUELVE.
Forma de trabajo ¿Cómo evitamos
que sea una carga?
• Todas las actividades diarias de
clase son aplicables a los
descriptores del Portfolio
• Si se integran en nuestra
programación como criterios de
evaluación, ahorran tiempo
• No es aconsejable elaborar material
exclusivamente PEL
¿Cómo empezamos?
• Grupo de Implementadores: llanero
solitario o los 4 magníficos
• Contacto con implementadores de otros
centros
• Grupo de Trabajo, Seminario o Proyecto
de Centro
• Formación PEL permanente y apoyo al
profesorado por los equipos directivos y
CFIE
¿Cómo hago la temporalización?
• Espíritu práctico: un trimestre
• Comienzo: 1 ó 2 grupos de
dos niveles distintos
(ej: 1º y 3ºESO)
• ePortfolio en el aula: ¿parte
de una clase, sesión entera,
en tutoría, en MAE?
• Presentación a padres, permisos firmados
Actividades para introducir el ePEL
en el aula
• Laboratorio de Idiomas, sala de ordenadores,
proyector y ordenador en el aula, alumnos
avanzarán tarea en casa: MOTIVACIÓN
• Idioma de trabajo: lengua materna
• 2-3 pantallas al principio (familiarizarse con
herramienta)
• 1ª Sesión:
– Rellenar Historial Lingüístico de una lengua
– Realizar un Plan de Futuro
Actividades para introducir el ePEL
en el aula
• 2ª Sesión:
– Rellenar Tablas de Autoevaluación de varias
lenguas
– Observar Perfil Lingüístico (Pasaporte): ¡muy
gráfico!
• 3ª Sesión:
– Generar PDF
– Evaluación
¿Cuándo acudo al ePortfolio?
•
•
•
•
Al final de una unidad
Al comenzar y terminar una tarea/proyecto
Al final y principio de un trimestre
Siempre que queramos
detenernos a reflexionar
para qué, cómo,
qué aprendo
• Generar pdf 3 veces a lo largo del curso
para comparar unas versiones con otras
Beneficios del ePortfolio
Para los alumnos:
• Reflexión sobre su
trabajo
• Aprenden a seleccionar
(si es para el ePortfolio,
escojo lo mejor)
• Desarrollan su
capacidad crítica
• No sólo los profesores
evalúan mi trabajo
• Los más débiles
aumentan su autoestima
• Permite atender a la
diversidad
Para los profesores:
• Ahorra tiempo y trabajo
• Aprendizaje del ojo
crítico de los alumnos
• Cada profesor aporta su
visión y método al
ePortfolio
• Enseñamos al alumno a
elaborar su CV
• Alumnos que se
incorporan al centro y
traen ya su ePortfolio
• Permite comunicarnos
con la familia: ¡Hacemos
todo esto!
4. ¿Cómo integramos el ePEL en la
asignatura?
• Disciplinas lingüísticas: compatibilizar el
ePEL con el libro de texto
• DNLs: integración cultura y reflexión
• Integración en el currículo (hacer
corresponder capacidades del ePEL con
objetivos/criterios evaluación del currículo)
¿El ePEL no sirve para evaluar?
1. Comprender la información general y específica, la
idea principal y algunos detalles relevantes de
textos orales y mensajes sencillos emitidos con
claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en conversaciones relativas a situaciones
habituales, utilizando las convenciones propias de
la conversación y las estrategias necesarias para
resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender la información general y todos los
datos relevantes de textos escritos, diferenciando
hechos y opiniones e identificando la intención
comunicativa del autor.
El ePEL ayuda a evaluar
1.
2.
3.
1. ESCUCHAR B1: Comprendo las
Comprender la información
ideas principales de mensajes sobre
general y específica, la idea
temas corrientes, si se habla con
principal y algunos detalles
claridad; comprendo la idea principal
relevantes de textos orales y
de muchos programas de radio o TV,
mensajes sencillos emitidos con
sobre temas actuales o de interés
claridad por medios
personal.
audiovisuales.
Participar en conversaciones
2. CONVERSAR A2: Participo en
conversaciones sencillas y directas
relativas a situaciones
sobre temas corrientes, aunque a
habituales, utilizando las
veces me cuesta comprender lo que
convenciones propias de la
me dicen y seguir la conversación si
conversación y las estrategias
no me ayudan a decir lo que quiero.
necesarias para resolver las
dificultades durante la
3. LEER B1: Comprendo la información
interacción.
principal de escritos muy habituales
Comprender la información
y cotidianos (noticias y anuncios en
general y todos los datos
la prensa, cartas personales,
relevantes de textos escritos,
instrucciones de uso); en estos
diferenciando hechos y
textos comprendo la descripción de
acontecimientos y la expresión de
opiniones e identificando la
sentimientos personales.
intención comunicativa del
autor.
Criterios de evaluación de
lenguas extranjeras para 3ºESO
Plantilla ePortfolio para el aula
Lengua
castellana
Activ
Leer
Escuchar
Hablar
Conversar
Escribir
Descriptor
English
Activ
Descriptor
Français
Activ
Descriptor
Science
Activ
Descriptor
Arts
Activ
Descriptor
Geo/Hist
Activ
Descriptor
5. Ejemplos de actividades
portfolio en ESO y Bachillerato
• Alumnos de Primaria y Secundaria:
• Intercambio de felicitaciones navideñas
Actividad Portfolio 1ºESO:
• Muestra de las cartas
intercambiadas con
alumnos de 6ºPrimaria
• Alumnos bilingües:
Escritura A 2
Lectura A 2
• Alumnos no bilingües:
Escritura A 1
Lectura A 1
1ºESO – libro de lectura en Geografía
¿Qué destrezas DNL trabajamos?
Investigación:
Julio Verne
biografía
Sociedad
La vuelta al
mundo en 80
días
Victoriana
Actividades sobre
la lectura
Husos
horarios
Escritura
Argumentativa
1ºESO – Exposición sobre un continente en
Geografía
Lectura:
investigación y
recopilación de
información
Tema:
Continente
europeo
Expresión escrita:
Actividades para los
compañeros
Expresión
oral:
presentación
Conversación:
corrección de
actividades
Comprensión:
escuchar
Actividades realizadas por los alumnos en
la presentación sobre Europa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
What bodys of water are around Europe (seas, oceans)?
Do you remember what the Caspian Sea is?
In which hemisphere is Europe?
Are there any islands in Europe? Write their names.
Do you see mountain ranges? Which ones? Are they very high?
What is the highest summit in Europe? Where is it?
And the second highest summit?
What are the names of the three Mediterranean peninsulas?
Where does river Volga disembocate?
Complete the names of the rivers:
_b__
__
_h___s
R_i__
___u__
___
Group presenting Europe, Y1
ESO, apr 2009, A2 - B1
Ejemplo de actividad en Ciencias
Naturales
• Fotocopiar 3 exámenes: NT, SF e IN
• Alumnos juzgan: evaluadores
• Actividad: describe hechos sobre los que hayas leído u oído
recientemente relativos a la deforestación.
– Alumno 1: La deforestación está en la Amazonia y en
bosques que no están protegidos. Los pinos se talan para
hacer muebles pero luego se plantan otros para que no
desaparezcan. A2
– Alumno 2: Deforestación es que los árboles desaparecen.
A1
– Alumno 3: La deforestación consiste en talar árboles sin
control de los ayuntamientos. Es peligroso porque los
bosques son los pulmones de la Tierra y pueden causar
calentamiento global. Salió en las noticias que, si
desapareciese poco a poco la Amazonia, los poblados
indígenas y el clima de la Tierra estarían en peligro. B1
Trabajo con el Portfolio en Lengua
Española
• Recopilación de producciones escritas en un
trimestre
• Ubicación de las actividades: descriptor –
objetivos del curso
• Alumnos asignan un nivel de logro a cada
producción
• Evaluación conjunta (profe-alumno) sobre:
–
–
–
–
Coherencia de ideas
Gramática
Léxico
Ortografía
Ana Martínez, Dpto. de Lengua
Española, IES Manuel de Falla
3º ESO – Mensaje en una botella
ACTIVITY 4 – Writing
• Description of the activity: You are on a desert
island; write a message on a piece of paper to
send in a glass bottle describing how you got
there, how you feel and describe your daily life
there.
• Start like this:
To whomever finds this letter,
• Portfolio B1: “Soy capaz de escribir textos
sencillos y coherentes para expresar opiniones
y puntos de vista personales en
correspondencia formal e informal”.
3º ESO - Literatura como
exploración: shape poem
Poesía:
• Lectura
• Poemas de distinto
género
• Conocimiento de
estructura
• Análisis
• Producción en
pequeño grupo:
shape poem
ePortfolio en lenguas
extranjeras:
• Leer: B1
• Conversar: B1
• Escribir: B2
3ºESO – Diseñamos un folleto
para anunciar el instituto
• ESCUCHAR: el auxiliar de conversación o el profesor
explica cómo debe ser el modelo, registro lingüístico,
tipo de vocabulario,…
• ESCRIBIR: los alumnos toman nota de lo explicado
• LEER: lectura de uno o más modelos de años
anteriores
• HABLAR: cada alumno argumenta cómo va a hacer
su folleto y por qué
• CONVERSAR: puesta en común y toma de decisiones
sobre el estilo, información relevante, colores,
fotografías,…
Actividad Portfolio 4ºESO - Historia
Objetivos:
• Desarrollar competencia escrita
• Aportar información relevante sobre un
contenido explicado en clase
Tarea: Escribe la entrevista de un periodista a
un revolucionario el día de la toma de la
Bastilla en París-1789.
Escribir: C1
Do Coyle – 4 Cs
• Contenido: asignaturas (ling + DNL) y
capacidades de cada una
• Conocimiento: capacidad de reflexión
• Comunicación: interacción significativa
• Cultura: conocimiento de otras sociedades
• Robespierre: “ Contestaré si acepta mi
condición” (comunicación)
• Reporter: “No se preocupe, mi señor,
aceptaré sobre mi honor”
• Robespierre: “No sea estúpido, reportero, y
pregunte rápido que tengo una revolución
que liderar (comunicación). Quiero aparecer en
todos los periódicos del mundo para que
todo el mundo sepa acerca de la revolución.”
(cultura)
Robespierre: “ Estaba cansado de todos los nobles
que utilizaban nuestros impuestos para comprar
nuevas casas y después lo blanqueaban (cultura)
comprándose millones de pares de zapatos.
Estamos haciendo esto para demostrar que no
somos simplemente clases medias (contenido) y
campesinos que pueden ser tratados como
esclavos en beneficio del rey, los nobles y la iglesia
corrupta. Ellos siempre se llevan la mejor parte,
¿sabe lo que es el diezmo? (contenido) Es un
horrible impuesto que nos hace pagar el 10% de
nuestros bienes a la iglesia (conocimiento). Lo único
que ellos hacen con nuestro dinero es comprar
lujosas mansiones de verano”. ..
Tertulias dialógicas
• Instrucciones para la
sesión:
– Recuerda llevar tus
notas y la lectura a la
sesión
– Comparte tus ideas y
preferencias con tus
compañeros
– Invita a tus compañeros
a discutir algunos puntos
– Toma notas sobre
comentarios que te
llamen la atención
– Como deberes, escribe
tus conclusiones en un
texto coherente
• Objectivos:
– Desarrollar la
lectura reflexiva con
materiales
auténticos, no
adaptados
– Aportar información
relevante sobre el
contenido de la
asignatura
– Respetar el turno de
palabra
– Elaborar un texto
discursivo
Intercambio escolar con Sheffield
• Alumnos de 3ºESO elaboran carteles con las
fotos y añaden “bocadillos”
(Escribir B1)
• Envían email a su profesora de inglés. Después
la suben a su ePortfolio (Escribir B1)
Celebración del día de Europa, 9 de Mayo
 Actividad Portfolio
• Implicación de diferentes departamentos: Inglés,
Educación Plástica y Ciencias Sociales
• Exposición en los pasillos del instituto
• Los alumnos recogen en la biografía las destrezas
que han desarrollado
• Actividades diferentes para los diferentes niveles:
– 1ºESO – mapas y carteles (EPV)
– 2ºESO – información sobre países europeos (Ciencias
Sociales e Inglés)
– 3ºESO – selección de términos o frases en distintas
lenguas de la Unión Europea
– 4ºESO – pósters de las principales instituciones y
funciones de la UE
Día Internacional de concienciación
contra el ruido, 27 de abril
¿Qué incluímos en el Dossier?
¡DE TODO!
 Folletos elaborados por ellos
 Historias y poemas
 Anuncios y recetas
 Presentaciones (vídeo)
 Producciones orales en MP3
 Ciencias Sociales y Naturales:
experimentos, trabajos, descripciones,…
 Plástica y Tecnología: trabajos
fotografiados, escaneados,…
Y más…
• Entrevistas a profesores sobre las lenguas que
hablan, para elaborar un mapa lingüístico.
• Aquellas actividades que integren más
destrezas, ej. una actividad de webquest en la
que los alumnos tengan que:
–
–
–
–
–
buscar y leer información en Internet, (LEER)
elaborar una producción escrita (ESCRIBIR)
presentarlo a sus compañeros (ESCUCHAR)
grabar en MP3 o vídeo (HABLAR)
entrevistar a otros alumnos (CONVERSAR)
• Y que todos autoevalúen lo aprendido buscando
los descriptores en las tablas de aprendizaje y el
grado de consecución del objetivo.
Bibliografía y sitografía
• Página OAPEE: experiencias PEL en
distintos centros
• Test DIALANG
• Blog de la Red Portfolio Electrónico:
http://www.redportfolio.org/blogActividades
Portfolio en la red:
– http://www.ceptorrelavega.educantabria.es
(actividades de Kevin Salvage)
• Ejemplos de ePortfolios:
– Primaria: www.scottboardman.com/portfolio
– Secundaria:
www.redsocialescolar.blogspot.com
Bibliografía y sitografía
• Ana Pitarch Gil, Antonio Álvarez Platero y Joan
Monferrer Daudí (2009). ‘El ePEL: la gestión del
aprendizaje a lo largo de la vida’. Monográfico VIII.
Revista de educación a distancia, Murcia.
http://www.um.es/ead/red/M8/
• Del Pozo, E. (2009). ‘Portfolio, un paso más allá en
CLIL’ Prácticas en educación bilingüe y plurilingüe,
nº1 (aplicación del Portfolio en el aula de Ciencias
Sociales en lengua inglesa, aplicable a cualquier
lengua vehicular)
http://practicaseneducacion.letra25.com/index.ph
p?option=com_content&view=article&id=19&Itemi
d=4
• Monográfico (enero 2008). “Experiencias educativas
en enseñanza bilingüe en España”, Aula de
Innovación Educativa, edit. Graó [email protected]
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PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS