Paradigma Cognitivo
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Está interesado en el estudio de las representaciones mentales,
(Gardner 1987 y Pozo 1989), así como en describir y explicar
la naturaleza de dichas representaciones mentales y determinar
el papel que desempeñan en la producción y desarrollo de las
acciones y conductas humanas.
Las preguntas fundamentales son:
a) ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos
(internos o externos)del sujeto con el medio físico y social?
b) ¿Cómo se elaboran o generan dichas representaciones
mentales en el sujeto que conoce?
c) ¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales
intervienen en la elaboración de las representaciones mentales
y en la regulación de las conductas?
Paradigma Cognitivo
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Según Gardner (1987), la cognición: “debe ser descrita en
función de símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas
de representación mental”
Hoy en día se acepta que existen básicamente dos formas de
representación: el imaginal (episódico) y el proposicional
(semántico).
La analogía más conocida para estudiar las representaciones
mentales es la de mente y computadora, que a pesar de fuertes
críticas se sostiene considerando que dicha analogía es de tipo
funcional en el tratamiento de la información y de ninguna
manera de tipo estructural.
Paradigma Cognitivo
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Se considera que el sujeto elabora las representaciones y
entidades internas (ideas, conceptos, planes), de una manera
esencialmente individual, aún y cuando esté influido por el medio
ambiente externo, es un agente activo cuyas acciones dependen
en gran parte de las representaciones o procesos internos que él
ha elaborado como producto de las relaciones previas con su
entorno físico.
Modelo de procesamiento de información
E
N
T
O
R
N
O
E
F
E
C
T
O
R
E
S
R
E
C
E
P
T
O
R
E
S
CONTROL EJECUTIVO
EXPECTATIVAS
GENERADOR DE
RESPUESTAS
R
E
G
I
S
T
R
O
S
E
N
S
O
R
I
A
L
MEMORIA A
CORTO
PLAZO
MEMORIA A
LARGO PLAZO
Paradigma cognitivo en el contexto
educativo
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Bruner y Ausubel, son los autores que más se han identificado
por su orientación cognitiva en el área educativa.
La corriente hegemónica de la disciplina psicoeducativa en la
actualidad es la psicología instruccional y en ese marco se han
desarrollado líneas de investigación y propuestas prescriptivas:
a) La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
b) Las aplicaciones educativas de la teoría de los esquemas.
c) Las estrategias instruccionales y la tecnología del texto.
d) La investigación y los programas de entrenamiento de
estrategias cognitivas, metacognitivas y de enseñar a pensar.
e) El enfoque de expertos y novatos.
Paradigma cognitivo: enseñanza
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Las cuestiones centrales de los psicólogos educativos de esta
tendencia son: el logro de aprendizajes significativos con sentido y al
desarrollo de habilidades estratégicas generales y específicas.
La enseñanza visto como la transmisión de saberes y contenidos
valorados culturalmente, debe ser aprendido por los alumnos de
la forma más significativa posible.
Además, el estudiante debe desarrollar habilidades intelectuales y
estratégicas para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de
situación de aprendizaje, así como aplicar los conocimientos
adquiridos frente a situaciones nuevas de cualquier tipo.
Paradigma cognitivo: alumno y maestro
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La competencia cognitiva del alumno se desglosa en:
Procesos básicos de aprendizaje: atención, percepción, codificación, memoria
y recuperación de la información.
Base de conocimientos: Conocimientos previos del alumno.
Estilo cognitivo: superficial, profundo, estratégico.
Conocimiento estratégico: procedimental, y aunque estratégico requiere
regulación metacognitiva.
En cuanto al profesor: Debe estar profundamente interesado en en promover
en sus alumnos elñ aprendizaje con sentido de los contenidos escolares. Para
ello es necesario que haya un grado suficiente de significatividad lógica
(arreglo lógico de ideas, claridad en su expresión, estructuración adecuada,
instrucciones pertinentes y claras).
Para lograr lo anterior deberá basarse en los organizadores anticipados, los
resúmenes, las analogías, los mapas conceptuales y las redes semánticas, las
preinterrogantes, las preguntas insertadas,....
Estrategias de Aprendizaje
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¿Qué son las estrategias de aprendizaje?
Son procedimientos que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles
para aprender significativamente y resolver problemas.
¿Quién realiza las estrategias de aprendizaje?
Las estrategias de aprendizaje son efectuadas por el aprendiz y
no por el agente instruccional.
El siguiente es un esquema de las relaciones que se dan entre
aspectos técnicos, emocionales, experimentales, reflexivos,
autorreguladores y metacogniticos en el acto de aprender:
Reflexión:
Metacognición
¿Qué sé?, ¿Qué conozco?,
¿Qué he hecho antes?,
¿Cómo lo aprendí?, ¿Tengo
la capacidad?
Análisis de la
situación de
aprendizaje
Autorregulación
¿pude hacerlo mejor? En
una situación similar
¿Cómo la enfrentaría?
¿Por qué?
Planeación, planificación
¿Para qué?
Elaboración de un plan
de acción
Selección de la
Estrategia
¿Cuál Estrategia
utilizo?
Ante una
situación
problemática que
requiera de
aprendizaje
¿Se cumplió el plan?,
¿logré mis metas?
¿Lo estoy aprendiendo bien?
Monitoreo,
Supervisión y
¿Lo aprendí bien?
Evaluación
¿Comprendí su
significado?
Estrategias de Aprendizaje
Recirculación, elaboración, organización
repetición simple parcial acumulativa
organización categorial
elaboración verbal y visual
representación gráficas de redes conceptuales
Resumir textos
Elaboración conceptual
Anotación y formulación de preguntas
Se soportan
Las estrategias de
aprendizaje requieren
Procesos cognitivos básicos
Conocimientos conceptuales específicos
(conocimientos previos)
¿Aprendí?
¿Es conveniente
cambiar de
estrategia o
utilizar otra?
Requieren
Motivación, Necesidad de aprender,
de conocer, de resolver una situación
problemática
SECUENCIA PROPUESTA
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1.-El maestro presenta el o los estímulos( no la
información completa).
2.-El alumno percibe los estímulos.
3.-El maestro genera preguntas, siguiendo una
estrategia de la cual es consciente, y con base en
ella orienta a los estudiantes, ya que de esto
depende que la sesión tenga buen término y se
logren los aprendizajes propuestos.
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4.-El alumno participa en una interacción verbal
con el maestro y sus compañeros, construyendo
o reconstruyendo el conocimiento.
5.- Se concluye con una cierta organización de la
información.
6.-Al final el maestro puede llevar a reflexionar
al grupo sobre cómo pensaron y cómo llegaron
a organizar la información.
Este procedimiento puede extenderse tanto
como se quiera o repetirse las veces que sea
necesario.
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