Organizadores Previos
Maricarmen Grisolía
Organizadores
Previos
Aprendizaje
Significativo
Ausubel
Definición
Características
Estrategia
Preinstruccional
Puente cognitivo
Usos
Tipos
Expositivos
Comparativos
Un poco sobre el Aprendizaje
Significativo
La teoría de Ausubel presta especial atención al
aprendizaje verbal y, específicamente, al
aprendizaje de conceptos. Según Ausubel, existe
aprendizaje significativo cuando se relaciona
intencionadamente material con las ideas
establecidas y pertinentes de la estructura
cognitiva. De esta manera se pueden utilizar con
eficacia los conocimientos previos en la adquisición
de nuevos conocimientos que, a su vez, permiten
nuevos aprendizajes.
Problemas tradicionales en la
Enseñanza Expositiva
 Uso prematuro de técnicas puramente verbales
con alumnos cognitivamente inmaduros.
 Presentación arbitraria de hechos no
relacionados, sin ninguna organización o
principios explicatorios.
 Fracaso en la integración de los nuevos
conocimientos con los materiales presentados
previamente.
 Uso de procedimientos de evaluación que
únicamente miden la habilidad de los alumnos
para reproducir las ideas.
 Utilización de un aprendizaje repetitivo y no
significativo.
¿Cómo mejorar el aprendizaje de
conceptos?
 Presentar las ideas básicas unificadoras
antes de los conceptos más periféricos.
 Observar y tomar en cuenta las
limitaciones generales sobre el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
 Utilizar definiciones claras o precisas.
 Explicitar las similitudes y diferencias entre conceptos
relacionados.
 Exigir a los alumnos la reformulación de los nuevos
conocimientos en sus propias palabras.
 Proporcionar los conceptos de mayor nivel de generalidad,
los inclusores, que deben ser activados.
Ausubel llama inclusores a los conceptos que ya
existen en la estructura cognitiva de los alumnos y
que les permiten aprender nueva información.
Cada vez que se aprende algo de manera
significativa, el inclusor sirve de enlace y queda
modificado. El aprendizaje significativo consistiría,
pues, en un proceso continuado de inclusión, esto
es, crecimiento, elaboración y modificación de los
conceptos inclusores debido a la adición de nuevos
conceptos.
Los Organizadores Previos ayudan a lograr
este objetivo.
Definición,
Funciones,
Características, y
Usos
¿Qué son los Organizadores Previos?
 Son estrategias didácticas.
 Potencian enlaces adecuados entre los conocimientos
previos y la información nueva que ha de aprenderse.
 Producen mayor significatividad de los aprendizajes
logrados.
 Se usan antes o durante la instrucción.
 Principales efectos esperados:
• Hacen más accesible y familiar el contenido
• Ayudan a elaborar una visión global y contextual
 Presentan un nivel superior de abstracción, generalidad e
inclusividad que la información que se aprenderá
Proporcionar al alumno un
puente entre la información
que ya posee con la
información que va a aprender
Ofrecer al alumno
el marco
conceptual donde
se ubica la
información que se
ha de aprender
(ideas inclusoras
Funciones
Ayudar al alumno a
organizar la
información,
considerando sus
niveles de
generalidad especificidad y su
relación de inclusión
en clases
Características
 Es un material en prosa, breve y abstracto.
 Es un puente, un vínculo entre la nueva información con la que ya
se conoce o se sabe.
 Es un material introductorio de una nueva lección, unidad o curso.
 Ofrece a los estudiantes una estructura de la nueva información.
 Estimula a los estudiantes
a transferir y a aplicar lo
que ya conocen.
 Organiza la información
que se va a presentar,
resumiendo y secuenciando
los puntos, ideas o
aspectos principales.
Los organizadores previos deben
introducirse en la situación de
enseñanza antes de que sea
presentada la información nueva que
se habrá de aprender, por ello se
consideran una estrategia típicamente
preinstruccional
Es importante no confundir al
organizador previo con el resumen.
Este último enfatiza lo más
importante del propio contenido que
se ha de aprender, mientras que el
primero debe estar elaborado con
base en ideas o conceptos estables y
pertinentes
Usos
Antes de una sesión de
preguntas y respuestas
Antes de
una
discusión
Al comienzo de
una unidad
Preparación
para una
salida de
campo
Antes de
asignar
una tarea
para la
casa
Tipos de
Organizadores Previos
Hay dos tipos de organizadores previos: los
expositivos y los comparativos.
Los primeros, se recomiendan cuando la
información nueva sea desconocida para los
aprendices; los segundos pueden usarse
cuando se esté seguro de que los alumnos
conocen una serie de ideas parecidas a las
que se habrán de aprender.
Organizador Expositivo
Se emplea en aquellos casos en
los que el alumno tiene muy
pocos o ningún conocimiento
sobre la materia. Su función es
proporcionar los inclusores
necesarios para integrar la nueva
información, procurando que
estos pongan en relación las
ideas existentes con el nuevo
material, más específico.
Organizador Comparativo
En este caso el alumno está
relativamente familiarizado con
el tema a tratar o, al menos,
éste puede ponerse en relación
con ideas ya adquiridas; en
tales circunstancias, la función
del organizador previo es
proporcionar el soporte
conceptual y facilitar la
discriminabilidad entre las ideas
nuevas y las ya aprendidas,
señalando similitudes y
diferencias.
Los organizadores previos se elaboran en
forma de pasajes o textos en prosa,
aunque son posibles otros formatos, como
los organizadores visuales en forma de
mapas, gráficas o redes de conceptos,
donde estos son diagramados para ilustrar
sus relaciones esenciales. Los títulos y
subtítulos, los sumarios o los índices son
Organizadores Previos.
Resultados en el Aprendizaje
Dependen de tres factores:
 Recepción: se refiere a si la información proveniente del medio es
correctamente recibida o no.
 Disponibilidad: se refiere a la existencia o no de conocimientos
base en la estructura cognoscitiva previa del sujeto.
 Activación: se refiere a si este conocimiento es adecuadamente
activado para lograr la integración de los nuevos conocimientos.
¿Recibe la
información?
¿Posee el
conocimiento
previo?
¿Integra la
información
nueva?
Algunos Efectos de los
Organizadores Previos
 Facilitan tanto el aprendizaje de información como su retención.
 Algunos estudios han utilizado juegos, modelos, gráficos o mapas,
en vez del organizador en forma de prosa y han encontrado que
los primeros son más efectivos.
 Los organizadores que contienen ejemplos concretos son más
efectivos que los organizadores abstractos.
 Los organizadores son más útiles cuando el texto que se va a
aprender no está bien estructurado.
 Tienen efectos en el aprendizaje de estudiantes de los niveles de
educación básica, secundaria y universitaria y en estudiantes con
necesidades especiales.
 Su efecto tiende a incrementar con el tiempo.
¿Cuándo usar un Organizador Previo?
 Cuando el material es nuevo y es probable que los lectores no
hayan visto estos conceptos con anterioridad. Los organizadores
no son necesarios para materiales familiares.
 Cuando el material es difícil, cuando pueda anticipar que los
lectores tendrán dificultad para entenderlo.
 No utilice organizadores para pasajes cortos con un solo tema; no
son necesarios.
 Cuando la habilidad de los lectores es limitada. Facilitar la
construcción de un marco de ideas para entender es la base de los
organizadores y la debilidad de los alumnos menos hábiles.
 Si el pasaje de texto para el que se está escribiendo el
organizador está bien organizado, con organizadores internos, no
son necesarios los organizadores adjuntos.
¿Cómo saber qué tipo de Organizador
Previo se debe usar?
¿Qué modelos conceptuales
pueden ser usados para
comparar la información
presentada en el pasaje?
Escriba un organizador
comparativo si están disponibles
las estructuras conceptuales
relevantes
¿Esa información, es
suficientemente familiar
para que los alumnos la
puedan usar como
modelo conceptual?
Escriba un organizador
expositivo si no hay estructuras
conceptuales relevantes
disponibles
¿Cómo escribir Organizadores
Expositivos?
 Analice el pasaje para identificar el tema.
 Enumere los puntos principales.
 Determine el nivel de inclusividad/abstracción de los
puntos.
 Determine la clase superior que incluye a los puntos
centrales. Esta clase debe funcionar como un modelo
general para discutir los temas.
 Exponga por escrito este modelo general,
relacionándolo al tema y a los puntos centrales
presentados en el pasaje.
¿Cómo escribir Organizadores
Comparativos?
 Analice el pasaje para identificar los temas o
conceptos centrales.
 Identifique un tema similar que sea familiar para los
lectores.
 Identifique y exponga este concepto relacionado
vinculándolo a los temas del pasaje.
 Enumere las similitudes y diferencias entre los
conceptos presentados en el organizador y los del
pasaje.
Algunas Recomendaciones…
 Los organizadores deben ser breves (50-500 palabras).
 Puede intentar intercalar organizadores a lo largo del texto a
estudiar. Empiece cada sección del texto con una o dos oraciones
organizadoras.
 Es preferible formular organizadores en forma de pregunta que en
la forma estándar.
 Cuando el material es difícil o está orientado a lo espacial, la
presentación de material ilustrativo (modelos concretos, mapas,
ilustraciones, diagramas) antes de la prosa puede funcionar como
organizador previo.
 Asegúrese de que el lector interactúe con el material, es decir, que
preste atención al material y que lo utilice de alguna manera.
Referencias Consultadas
 Aprendizaje verbal significativo. Disponible en línea:
http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-verbal-significativo.html
 Campanario, J.M. (2002). La enseñanza de las ciencias en preguntas y
respuestas. Disponible en línea: http://www2.uah.es/jmc/webens/70.html
 Díaz, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo. México: McGraw-Hill.
 http://gcarvajalmodelos.files.wordpress.com/2007/10/organizadoresprevios.doc
 Jonassen, D. (1982). Los organizadores previos en los textos. Disponible en
línea: http://www.catedras.fsoc.uba.ar/tecned/jonassen12.htm
 Peláez, A. (2004). Organizadores previos. Disponible en línea:
http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1125325882312_
699651921_7849&partName=htmltext
 Poggioli, L. (s/f). Estrategias de Estudio y ayudas anexas. Serie Enseñando a
Aprender. Fundación Polar. Disponible en línea:
http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio37.htm
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