QUINTA PARTE
EL TRATAMIENTO
PRAGMÁTICO
Esquema general
• Adaptación del modelo general de tratamiento.
• Orientaciones y programas específicos
–
–
–
–
Pragmática
Pragmática
Pragmática
Pragmática
lingüística.
discursiva.
y cognición social.
extralingüística: Habilidades sociales.
• Algunas sugerencias
• Presentación de programas
Adaptación del modelo general (M. Monfort)
• Necesidad de enseñanza explícita.
• Necesidad de comprobar la comprensión
•
funcional de los contenidos verbales.
Adaptación del estilo interactivo del entorno,
porque:
– El niño no entiende el entorno
– El entorno no entiende al niño.
• Mayor utilización de técnicas de visualización:
– Pictogramas
– Dibujos y fotografías
– Escritura
Pragmática lingüística
Objetivos del tratamiento
1. Aportar la suficiente información al oyente
2.
para que pueda captar el contenido de sus
mensajes.
Captación de los roles temáticos reversibles:
adquisición de la noción de perspectiva
Aportar información al oyente: áreas de
ejercitación
•
•
•
•
•
Artículos determinados e indeterminados.
Demostrativos: este/ese/aquel
Complementos de lugar: aquí/allí.
Complementos temporales: antes/después.
Asignación de referentes:
– Clíticos y reflexivos
– Pronombres relativos.
• Entrenamiento en comunicación referencial
La perspectiva: roles temáticos
reversibles
• Uso de términos espaciales en función de la
•
propia ubicación: el mismo objeto puede estar
delante de/detrás de; encima de/debajo de…
Comprensión de oraciones reversibles (ej: “el niño
empuja a la niña”/”la niña empuja al niño”).
• Diferenciación del yo/tú
La perspectiva: roles temáticos reversibles
Pragmática discursiva
Programa elaborado por el Servicio Psicopedagógico
Escolar de la Generalitat Valenciana
• Saludos y despedida
–
–
–
–
Contactar con la mirada al saludar
Sonreír como respuesta al saludo
Responder gestualmente al saludo
Utilizar fórmulas de cortesía: adiós, buenos días…
• Solicitar deseos y necesidades básicas:
– Pedir pipí, caca
– Pedir agua o comida
– Decir si tiene frío o calor.
• Requerimientos de acción:
– Directos: dame, mío, toma, ven…
– Indirectos: “me gustaría…”
• Reclamar atención
–
–
–
–
De forma gestual
Con vocalizaciones
Con confirmaciones de acción
Con partículas interjectivas: “¡mira!”.
–
–
–
–
–
Decir sí/no (gestual o verbal)
Expresar dolor, tristeza, alegría
Dar las gracias
Pedir perdón
Decir enunciados que indiquen disconformidad.
–
–
–
–
Sobre
Sobre
Sobre
Sobre
• Expresar placer, emoción, rechazo
• Contestar a preguntas cerradas y abiertas
necesidades básicas
datos personales
el entorno familiar y social
su ubicación espacio-temporal
• Solicitar información (utilizar interrogantes en contexto):
– Qué, quién, dónde, cuándo, de quién, para qué, por dónde, por qué
• Imaginar
– Hacer “como si”
– Si yo fuera
– Comentarios imaginados.
• Describir
– Objetos, personas, animales…
– Acciones que se realizan en determinados contextos.
• Narrar
–
–
–
–
Contar cuentos o historias con imágenes
Contar experiencias
Anticipar acontecimientos
Organizar la narración: presentación de personajes, secuenciación
temporal…
• Participar en una conversación
–
–
–
–
–
–
Esperar turno
Escuchar al otro
Responder a las preguntas de forma coherente
Hacer aportaciones sobre temas
Mantener diálogos
Usar adecuadamente el teléfono.
• Demandas de confirmación o negación
– No puedo, lo siento, por favor…
MATERIALES
Juegos: Educa, Akros, Didó, La Guaira.
Puzzles de escenas cotidianas
Diversos materiales para el juego simbólico…
Pragmática y cognición social
• Tareas de Teoría de la Mente
• Destrezas emocionales: expresión y
comprensión de emociones
Tareas de Teoría de la Mente
•
•
•
•
•
•
Falsas creencias de primer orden
Falsas creencias de segundo orden
Contenedor engañoso
Historias absurdas
Meteduras de pata
Comprensión de verbos sobre estados mentales:
– Saber, pensar, creer, recordar, aprender, imaginar,
adivinar…
Materiales en español
M. Monfort e I. Monfort (2001). En la mente. Entha ediciones
Tarea de creencias falsas
Tarea del contenedor engañoso
Destrezas emocionales
Unas destrezas emocionales adecuadas
(comprensión y expresión de emociones)
repercuten en l desarrollo de los siguientes
dominios:
- Autocontrol
- Comprensión emocional
- Autoestima
- Relaciones con iguales
- Solución de problemas
Entrenamiento en destrezas emocionales
• Diferencias entre sentimientos y conductas (lo que uno
siente y lo que uno hace).
• Ayudar a identificar, comprender y discutir los distintos
•
•
•
sentimientos que las personas experimentan en su vida
diaria.
Incrementar la habilidad de los niños para reconocer e
interpretar las semejanzas y diferencias entre distintos
sentimientos.
Incrementar el conocimiento de cómo nuestros
sentimientos pueden afectar a los demás.
Incrementar el conocimiento de los términos léxicos de las
distintas emociones.
Términos emocionales
• Sentimientos básicos:
– Alegría/tristeza, felicidad.
– Excitación, cansancio,
rabia, enfado.
– Miedo/seguridad
– Sorpresa, satisfacción.
• Sentimientos intermedios:
–
–
–
–
Asco, placer, frustración
Pesimismo/optimismo
Orgullo/vergüenza
Culpa, curiosidad, interés,
aburrimiento, preocupación.
– Ansiedad/calma, timidez, soledad.
• Sentimientos avanzados
Desconcierto, humillación, envidia, avaricia, egoísmo/generosidad,
malicia/bondad, rechazo/aceptación, perdón/resentimiento
Habilidades sociales
(Ver programa)
Algunas sugerencias
• Desarrollo social.
• Lenguaje
• Ayuda académica
• Juego
Desarrollo social
• Proporcionarles alta predictibilidad para reducir
•
•
la ansiedad.
Facilitarles el trabajo en grupos reducidos
Darles normas muy claras acerca de cómo se
tienen que comportar, evitando hacer juicios
negativos de “tontos” o “malos”.
•Ocuparlos en actividades que requieran buena
organización (ej., ordenar ficheros)
•Controlar los episodios de agresión facilitando
su adaptación
•Enseñarles a compartir y a “imaginar” lo que
les puede gustar a los otros niños
Lenguaje
• Proporcionarles interlocutores adecuados
• Darles tiempo para contestar
• Reconocer todos sus intentos comunicativos,
•
•
•
aunque sean inadecuados
Mantener el ambiente tranquilo.
Hablarles lentamente y evitar hacerles
demasiadas preguntas.
Utilizar gestos e indicadores visuales para
introducir temas nuevos.
Lenguaje
• Si dicen cosas excesivamente fuera de contexto
•
•
•
•
hay que evitar contestarles
Considerar que la ecolalia puede ser un intento
comunicativo
Evitar hacerles preguntas abiertas.
Introducir poco a poco palabras difíciles como,
por ejemplo, los opuestos.
Trabajar sistemáticamente los términos
espaciales, temporales y de cantidad.
Lenguaje
No olvidar que el criterio de estos niños sobre
palabras fáciles y difíciles puede ser diferente al
nuestro. Las palabras fáciles son más
polisémicas, por lo que intentan evitarlas.
Por esta razón, algunos niños utilizan palabras
difíciles y raras, lo que les puede dar ciert aire
de pedantería
Ayuda académica
• No confiar en sus destrezas memorísticas y
•
•
•
•
asegurarse de su comprensión
Proporcionarles ayuda para mejorar su grafía.
Enseñarles de forma sistemática las reglas de la
escritura.
Ayudarse de técnicas de visualización para
realizar problemas matemáticos.
Enseñarles las tareas más complejas (como la
historia) a través de viñetas y esquemas de
organización temporal.
Juego
• Estimular la exploración sensorial
• Animarlos a cambiar de juegos para evitar la
•
•
•
•
rutina
Ayudarlos a jugar en los recreos con otros niños
Favorecer los juegos de rol basados en
experiencias cotidianas con ayuda de
marionetas, animales u objetos diversos.
Ayudarles a que dibujen y a que hagan juegos
de imaginación.
Enseñarlos y animarlos a participar en juegos
reglados (p.ej, fútbol, baloncesto...).
Gracias por vuestra atención
Terminaremos viendo un programa de
habilidades sociales creado por Alberto
Acosta, Jesús López Megías e Ignacio
Segura (Universidad de Granada)
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