Aproximación a una metodología de enseñanza /
aprendizaje a partir del trabajo con fuentes
primarias y TIC
Laura Massimino Amoresano
MODELTIC - DEA
MARCO TEÓRICO
•Contexto educativo
•Teorías pedagógicas
•Modelos didácticos
LA INVESTIGACIÓN
•Qué Competencias propuestas por la ANECA se desarrollan
•Qué procesos han realizado los alumnos para el desarrollo de las competencias
•Limitaciones en el desarrollo de la práctica
•Valoración del Juego como metodología de aprendizaje
•Qué Tecnologías y recursos se emplearon
PROPUESTA METODOLÓGICA
•Propuesta de mejora
•Guía Didáctica
MODELTIC - El Juego del Legajo
MODELTIC - El Juego del Legajo
WWW.ARCHIVODELAFRONTERA.COM
• Plataforma de libre acceso donde
estudiantes, profesores e
investigadores han publicado sus
artículos e investigaciones, creando
una comunidad virtual en torno a
temas históricos
UNIDAD DE CONTENIDO / OBJETOS DE
APRENDIZAJE
• Ficha descriptiva
• Índice de personajes, lugares y materia
• Transcripción paleográfica
• Contextualización
• Bibliografía
• Recursos
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TEXTOS / CONTENIDO
• Fuentes manuscritas / impresas
• Íntegras / fragmentadas
• Conocidas / inéditas
• Archivos / bibliotecas / repertorios
documentales
ACTIVIDADES EDUCATIVAS
• Búsqueda de información en archivos
históricos.
• Realización de una investigación
• Comentarios a los documentos
publicados
• Trabajos de reelaboración
• Participación en el foro, blog y Wiki.
Diseño de páginas
web en contextos
educativos
- Introducción al
diseño y evaluación
de páginas web desde
una óptica educativa,
- Comunidades
virtuales de
aprendizaje
- teorías del
aprendizaje
constructivista
- Desarrollo de una
Web educativa
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Internet un recurso
para la
investigación
educativa
Estilos de aprender
y Estilos de
enseñar en la era
tecnológica
“Las Webquest”
“Estudio comparativo.
Preferencias de Estilo
de Aprendizajes en
estudiantes
universitarios de
Historia de España,
Italia y Alemania”
- Ejemplo de
implementación de
TIC en el proceso de
enseñanza –
aprendizaje
- Aprendizaje
colaborativo y
constructivista
Contenidos
multimedia
interactivos en red
y estrategias
didácticas
“Proyecto Archivo de
la Frontera, versión
5.0. Aplicación
práctica de
estrategias
educativas, Estilos de
Aprendizaje y
contenidos
multimedia
interactivos en red”
Seleccionan un
documento del legajo
Reutilización del
recurso
Investigan y analizan el
contexto histórico y los
personajes
Publicación en el
Archivo de la Frontera
Comunicación o
ponencia en el
Simposio
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Transcripción
paleográfica
Crean un producto o
recurso final en
formatos creativos
CONSTRUCTIVISMO
• El alumno construye su conocimiento a partir de su
forma de ser, pensar e interpretar la información.
• Zona de desarrollo próximo
VIGOTSKY
CONSTRUCCIONISMO
• Aprendizaje guiado
• El aprendizaje se produce cuando las personas están
involucradas en la construcción activa de un producto
significativo.
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BRUNER:
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
AUSUBEL
ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
• Acción en los aprendizajes: aprender por medio del descubrimiento guiado –
Andamiajes.
• Los alumnos, mediante la observación, comparación y análisis descubren el
conocimiento, formulan conjeturas y exponen sus puntos de vista.
• Aprendizaje Significativo
• Aprendizaje por descubrimiento
• Poder explicar, justificar, relaciona, pensar y aplicar un conocimiento o
habilidad de forma creativa, activa y apropiada a una variedad de
circunstancias. El alumno genera productos de conocimientos y da sentido a
aquello que aprende.
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PLAN
BOLOGNA
• Cambio de
paradigma educativo
Diversos informes e investigaciones realizados por la ANECA y el
Grupo de Historia del Tuning Project revelan la necesidad de
fortalecer los vínculos entre teoría y práctica investigadora, así como
mejorar la enseñanza en el manejo de instrumentos de análisis, y
sugieren la idoneidad de pasar de un modelo pedagógico de
transmisión del conocimiento a otro que enfatice el andamiaje de los
procesos.
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Objetivos para el Grado de Historia - ANECA
• Ha de procurar un conocimiento racional y crítico del pasado de la
humanidad, con la finalidad de que el estudiante pueda comprender
el presente y hacerlo comprensible a los demás.
• Proporcionar un conocimiento básico de los métodos, técnicas e
instrumentos de análisis principales del historiador, lo que entraña,
por un lado, la capacidad de examinar críticamente cualquier clase
de fuentes y documentos históricos y, por otro, la habilidad de
manejar los medios de búsqueda, identificación, selección y
recogida de información, incluidos los recursos informáticos, y de
emplearlos para el estudio y la investigación.
• Han de saber expresarse con claridad y coherencia, tanto
verbalmente como por escrito, empleando correctamente la
terminología propia de la disciplina
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DIARIO DE CLASE
•Realizado por el
profesor. Recoge
información desde el
inicio del curso
(octubre) hasta el
proceso de revisión
(febrero)
•El Diario consta de un
total de 16 semanas,
con tres horas lectivas
semanales divididas en
dos sesiones.
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NOTAS DE CONTROL
•Realizadas por los
alumnos de la segunda
edición del juego.
Consta de seis notas,
realizadas entre los
meses de octubre y
febrero.
ENTREVISTA SEMI
ESTRCUTURADA
•Con preguntas o temas
guía: realizada con los
alumnos de la primera
edición del juego, entre
los meses de noviembre
y diciembre, a un total
de nueve alumnos
•Objetivos de la
entrevista eran: Recabar
información de alumnos
que participaron en el
juego; Descubrir
cuestiones no
planteadas en los
cuestionarios; Test de
control del cuestionario
que preparamos para
los alumnos de la
segunda edición
ENCUESTA
•Realizada con los
alumnos de la primera
edición del juego, en el
mes de febrero. La
muestra final fue de 21
alumnos.
•El cuestionario consta
55 items divididos en 6
bloques.
• Capacidad de gestión de la información
• Comunicación oral y escrita en la lengua nativa
• Capacidad de análisis y síntesis
• Resolución de problemas
• Trabajo en equipo
Generales
16
• Capacidad de organización y planificación
• Razonamiento crítico
• Motivación por la calidad
• Adaptación a nuevas situaciones
• Habilidades en las relaciones interpersonales
• Creatividad
• Toma de decisiones
• Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio
• Aprendizaje autónomo
• Iniciativa y espíritu emprendedor
• Liderazgo
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• Capacidad de comunicarse oralmente en el propio idioma usando la
terminología y las técnicas aceptadas en la profesión historiográfica
• Capacidad de escribir en el propio idioma usando correctamente las
diversas clases de escritura historiográfica
• Conocimiento detallado de uno o más períodos específicos del pasado
de la humanidad
Específicas
9
• Conciencia de que el debate y la investigación histórica están en
continua construcción
• Capacidad de leer textos historiográficos o documentos originales en la
propia lengua, así como de transcribir, resumir y catalogar información
de forma pertinente
• Conocimiento de y habilidad para usar los instrumentos de recopilación
de información, tales como catálogos bibliográficos, inventarios de
archivo y referencias electrónicas
• Conocimiento de y habilidad para usar las técnicas específicas
necesarias para estudiar documentos de determinados períodos
(Paleografía, Epigrafía)
• Capacidad de identificar y utilizar apropiadamente fuentes de
información para la investigación histórica
• Capacidad para manejar los recursos y técnicas informáticas y de
Internet al elaborar datos históricos o relacionados con la historia
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
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Dedicaron una media de 11/20 horas
Realizaron una media de 12/13 actividades
Emplearon una media de 4 programas informáticos
La falta de conocimientos paleográficos no supone un
impedimento para la práctica
Comprendieron la importancia de trabajar con fuentes
válidas y fiables
Aprendieron dónde y cómo buscara información histórica
y a catalogarla
Implica un esfuerzo y trabajo personal mayor, pero
retienen mejor la información y realizan un aprendizaje
significativo
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
Valoración de la experiencia
◦ Valoran la experiencia como positiva.
◦ Se sienten partícipes en la construcción de la Historia
◦ La mayoría considera que la práctica ha sido un modo
divertido y creativo de aprender y profundizar en la
historia.
◦ Publicar los trabajos en el sitio Web del Archivo de la
Frontera supone una motivación.
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1. Potenciar el trabajo colaborativo mediante un diario
de investigación del grupo.
A partir de
A partir de
FUENTE PRIMARIA
Proceso colaborativo asincrónico
GRUPO A
GRUPO B
A partir de
resultado
Proceso colaborativo
sincrónico
OA-1
Proceso colaborativo
sincrónico
Publicación
Mejora / Ampliación
ARCHIVO DE LA
FRONTERA
OA-1
+
OA-1b
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Publicación
OA-1b
2. Presentar claramente desde el inicio los objetivos y
finalidad de la práctica

Introducción sobre el Juego y el legajo seleccionado

Explicar la finalidad, metas y objetivos de la práctica

Especificar la investigación que deben llevar a cabo: tareas y formatos
posibles, roles, actividades, tiempo disponible

Especificar las conductas deseadas

Indicar los recursos disponibles

Indicar los criterios de evaluación, especificando la responsabilidad
individual y grupal y el peso de la calificación en la nota final del curso

Cronograma de planificación de las sesiones prácticas y tutorías
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MODALIDAD
METODOLOGÍA
Clase teórica (4
sesiones)
Clase prácticas (4 sesiones)
Método expositivo
o lección
Resolución de ejercicios y
problemas
Adquisición de habilidades
FINALIDAD
Facilitar información.
Contextualizar
Aplicación de los conocimientos a
situaciones concretas y reales
Ej. Realizar una transcripción y glosa
con el profesor
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MODALIDAD
METODOLOGÍA
FINALIDAD
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Estudio y trabajo en grupo
colaborativo
Seminario / Taller (1
sesión)
Aprendizaje cooperativo
basado en problemas
Método expositivo por
parte del alumno
Preparación de la investigación
histórica
Intercambio de experiencias
Resolver un problema para desarrollar
ciertas competencias
Transmitir y hacer
comprensible el conocimiento
Identificar, encontrar y utilizar los
recursos necesarios
Discusión y reflexión
MODALIDAD
FINALIDAD
Tutorías (3
sesiones)
Resolución de dudas
Orientación y guía
Seguimiento y supervisión
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De Miguel Díaz
(2005):
Modalidades de
enseñanza
centrada en el
desarrollo de
competencias
•Metodología Didáctica
•Objetivos perseguidos
•Competencias a
desarrollar
•Planificación y
organización requerida
•Recursos necesarios
•Evaluación
•Roles a desempeñar
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◦ Protocolo para la preparación de la práctica
◦ Ejemplo de evaluación auténtica a través de matrices de valoración
◦ Ejemplo de guía para los alumnos del Diario de Investigación
◦ Ejemplo de guía para la búsqueda de información válida y fiable en
Internet
◦ Tabla guía para la programación y preparación de las clases teóricas y
prácticas
◦ Tabla guía para la programación y preparación del simposio
◦ Tabla guía para la el análisis de datos de las notas de control
◦ Tabla guía para la preparación y seguimiento de las tutorías
programadas
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