http://ucam.edu/estudios/grados/primaria
Plan de estudios http://ucam.edu/estudios/grados/primaria/plan-de-estudios
Guía docente http://www.ucam.edu/servicios/jefatura/guiasacademicas/guias_ects/new_g_educacion_primaria/G%20Educacion%20Primaria%2
0NEW.pdf
Convocatoria Oficial de Exámenes
http://www.ucam.edu/servicios/jefatura/exams/GradoPrimaria.pdf
Calendario académico
http://ucam.edu/servicios/jefatura/calendario/Calendario09_10.pdf
Asignatura:
Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje
Mª del Mar Pintado Giménez
[email protected]
Teléfono 968 27 81 81
Pabellón 2, Departamento de
Infantil y Primaria
Módulo: Formación Básica.
Materia: Trastornos del desarrollo y
dificultades de aprendizaje.
Carácter: Básica.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: 1er curso - 1er
cuatrimestre.
Trastornos del desarrollo y
dificultades del aprendizaje
El objeto de esta asignatura es dotar a
los alumnos de las competencias
para detectar, informar y derivar de
forma responsable respecto a los
diferentes trastornos y dificultades
que se presentan con más frecuencia
en el ámbito escolar. Esto significa
que una vez cursada la asignatura el
alumno será capaz de informar,
asesorar, evaluar e intervenir en el
ámbito escolar con personas que
presentan diferentes dificultades.
Relación con los objetivos generales y específicos de la titulación
Otros objetivos específicos según La Orden
Ministerial ECI 3857/2007, del 27 de diciembre:
El objetivo general del título de grado
en Educación Primaria es formar
profesionales capaces de:
1. Organizar la interacción de cada
alumno/a con el objeto de
conocimiento.
2. Actuar como mediador para que toda la
actividad que se lleve a cabo resulte
significativa y estimule el potencial de
desarrollo de cada uno de los
alumnos/as en un trabajo cooperativo
del grupo.
3. Ser capaz de diseñar y organizar
trabajos disciplinares e
interdisciplinares y de colaborar con el
mundo exterior de la escuela.
4. Ser un profesional capaz de analizar el
contexto en el que se desarrolla su
actividad y planificarla, de dar
respuesta a una sociedad cambiante.
5. Estar capacitado para ejercer las
funciones de tutoría, orientación de los
alumnos y evaluación de sus
aprendizajes.
1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la
Educación Infantil.
2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una
perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones
cognitiva, emocional, psicomotora y volitiva.
3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que
atiendan a las singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la
igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos.
4. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella y abordar la resolución
pacífica de conflictos.
5. Saber observar sistemáticamente contextos de aprendizaje y convivencia y
saber reflexionar sobre ellos.
6. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás.
7. Promover la autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de
educación de las emociones, los sentimientos y los valores en la primera
infancia.
8. Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar
posibles disfunciones y velar por su correcta evolución.
9. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos
multiculturales y multilingües.
10. Expresarse oralmente y por escrito y dominar el uso de diferentes técnicas de
expresión.
11. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la
comunicación y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
12. Conocer fundamentos de dietética e higiene infantiles.
13. Conocer fundamentos de atención temprana y las bases y desarrollos que
permiten comprender los procesos psicológicos, de aprendizaje y de
construcción de la personalidad en la primera infancia.
14. Conocer la organización de las escuelas de educación infantil y la diversidad
de acciones que comprende su funcionamiento.
15. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y
adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo
de la vida.
16. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación
familiar en el periodo 0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y
relación con la familia de cada estudiante y con el conjunto de las familias.
17. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor
docente Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y
cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
18. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la
sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los
colegios de educación infantil y a sus profesionales.
19. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros
educativos.
Competencias
Tranversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T14 Razonamiento crítico.
T16 Aprendizaje autónomo.
Competencias
Competencias Necesidades Educativas Especiales
NEE1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del
alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y
promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más
directamente.
NEE2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los
servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor
respuesta educativa.
NEE3 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de la
diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales/específicas,
siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.
NEE4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo
ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los
métodos, las pautas a seguir.
NEE5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la
participación del alumnado con necesidades educativas específicas en el entorno
del centro y en sus instalaciones, así como en su contexto.
NEE6 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan
actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.
Calendario
OCTUBRE
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
13 Tema 1
14 Tema 1
15 Tema 1
18 Tema 1
19 Tema 2
20 Tema 2
21 Tema 2
22 Tema 2
25 Tema 3
26 Tema 3
27 Tema 3
28 Tema 3
29 Tema 4
NOVIEMBRE
LUNES
MARTES
2 Tema 4
MIÉRCOLES
3 Tema 4
JUEVES
VIERNES
4 Tema 4
5 Tema 5
11 Tema 5
12 Tema 6
8 Tema 5
9 Tema 5
15 Tema 6
16 Tema 6
17 Tema 6
18 Tema 7
19 Tema 7
22 Tema 7
23 Tema 7
24 Tema 8
25 Tema 8
26 Tema 8
29 Tema 8
30 Tema 9
DICIEMBRE
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
1 Tema 9
2 Tema 9
3 Tema 9
6 Tema 10
7 Tema 10
8 Tema 10
9 Tema 10
10 Tema 11
13 Tema 11
14 Tema 11
15 Tema 11
16 Tema 12
17 Tema 12
20 Tema 12
21 Tema 12
22
ENERO
LUNES
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
10 Tema 13
11 Tema 13
12 Tema 13
13 Tema 13
14 Tema 14
17 Tema 14
18 Tema 14
19 Tema 14
20 Repaso
21 Repaso
Temario
Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje
Primer parcial
TEMA 1 Bajas capacidades intelectuales
TEMA 2 Dificultades en la lectura y en la escritura
TEMA 3 Trastornos específicos del cálculo
TEMA 4 Trastornos del habla
TEMA 5 Perturbaciones del lenguaje
TEMA 6 Trastornos de conducta y aprendizaje
TEMA 7 Trastornos de las habilidades motoras
Tema 1: Bajas capacidades intelectuales
1.1.- Atención a la diversidad: Marco legislativo.
1.2.- Trastornos del desarrollo: conceptualización.
1.3.- Dificultades de aprendizaje: conceptualización.
1.4.- Bajas capacidades intelectuales:
1.4.1.- Definición
1.4.2.- Etiología
1.4.3.- Diagnóstico:
1.4.3.1.- Límite o bordeline
1.4.3.2.- Retraso mental leve.
1.4.3.3.- Retraso mental moderado.
1.4.3.4- Retraso mental grave.
1.4.3.5.- Retraso mental profundo.
1.4.4.- Educación cognitiva
Tema 2: Dificultades en la lectura y en la escritura
2.1.- Los trastornos en la lectura y en la escritura
2.2.- La Dislexia
2.2.1.- La dislexia y los trastornos en lectura y escritura
2.2.2.- El síndrome disléxico
2.2.3.- Factores neuropsicológicos del disléxico
2.2.4.- Actividades de trabajo con el niño disléxico
2.2.5.- Actividades sensoriomotoras del niño disléxico
2.2.6.- Elaboración de materiales de intervención en dislexia
2.3.- Disortografía
2.3.1.- Etiología
2.3.2.- Características disortográficas
2.3.3.- Clasificación de la disortografía
2.3.4.- Actividades de trabajo con el niño disortográfico
2.3.5.- Elaboración de materiales e intervención en disortografía
2.4.- La Disgrafía
2.4.1.- Etiología
2.4.2.- Clasificación de los trastornos disgráficos
2.4.3.- Detección
2.4.4.- Errores disgráficos
2 4.5.- Actividades de trabajo con el niño disgráfico
2.4.6.- Elaboración de materiales de intervención en disgrafía
Tema 3: Trastornos específicos del cálculo. Discalculia
3.1.- Concepto.
3.2.- Características.
3.3.- Clasificación.
3.3.1.- Alexia o agrafia.
3.3.2.- Discalculia espacial.
3.3.3.- Discalculia anaritmética.
3.3.4.- Discalculia atencional y Mixta.
3.4.- Errores en las tareas de cálculo numérico.
3.5.-Principios generales de intervención en las dificultades
de aprendizaje del cálculo.
3.6.- Elaboración de materiales de intervención en cálculo
matemático.
Tema 4: Trastornos del habla
4.1.- Trastornos de la articulación
4.1.1.- Dislalias
4.1.1.1.- Fisiológicas.
4.1.1.2.- Específicas.
4.1.1.3.- Audiógenas.
4.1.1.4.- Orgánicas: Disglosias.
4.1.1.5.- Neurológicas: Disartrias.
4.1.1.6- Principios generales de intervención en las
dificultades de aprendizaje del lenguaje oral.
4.1.1.7.- Elaboración de materiales de intervención en el
lenguaje oral.
4.2.- Trastornos de la voz
4.2.1.- Disfonías
4.3.- Trastornos de la fluidez
4.3.1.- Disfemias
4.4.- Intervención en las dificultades de aprendizaje del lenguaje oral
Tema 5: Perturbaciones del lenguaje
5.1. - Retraso en la adquisición y desarrollo del lenguaje.
5.2.- Disfasia (Trastorno Específico del Lenguaje, TEL).
5.3.- Afasia.
5.4.- Apraxia.
5.5.- Oligofrenia.
Tema 6: Trastornos de conducta y aprendizaje
6.1.- Definición de trastornos de conducta.
6.2.- Clasificación de los trastornos de conducta.
6.3.- Características del niño con trastornos de conducta.
6.4.- La enseñanza de aptitudes de autocontrol.
Tema 7: Trastornos de las habilidades motoras
7.- Trastornos de las habilidades motoras
7.1.-Trastorno del desarrollo de la coordinación.
Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje
SEGUNDO PARCIAL
TEMA 8 Trastornos generalizados del desarrollo
TEMA 9 Trastornos por déficit de atención y
comportamiento perturbador
TEMA 10 Trastornos de tics
TEMA 11 Trastornos de la memoria
TEMA 12 Discapacidad visual
TEMA 13 Discapacidad auditiva
TEMA 14 Altas capacidades intelectuales
Tema 8: Trastornos generalizados del desarrollo
8.1.- Trastorno autista.
8.2.- Trastorno de Rett.
8.3.- Trastorno desintegrativo infantil.
8.4.- Trastorno de Asperger.
8.5.- Síndrome de Klinefelter
8.6.- Maullido del gato.
8.7.- Síndrome de X frágil o de Bell.
8.8.- Síndrome de Turner.
8.9.- El síndrome de Angelman.
8.10.- El síndrome de Prader-Willi.
8.11.- El síndrome de Williams.
8.12.- El síndrome de Lesch-Nyhan.
8.13.- La fenilcetonuria.
8.14.- La galactosemia.
8.15.- Síndrome de Duchenne.
8.16.- Ataxia de Friedreich.
Tema 9: Trastornos por déficit de atención
y comportamiento perturbador
9.1.- Concepto
9.2.- Concepto y características
9.3.- Clasificación
9.4.- El TDA-H en la escuela
9.5.- Estrategias en la escuela
9.6.- Instrumentos de evaluación en la escuela:
Escalas (Cuestionario para profesores y
Cuestionario para padres).
9.7.- Orientaciones pedagógicas.
9.8.- Adaptaciones.
Tema 10: Trastornos de tics
10.1.- Concepto
10.2.- Clasificación
10.3.- Tipos
10.4.-Trastorno Guilles de la Tourette
10.5.- Intervención
Tema 11: Trastornos de la memoria
11.1.- Concepto de memoria
11.2.- Procesos de la memoria
11.3.- Niveles de memoria
11.4.- El recuerdo
11.5.- El olvido
11.6.- El recuerdo y el olvido
11.7.- La memoria
11.7.1.- La memoria a corto plazo y sus trastornos
11.7.2.- La memoria a largo plazo y sus trastornos
Tema 12: Discapacidad visual
12.1.- Concepto
12.2.- Clasificación desde un enfoque educativo
12.3.- Etiología
12.4. Desarrollo evolutivo del niño ciego
12.5.- Los sistemas de comunicación con ciegos y ambliopes
12.6.- Características del proceso de enseñanza aprendizaje
12.7.- Necesidades educativas especiales
12.7.1.-Necesidades educativas especiales:
ciegos y deficientes visuales
12.7.2.-Adaptaciones de acceso al currículo
12.7.3.- Adaptaciones en los elementos básicos del currículo
Tema 13: La discapacidad auditiva
13.1. Concepto
13.2. Clasificación
13.3. Etiología
13.4. Desarrollo evolutivo
13.5. Los sistemas de comunicación para sordos e hipoacúsicos
13.6. Necesidades educativas especiales
13.7. Muy importante
13.8. La sordoceguera
13.8.1. Concepto
13.8.2.
13.8.3.
13.9. Discapacidad auditiva. Necesidades educativas especiales
13.9.1. Adaptaciones de acceso
13.9.2. Adaptaciones de acceso en los elementos básicos del
currículo
Tema 14: Altas capacidades intelectuales
14.1. Presentación
14.2. Mitos
14.3. Síndrome del Savants o del sabio
14.4. Introducción
14.5. Modelos
14.5.1. Modelos basados en capacidades
14.5.2. Modelos basados en el rendimiento
14.5.3. Modelos cognitivos
14.5.4. Modelos socioculturales
14.5.5. Modelos integradores
14.6. Identificación de la superdotación
14.6.1. Estrategias de identificación
14.6.2. Instrumentos de identificación
14.6.3. Identificación en situaciones especiales
14.6.4. Identificación en etapas tempranas: la precocidad
Tema 14: Altas capacidades intelectuales
14.7. Diferencias entre superdotados y talentosos
14.8. Características de las personas con altas capacidades
14.9 Perfiles de superdotación
14.10 Clasificación
14.11. Atención a la diversidad
14.11.1. Marco legal
14.11.2. Educación
14.11.3. Identificación de los superdotados por el profesorado
14.11.4. Evaluación psicopedagógica
14.11.5. Consideraciones sobre las actuaciones o respuestas
educativas
14.11.6. Estrategias actuales de actuación
14.11.7. La familia ante las altas capacidades
14.11.8. Los profesores
Objetivos
Objetivos específicos de la asignatura
1. Conocer las características diferenciales de
los trastornos del desarrollo y de las
dificultades del aprendizaje más habituales
en la etapa de la educación primaria.
2. Distinguir las diferentes clasificaciones de los
trastornos del desarrollo y de las dificultades
del aprendizaje.
3. Programar acciones específicas en función
de los diferentes trastornos del desarrollo y
dificultades del aprendizaje.
4. Proporcionar herramientas para la
evaluación y la intervención educativa.
5. Desarrollar respuestas educativas que
favorezcan la educación inclusiva.
6. Saber informar a profesionales, profesores,
padres y alumnos.
Sistema de evaluación
-
Los/as alumnos/as realizarán dos exámenes parciales tipo test (de 20- 25
preguntas con tres respuestas) si tienen un mínimo de un 60% de
asistencia a clase.
-
Si no se cumple el requisito de un mínimo de un 60% de asistencia el
alumno/a tiene derecho a la realización de un examen global de la
asignatura a la finalización del semestre. Será un examen tipo test (40-50
preguntas con tres respuestas).
- Sólo se podrán eliminar los parciales si se obtiene una nota de 5 en cada
uno de ellos.
-
Los dos exámenes parciales representan el 70% de la nota final.
-
El examen global representa el 70% de la nota final.
-
Los informes realizados de los seminarios prácticos, ejercicios que se irán
planteando en clase y el trabajo suponen el 30% de la nota final.
Sistema de evaluación
Primer parcial
(Examen escrito-20%+exposiciones en seminarios prácticos-15%)
35%
Segundo parcial
(Examen escrito-20%+exposiciones en seminarios prácticos-15%)
35%
Examen Final
Examen escrito-40%+ exposiciones en seminarios prácticos-30%
70 %
Informes y trabajos-15%-+Participación en grupos de discusión y trabajo en equipo-15%)
30 %
Horario de atención de la asignatura
• De lunes a viernes de 18:05 a 18:25 y jueves y viernes de 20:30 a
21:00 horas.
• Lugar: Pabellón 2, 2ª Planta, Departamento de Educación
• Previa cita por las mañanas 968 27 81 81
• Email: [email protected]
Cuando escriban un email deben poner el nombre, dos apellidos,
Grado en Educación Primaria y el grupo al que pertenecen
Tutorías
• Jueves grupo C y viernes grupo D de 15:00 a 16:00
Introducción:
• La asignatura de Trastornos del desarrollo es una asignatura de carácter básico dentro
del grado en educación primaria. Consta de 6 créditos ECTS y está en el primer curso.
• Esta asignatura la podemos enmarcar dentro del conjunto de asignaturas relacionadas
con atención a la diversidad. En concreto, la asignatura tiene que ver con las necesidades
educativas que presentan los alumnos/as con trastornos del desarrollo o con dificultades
de aprendizaje. Son alumnos/as que requieren apoyos en el ámbito escolar, entre otros.
• En la tutoría se va a trabajar el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se
establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia. Este Decreto tiene por objeto garantizar la respuesta
educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, regular la
planificación y organización de las medidas educativas que deben ser adoptadas, los
medios y recursos necesarios, así como ordenar la evaluación de dichas medidas
haciendo efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades en educación.
Objetivos:
•
Promover una actitud positiva hacia la atención a la diversidad.
•
Conocer para su aplicación el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se
establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia.
Tutorías
Contenidos:
• El Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la
respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia.
• Los aspectos del Decreto en los que se va a profundizar son los siguientes:
A. Escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales.
B. Escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales.
C. Escolarización del alumnado con integración tardía en el sistema educativo
español.
D. Compensación de las desigualdades en la educación.
E. Medio social desfavorecido.
F. Hospitalización.
G. Convalecencia en domicilio.
H. Menores sometidos a medidas judiciales de reforma y de promoción juvenil.
I. Alumnado sometido a medidas de protección y tutela.
J. Escolarización irregular, absentismo y riesgo de abandono escolar temprano.
Tutorías
• Metodología:
Se trabajará en pequeño grupo.
Carácter presencial.
Seminario teórico-práctico.
• Actividad formativa:
Lee detenidamente el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se
establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en
la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Extrae las ideas principales del documento en base a:
- Ámbito y principios de actuación.
- Las medidas de atención a la diversidad.
- Necesidades específicas de apoyo educativo.
- Compensación de las desigualdades en la educación.
- La orientación educativa.
- Participación y coordinación.
Explica relacionando con el tema de clase y la bibliografía proporcionada el
Artículo 2. Principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad
del alumnado.
Tutorías
•
Competencias:
Trasversales:
T1. Capacidad de análisis y síntesis.
RA. Será capaz de comprender, razonar y sintetizar los contenidos del Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre.
T9. Trabajo en equipo.
RA. Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.
Específicas
NEE1. Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las
condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más
directamente.
RA Favorecer en el aula el respeto hacia el otro.
RA Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.
NEE6 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea
educativa.
RA Investigar los recursos disponibles para la mejora del proceso educativo.
RA Conocer y utilizar las nuevas tecnologías como elemento innovador y facilitador del aprendizaje.
Sistema de evaluación
1. Extrae las ideas principales del Decreto y las expone con claridad según los siguientes apartados:
•
- Ámbito y principios de actuación.
•
- Las medidas de atención a la diversidad.
•
- Necesidades específicas de apoyo educativo.
•
- Compensación de las desigualdades en la educación.
•
- La orientación educativa.
•
- Participación y coordinación.
2. Maneja, al menos, la bibliografía proporcionada en clase.
3. Incluye los conceptos fundamentales trabajados en el seminario y en las clases presenciales.
4. Cumple los requisitos de presentación del trabajo.
http://www.editorialjuventud.es/3781.html
ISABELLE CARRIER es francesa y nació en
1964 en Voiron (Isère, en los Alpes). Estudió
en la escuela superior de Arte de Estrasburgo
(Arts Décoratifs) antes de dedicarse a
escribir e ilustrar libros para niños. Cuando le
faltan ideas para crear un álbum, se inspira en
las de Jérôme Ruillier, el padre de sus dos
hijas, también autor e ilustrador, y entonces
hacen libros juntos.
http://www.editorialjuventud.es/3781.html
Existen
personas
Basta con cruzarse con
extraordinarias una…
.
… para volver a tener
ganas
de sacar la cabeza del
cazo.
Le ayuda a expresar sus miedos.
Ella cree que tiene mucho talento.
El cazo sigue estando ahí, pero es más discreto…
… y sobre todo, ¡ya no se atasca en todas partes!
Por fin, Lorenzo puede jugar con los demás.
Ahora le encuentran un montón
de cualidades. No obstante…
… Lorenzo sigue siendo el mismo.
Te invitamos a ser
una de esas personas extraordinarias
que saben apreciar a todos los «Lorenzos»
que arrastran un cazo por el mundo.
El cazo de Lorenzo
•
•
•
Define atención a la diversidad en base a la asignatura de trastornos del
desarrollo y dificultades del aprendizaje.
Se trata de hacer una reflexión sobre “El cazo de Lorenzo”. Para ello te
apoyarás tanto en el cuento como en los temas de los que va a constar
esta asignatura. La reflexión debe versar sobre la atnción a la diversidad en
relación con los trastornos del desarrollo y las dificultades de aprendizaje.
Extensión de un folio, letra Times New Roman, tamaño 12 y texto
justificado. Además debes poner en el encabezado el nombre, dos
apellidos, grupo y letra. También incluirás el título (Práctica 1:El cazo de
Lorenzo), la asignatura y la profesora.
Alumna:
Primer curso de Grado en Educación Primaria, Grupo X
Asignatura de Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje
Profesora: Mª del Mar Pintado Giménez
Práctica 1: El cazo de Lorenzo
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Diapositiva 1 - PRIMEROD