Primer Encuentro del
Equipo Base de la Escuela AlACiMa
Maestro/a Líder de Ciencia
Maestro/a Líder de Matemática
Director/a
PARTE 2
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Dra. Madeline L. Custodio
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Parte 2
Marco Conceptual de los Cuestionarios
El Movimiento de Mejoramiento Escolar
Grupo de Cambridge
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David Hargreaves (1995) distingue
entre dos tipos de cultura escolar
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Cultura Escolar Tradicional
Estructuras Burocráticas
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Cultura Colegiada
Estructuras de colaboración continua, hacia propósitos comunes
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¿Qué mide el cuestionario:
Las Estructuras de la Escuela?
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Estructuras sociales:
Estructura de Organización Formal:
Distribución del poder y el estatus
Estructura de Organización informal:
El poder de los miembros independientemente
del poder formal
Estructura de Servicio a Estudiantes
Estructura de Servicio a Padres
Estructura de Mantenimiento:
Rutinas para mantener el funcionamiento
de la organización
Estructura de Desarrollo:
Interacción ante innovaciones
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Las Estructuras de la Escuela:
Patrones de interacción social de los miembros
director(a)
maestros(as)
maestros(as)
maestros(as)
maestros(as)
estudiantes
facultad
padres
Interacciones ante una innovación
Rutinas para mantener el funcionamiento
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Percepción de las estructuras
actuales
maestros(as)
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estudiantes
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Cómo aspiramos que sea cada estructura,
cuál percibimos que sería la ideal
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Importancia del estudio
Muchas veces tenemos inquietudes acerca de
nuestra organización, acerca de cómo
interactuamos los miembros de la organización
para alcanzar los resultados deseados;
pero no sabemos si otros miembros o la
mayoría de la facultad lo perciben igual.
Descubrirlo puede ser un punto de partida para
la discusión de la situación y del plan de acción.
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Importancia del estudio
En ocasiones desconocemos cuáles son
las aspiraciones de la facultad en cuanto a
las interacciones sociales de la escuela
Al identificarlas, podemos encontrar áreas
de consenso, es decir, con mayor
potencial para el cambio.
Igualmente, podemos identificar los
cambios que enfrentarían mayor
resistencia
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¿Qué mide el cuestionario:
Las Condiciones de la Escuela?
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Condiciones que han sido
identificadas por la investigación educativa
como necesarias para que la escuela
pueda efectuar cambios y mantenerlos
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Condiciones que reflejan el
potencial de la escuela para el
cambio educativo sostenido
Liderazgo a
todos los
niveles
Desarrollo
profesional
Proceso de
inquirir y
reflexionar
Estrategias
efectivas de
coordinación
Planificación
colaborativa
Participación activa
de maestros,
estudiantes y
comunidad
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Madeline L. Custodio 2000
Beneficios para la escuela
Identificar las fortalezas para efectuar
cambios
Identificar cuáles condiciones necesitamos
desarrollar para fortalecer la organización
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Cultura Colegiada
Escuelas en Movimiento
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Madeline L. Custodio 2000
Beneficios para la escuela
Perfil del tipo de cultura escolar (tradicional o
colegiada) que reflejan las interacciones
sociales de los miembros de la escuela
Interacciones sociales que los miembros
consideran ideales y, por lo tanto, la dirección
en que puede ocurrir el cambio deseado con
mayor apoyo y menor resistencia
Indicador de potencial para el cambio
sostenido: condiciones de la escuela que
promueven el cambio y además permiten se
mantengan los cambios alcanzados
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Beneficios para escuela
Tener un punto de partida para
compararse luego de cierto período de
tiempo:
– Evidenciar los cambios alcanzados como
parte de esfuerzo
– Fuente de reconocimiento
– Identificación de nuevos retos
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¡Alimentando la esperanza!
“Se ve claramente que las escuelas pueden
revitalizarse, renovarse y rehacerse en forma
sostenida, no por decreto ni por reglamentntos,
sino tomando una orientación de aprendizaje.”
Escuelas que aprenden
TODAS APRENDIENDO DE TODAS Y CON TODAS
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Alianza para el aprendizaje
“Esto significa hacer que todos los que
pertenecen al sistema expresen sus
aspiraciones, tomen conciencia y
desarrrollen juntos sus capacidades”.
Escuelas que aprenden
TODOS APRENDIENDO DE TODOS Y CON TODOS
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Receso
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¡GRACIAS!
Continúa en la
PARTE 3
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Cultura parte 2