María Luisa Sanz de Acedo Lizarraga
Catedrática de Habilidades del Pensamiento y
Creatividad
Universidad Pública de Navarra
E-mail: [email protected]
Septiembre 2011
¿?
Es posible mejorar las
competencias
cognitivas
1. En qué consiste la competencia de “aprender a
aprender y a pensar”.
2. Qué habilidades incluye.
3. Principios psicopedagógicos que la fomentan.
4. Métodos de intervención en el aula.
4. Actividad grupal.
4. Puesta en común.
4. Conclusiones sobre el seminario.
Capacidad para responder a demandas
complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada.
Supone una combinación o
movilización de HABILIDADES,
conocimientos, actitudes,
motivaciones y conductas para lograr
la acción eficaz.
Aplicación de conocimientos y
recursos
a situaciones
diversas
utilizando procesos cognitivos y
socio-afectivos
para responder a demandas
complejas
Estructuras
mentales
Tareas del
mundo real
Competencias básicas
Concepto
Criterios de selección
* Están al alcance de todos.
Aprendizajes que
toda persona debe
alcanzar para
realizarse, integrarse
en la sociedad y
conseguir un empleo.
* Son comunes a muchos
ámbitos de la vida.
* Son útiles para seguir
aprendiendo.
* Son instrumentos de otras
competencias.
1. Comunicación lingüística
2. Matemáticas
3. Conocimiento e interacción con el mundo físico
4. Conocimiento cultural y artístico
5. Aprender a aprender y a pensar
6. Habilidades sociales
7. Autonomía e iniciativa personal
8. Tecnologías de la información y comunicación
C. transversales
aprender y a pensar
vivir juntos
Aprender a
TIC
ser autónomo y emprendedor
La capacidad para:
* regular el proceso de aprendizaje
* comprender y evaluar la
información que se recibe
* generar nueva información
* tomar decisiones
* resolver problemas
Aprender a aprender y a pensar
Comprender
información
Evaluar
información
Generar
información
Recursos
cognitivos
Tomar
decisiones
Resolver
problemas
 Comparar
 Clasificar
 Analizar
 Sintetizar
 Secuenciar
 Concepto
 Pasos que
sigue la mente
 Dificultades
más frecuentes
Concepto
Establecer relaciones de semejanzas y
diferencias con la finalidad de
comprender mejor el objeto de la
comparación
1. Descubrir semejanzas relevantes
Pasos
2. Descubrir diferencias relevantes
3. Seleccionar los criterios de comparación
4. Elaborar una conclusión
1. Identificar semejanzas y diferencias
Dificultades
precisas y relevantes
2. Realizar comparaciones profundas
3. Seleccionar los criterios de comparación
Qué
Para qué
Cómo
Operación
de la mente y tema
Logro de
Psicométrico
un fin
Procedimiento
Comenzar por
un verbo de
acción en
infinitivo (operación mental)
sobre un
contenido
particular
(objeto)
indicando la
forma de
llevarlo a cabo
(procedimiento)
Comparar
las energías
renovables
especificando
semejanzas y
diferencias
relevantes entre
ellas y los
criterios de
comparación y
realizando una
conclusión final
y la finalidad
de su
desarrollo
(meta)
con la finalidad
de elaborar un
informe
razonado y
diferencial de las
ventajas y
desventajas de
cada una de las
energías
Organizador gráfico
COM PARAR
¿E N Q U É SE PA R E C E N ?
¿E N Q U É S E D IF E R E N C IA N ?
R e s p e cto a ...
S E M E JA N Z A S Y D IF E R E N C IA S S IG N IF IC A T IV A S :
C O N C L U S IÓ N :
Concepto
Agrupar objetos…, según características
comunes, identificando los atributos y las
relaciones que comparten y
seleccionando los criterios de paridad
más precisos, relevantes y diferenciados
1. Descubrir características comunes
2. Precisar los criterios de clasificación
Pasos
3. Seleccionar los más relevantes
4. Distribuir cada elemento
5. Formar subcategorías
1. Definir criterios
Dificultades
2. Seleccionar los más adecuados
3. Percibir las relaciones entre
elementos y criterios
CLASIFICAR
 Investigar fuentes
 Interpretar causas
 Predecir efectos
 Razonar
analógicamente
 Razonar
deductivamente
Concepto
Descubrir el origen y la certeza de la
fuente informativa (autores, fechas,
medios, publicaciones, tendencias, etc.)
1. Qué se evalúa
Pasos
2. Qué factores se han de investigar
3. Qué resultados se han obtenido
4. Qué opinión merece la información
obtenida
5. A qué conclusión puede llegarse
Dificultades
1. Actuar de forma crítica
2. Reconocer limitaciones en las propias
ideas y conductas.
Concepto
Consiste en descubrir y analizar el
origen de lo que sucede en el entorno y
en la vida personal
1. Posibles causas del hecho en cuestión
2. Qué datos apoyan estas causas
Pasos
3. Qué otros datos se han de conseguir
4. Cuáles son los más relevantes
5. A qué conclusión puede llegarse
Dificultades
1. Establecer relaciones entre las causas
 Elaborar ideas:
muchas, variadas,
detalladas y originales

Establecer relaciones

Producir imágenes,
metáforas y analogías
“La creatividad es una
forma de pensar cuyos
resultados son cosas
que tienen, a la vez,
novedad y valor para el
individuo, el grupo o la
sociedad”.
E. Torrance
Es la ejercitación
compartida de las
habilidades del
Pensamiento
divergente.
Es una creatividad
ideacional por
excelencia.
Las ideas
individuales actúan
como estímulo en la
MCP de los
componentes del
grupo.
Recupera
MCP
MLP
Activa
 Plantear el
problema de
decisión
 Considerar
opciones
 Evaluar
consecuencias
 Elegir la mejor
Emoción
Múltiples metas
T
A
R
E
A
Motivación
Presión tiempo
Incertidumbre
TOMA DE
Presión dinero
DECISIONES
Complejidad tarea
Cantidad información
Consecuencias
Presión
social
Presión
personas
ENTORNO
Autorregulación
Experiencia
Cognición
S
U
J
E
T
O
 Representar el
problema
 Generar soluciones
 Predecir
consecuencias
 Elegir la mejor solución
 Planificar y verificar
la solución elegida
 Valorar los resultados
Aquella situación para la
cual un individuo no está
capacitado para ofrecer
una solución inmediata a
la misma, ya sea porque
no dispone de
información específica o
porque carece de
métodos adecuados.
METACOGNICIÓN
AUTORREGULACIÓN
ESTRATEGIAS
TRANSFERENCIA
Conciencia
 Procesos
Conocimiento
 Pensamiento
 Sentimientos
Regulación
 Conducta
… practico la metacognición…cuando
caigo en la cuenta de que tengo más
dificultad para aprender A que B; cuando
comprendo que debo verificar por
segunda vez C antes de aceptarla como
un hecho…cuando advierto que debería
tomar nota de D porque puedo olvidarlo…
Flavell
Planificación
Antes
Monitorización
Durante
Evaluación
Después
* Precisar objetivos
* Seleccionar
estrategias
Planificación
* Comparar la tarea
con los aprendizajes
previos
* Prever dificultades
* Seguir paso a paso
lo planificado
* Observar el progreso
Monitorización
* Controlar el estado
de ánimo
* Coordinar el tiempo y el
esfuerzo
* Mantener la
seguridad personal
* Examinar los logros
alcanzados
* Descubrir los errores
Evaluación
* Transferir lo aprendido
* Valorar el nivel de
satisfacción personal
Técnicas y métodos
Procesos cognitivos
Procedimientos
Operaciones mentales
Actos intencionales
¿
 Repaso
 Elaboración
 Organización
CLASIFICACIÓN DE ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
Repaso
Elaboración
Organización
AUTORREGULACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
Planificación
Antes
Monitorización
Durante
Evaluación
Después
 Habilidades
T
 Información
r
 Conductas
a
 Misma área
n
s
f
A dónde
 Áreas diferentes
 Situaciones de
la vida
e
r
i
r
 Destacando
la utilidad de lo
que se aprende
Siguiendo
principios
específicos
Actuando el
centro de
forma
programada
Utilizando
métodos
activos en el
aprendizaje de
las diferentes
áreas
curriculares
1. Potenciar el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
2. Crear un clima educativo de aceptación y ayuda mutua.
3. Favorecer la reflexión y el aprendizaje crítico.
4. Utilizar los entornos virtuales en la mayoría de las
actividades educativas.
5. Comprometer a los alumnos en el desarrollo de
objetivos, contenidos y evaluaciones.
6. Integrar contenidos interdisciplinares y vincularlos con
situaciones reales (transferencia).
7. Ejecutar tareas significativas, que hagan pensar al
alumno, provoquen su creatividad y tengan sentido
práctico.
Pensar activamente en entornos educativos
Aprender
Reunir y
organizar
Definir
Generar
Comunicar
PAEE
Decidir
Evaluar
Verificar
REUNIR Y ORGANIZAR
¿Qué se quiere hacer?
Actividades
* Conectar con
Justificación
Alumno/Profesor:
conocimientos previos y
* Favorecen la memoria
experiencias personales
* Identifican alumnos
* Consultar con fuentes
diversas de información
* Analizar la información y
organizarla
* Hacerse preguntas sobre el
tema
expertos y novatos
* Evalúan los aprendizajes
* Establecen una línea
de aprendizaje
* Estimulan las competencias
de aprender a aprender,
TIC…
DEFINIR
¿Cuáles son los objetivos que se deben lograr?
Actividades
Justificación
Alumno/Profesor:
* Describir la tarea
* Definir los objetivos
(competencias y
contenidos)
* Seleccionar estrategias
* Precisar los criterios
de evaluación
* Muestran entendimiento
* Descubren aspectos
relevantes
* Realizan esquemas
* Reflexionan sobre sus
aprendizajes
* Fomentan la
responsabilidad
GENERAR
¿Cuántas ideas se pueden proponer?
Actividades
Justificación
Alumno/Profesor:
* Emitir muchas opiniones
* Buscar nueva información
* Comparar datos
* Consultar a expertos
* Expresar la tarea en
diferentes modalidades
(verbal, gráfica, numérica,
etc.)
* Estimulan la creatividad
* Fomentan independencia
* Favorecen la
autoconfianza
* Trabajan las inteligencias
múltiples
* Estimulan el espíritu
emprendedor
DECIDIR
¿Cuál es la mejor idea?
Actividades
Justificación
Alumno/Profesor:
* Priorizar actividades
* Aprenden a decidir
* Analizar la factibilidad
* Identifican posibles
de las ideas
errores y soluciones
* Planificar los tiempos
* Comparten tareas
* Examinar las consecuencias
* Fomentan la motivación y
de las ideas sugeridas
la responsabilidad
* Clarifican contenidos
VERIFICAR
¿Cómo monitorizar las tareas?
Actividades
Justificación
Alumno/Profesor:
* Desarrollar el proyecto
* Cuidar cómo se trabaja
* Coordinar los tiempos
* Seguir el plan propuesto
* Centrarse en lo
importante
* Ejercitan las competencias
* Promueven el trabajo
independiente y grupal
* Estimulan la
concentración
* Fomentan la reflexión
y la monitorización
EVALUAR
¿Cómo se alcanzaron los objetivos?
Actividades
* Valorar los logros
alcanzados y el proceso
seguido
* Analizar cómo se trabajó
* Observar los errores
* Pensar sobre qué se
puede mejorar
* Examinar la colaboración
dentro del grupo
Justificación
Alumno/Profesor:
* Estimulan el aprender a
aprender
* Fomentan la
autoevaluación
* Consideran los errores
como fuente de
aprendizaje
* Favorecen la inteligencia
intrapersonal
COMUNICAR
¿Qué piensan otras personas?
Actividades
* Presentar el trabajo a los
compañeros
* Razonar las propias
opiniones
* Examinar el trabajo de los
demás
* Comparar el trabajo de uno
con el de los demás
Justificación
Alumno/Profesor:
* Estimulan la autoconfianza
* Desarrollan lo valioso de
cada uno
* Favorecen la inteligencia
intrapersonal
* Fomentan el diálogo y la
comprensión
* Reconocen las ventajas
de trabajar en grupo
APRENDER DE LA EXPERIENCIA
¿Cómo se relacionan las ideas?
Actividades
Justificación
Alumno/Profesor:
* Resumir lo aprendido
* Favorecen la metacognición
* Compararlo con los
* Interiorizan lo aprendido
conocimientos previos
* Transferirlo a otras
situaciones (académicas,
profesionales, etc.)
* Identificar las competencias
demostradas
* Desarrollan confianza y
autoestima
* Fomentan un clima de
superación
* Aplican los aprendizajes a
situaciones de la vida
Pensar activamente en entornos educativos
Reunir y organizar
D
E
Identificar
Aprender
S
P
Comunicar
PAEE
Generar
U
É
S
Evaluar
Decidir
Verificar
D U RANTE
A
N
T
E
S
Ventajas del método
1. Estimula el pensamiento reflexivo, creativo y crítico.
2. Favorece las relaciones entre competencias y
contenidos curriculares.
3. Enfatiza tanto el aprendizaje independiente
como el grupal.
4. Organiza la enseñanza y el aprendizaje.
5. Fomenta la interacción entre el profesor y
los alumnos.
6. Relaciona la educación con el entorno.
Aprender pensando
Introducción a la capacidad y al contenido
Aprendizaje significativo de contenidos
Pensar sobre lo realizado
Aplicación y evaluación
A través de actuaciones organizadas
Tutoría/
Orientación
Normas de
funcionamiento
Actividades
complementarias
Recursos
educativos
Apertura del centro
al entorno
Actividades
extraescolares
Tarea del Centro Educativo:
Determinar el alcance de cada
competencia básica en los niveles
educativos de
1.
Piensa qué sub-competencias cognitivas están más
relacionadas con una determinada asignatura.
2.
Analiza si las tareas que ofreces a tus estudiantes son
adecuadas para desarrollar la competencia de “aprender a
aprender y a pensar”.
3.
Proponen 5 estrategias que aconsejarías a un docente para
estimular la competencia “aprender a aprender y a pensar”.
4.
Realiza una programación siguiendo uno de los métodos que
hemos presentado.
Autoevaluación
Autoconocimiento
(inteligencia
intrapersonal)
Autorregulación
Coevaluación
Retroalimentación
Clima de confianza
Crítica constructiva
Heteroevaluación
Reconocimiento del
aprendizaje
Situación laboral
Respeto por diferencias
EVALUACIÓN: Orientaciones generales
1. Evaluando las competencias en exámenes y en reflexiones
constantes con los alumnos.
2. Asignando tareas en las que se solicite el ejercicio de una
determinada competencia.
3. Pidiendo que describan los pasos que siguen sus mentes cuando
utilizan una competencia de aprender a aprender.
4. Proponiendo tareas que exijan transferir una competencia a la vida
diaria o profesional.
5. Registrando el progreso en las distintas competencias utilizando
alguna escala: de frecuencia, de calidad, etc.
EVALUACIÓN: Orientaciones generales
6. Valorando las respuestas a preguntas que requieren reflexión y
creación.
7. Solicitando que describan la importancia que tiene cada
competencia para el aprendizaje académico, la vida diaria y la
eficacia profesional.
8. Fomentando la participación a través de la autoevaluación y
coevaluación, como una expresión de la capacidad para elaborar
juicios fundamentados en criterios claros y fiables.
9. Observando en las exposiciones, tareas, trabajos en grupo, etc. si
emplean los procesos cognitivos y practican el comportamiento
estratégico.
Genéricas
Cognitivas
Socio/afectivas
Específicas
Tecnológicas
Metacognitivas
Cognitivas
Socio/afectivas
Analizar y
sintetizar
Comunicarse de
forma oral y escrita
Dominar la
crítica y
autocrítica
Trabajar en equipo
Generar
nuevas ideas
Diseñar y
dirigir
proyectos
Tomar
decisiones
Resolver
problemas
Dominar
habilidades
interpersonales
Comunicarse con
expertos
Adaptarse a
nuevas situaciones
Ejercer funciones
de liderazgo
Apreciar la
diversidad
Mostrar
compromiso ético
Tecnológicas
Metacognitivas
Gestionar la
información
Organizar y
planificar
Dominar
habilidades
informáticas
básicas
Aplicar el
conocimiento
Aprender a
aprender
Trabajar de
forma
autónoma
Sanz de Acedo Lizarraga, M. L.
(2010).
Competencias cognitivas en la
educación superior.
Madrid: Narcea.
Sanz de Acedo Lizarraga, M. L.,
y Sanz de Acedo Baquedano, M.
T. (2007).
Creatividad individual y grupal
en la educación.
Madrid: Ediciones
Internacionales Universitarias.
Descargar

Diapositiva 1