UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 283
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Tema 4. La evaluación educativa y su
relación normatividad-teoría, criterios
nacionales e internacionales.
“La función pedagógica de la evaluación”
Matamoros, Tamaulipas
2013
INTEGRANTES DE EQUIPO
 Mtra. Alondra Morales Rosas
 Mtra. Claudia Tapia Kuhnagel
 Mtra. Elizabeth García Ortiz
 Mtra. Analy Díaz Cadena
 Mtra. Alejandra Navarrete Montalvo
INTRODUCCIÓN
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La evaluación muestra parte del
currículum oculto del profesorado
La evaluación muestra parte del currículum oculto del
profesorado
El curriculum oculto son los mensajes que se comunican en la escuela que
tienen relación con los elementos, creencias, mitos, rituales e inclusive
prejuicios que históricamente hemos aprendido, y que transmitimos sin
siquiera darnos cuenta.
La evaluación muestra parte del currículum oculto del
profesorado
Un análisis detallado tanto del Marco Curricular para la
Enseñanza Obligatoria como los Diseños Curriculares que plantea
la actual reforma del sistema educativo en España, permite darse
cuenta de que uno de sus componentes esenciales es la evaluación,
y que ésta puede llegar a ser un eje vertebrador de todo el
dispositivo pedagógico.
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La evaluación muestra parte del currículum oculto del
profesorado
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La evaluación muestra parte del currículum oculto del
profesorado
 Se considera cada vez mas, que si se quiere cambiar la práctica educativa es
necesario cambiar la práctica de evaluación; su finalidad, el qué y cómo se
evalúa.
 Se puede decir que la evaluación pone al descubierto parte del llamado
currículum oculto del profesorado.
 La aparente innovación en la planeación didáctica no suele ser confiable al
observarse qué y cómo se evalúan los aprendizajes promovidos.
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La evaluación muestra parte del currículum oculto del
profesorado
 Se reconocen los objetivo implícitas que tenía el enseñante, que son los que
seguramente promovió de forma significativa en el proceso de enseñanza y
los que el alumnado percibió como mas importantes.
 Innovar en el diseño de unidades didácticas, e innovar en evaluación son
actividades inseparables que se condicionan mutuamente.
 Ello implica un cambio en la valoración que el profesorado hace de sus
intereses.
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La evaluación muestra parte del currículum oculto del
profesorado
Un buen dispositivo de
evaluación debe estar al
servicio de una pedagogía
diferenciada capaz de dar
respuesta a los intereses y
dificultades de cada alumno
o alumna.
7
en consecuencia
Un buen dispositivo
pedagógico debe de
contemplar la atención a la
diversidad a través de las
áreas curriculares debería
estructurarse alrededor de
la llamada regulación
continúa de los
aprendizajes.
La evaluación muestra parte del currículum oculto del
profesorado
Regulación
Autorregulación
Continua
tanto en sentido de adecuación de procedimientos utilizados por el
profesorado a las necesidades y progresos del alumnado.
para conseguir que los alumnos vayan construyendo un sistema
personal de aprender y adquieran la mayor autonomía posible.
porque esta regulación no se da en un momento específico de la acción
pedagógica , sino que debe ser uno de sus componentes permanentes.
La regulación continua de los aprendizajes se basa fundamentalmente en las siguientes
tres estrategias didácticas:
 Evaluación considerada como regulación
 Autorregulación de los aprendizajes
 Interacción social en el aula
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La Evaluación como Regulación
Toda actividad de evaluación es un proceso en tres etapas:
 Recogida de información , que puede ser o no instrumentada
 Análisis de esta información y juicio sobre el resultado de este análisis.
 Toma de decisiones de acuerdo con el juicio emitido
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La evaluación de los aprendizajes presenta básicamente dos funciones:
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 SOCIAL
de selección y de clasificación, pero también de
orientación del alumnado.
 PEDAGÓGICO
de regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje
Hay diversas modalidades de evaluación caracterizadas por el momento en que se
realizan y por el objetivo que persiguen.
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Evaluación Diagnóstica Inicial
Evaluación diagnóstica inicial
La evaluación predictiva, conocida también como evaluación diagnóstica inicial,
tiene por objetivo fundamental :
 Determinar la situación de cada alumno antes de iniciar un determinado
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Prognosis
Diagnosis
Cuando la información que
obtenemos hace referencia a
un colectivo. (grupo-clase).
Cuando es diferenciada a
cada alumno.
Ambas (Prognosis y la Diagnosis)
 Son imprescindibles para el diseño de procesos de enseñanzaaprendizaje.
 Permite modificar y adecuar las actividades según las necesidades
del alumnado.
¿ De qué información es necesario disponer
para determinar un punto de partida?
La información que se recoja deberá permitir la exploración
y el conocimiento para cada alumno del grupo de clase como
son:
•El grado de adquisición de los prerrequisitos de aprendizaje.
•De las ideas alternativas o modelos espontáneos de
razonamiento y de las estrategias espontáneas de actuación.
¿ De qué información es necesario disponer
para determinar un punto de partida?
La información que se recoja deberá permitir la exploración y el
conocimiento para cada alumno del grupo de clase como son:
• El grado de adquisición de los prerrequisitos de aprendizaje.
• De las ideas alternativas o modelos espontáneos de razonamiento y
de las estrategias espontáneas de actuación.
• De las actitudes y hábitos adquiridos con relación al aprendizaje.
• De las representaciones que se hacen de las tareas que se les
proponen.
KPSI
(Knowledge and Prior Study Inventory)
Inventario de Conocimientos Antes de Estudiar
Nombre: ...............................................................................................................................................
Curso: …………….. Fecha 1: ..............................
Fecha 2: ……………………………
Indicaciones:
Esta Evaluación inicial tiene como propósito el darse cuenta de algunos aspectos de la Unidad que
comenzaremos a trabajar; tus aprendizajes previos, con esa información podremos saber tu punto de partida,
para posteriormente saber cuánto hemos aprendido.
Utilizando las categorías siguientes, marca con una X en el recuadro que lo represente.
CATEGORÍAS:
1.
Lo sé y
como lo sé lo
podría explicar a alguien.
2.
No estoy seguro de saber, no
podría explicárselo a alguien.
3.
No lo entiendo
4.
No lo sé
1. NIVEL CONCEPTUAL
Planteamientos
Las categorías biológicas simples de animales.
Animales cuadrúpedos.
Animales Bípedos
El hábitat de los animales.
Estructura de los animales.
Tipo de alimentación de los animales.
2.
NIVEL PROCEDIMENTAL
Planteamientos
1
2
1
2
3
3
4
4
Clasificar animales
Observar distintos animales.
Identificar animales según su hábitat.
Describir animales según su estructura física.
Agrupar animales según su alimentación.
3.
NIVEL ACTITUDINAL
Planteamientos
Respetar opiniones de mis compañeros.
Escuchar a mis compañeros.
Valorar el entorno natural.
Participar en las actividades propuestas.
1
2
3
4
Comentarios:
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
Instrumento de acogida
 Esta
expresión indica el conjunto de conductas,
representaciones y maneras espontáneas de razonar propias
del alumnado en cada estadio de su desarrollo que conforman
la estructura en la que se inserta y organiza el nuevo
conocimiento que va adquiriendo. Halwachs (1975).
Evaluación Formativa
Evaluación Formativa
 Término que fue introducido en 1967 por M. Scriven para
referirse a los procedimientos utilizados con la finalidad de
adaptar su proceso didáctico a los progresos y necesidades de
aprendizaje.
 Este tipo de evaluación tiene como finalidad fundamental
una función reguladora del proceso de enseñanzaaprendizaje.
 Se puede decir entonces que la evaluación formativa pone el
acento en la regulación de las situaciones pedagógicas.
 Por lo tanto, se interesa fundamentalmente más en los
procedimientos de las tareas y no en los resultados.
En resumen la evaluación formativa persigue los siguientes objetivos:

La regulación pedagógica, la gestión de los errores y la
consolidación de los éxitos.
EVALUACIÓN SUMATIVA
La evaluación sumativa es aquella que se realiza al terminar
un proceso de enseñanza-aprendizaje.
Social
se enfoca revisar
Tiene dos
funciones
Formativa
se en foca en saber
Que las características de los
estudiantes respondan a la
exigencias del sistema
Si los alumnos han adquiridos los
comportamientos terminales
previstos por el profesor
¿Es imposible aplicar sistemas de
evaluación formativos?
Algunos profesores consideran:
•Grupo elevado ,es impracticable
•Buscar Equilibrio entre intuición y la instrumentación.
•Buscar estrategias alternativas (autoevaluación)
•Estrategias persiguen enseñar al estudiante a
• prender a prender
La autorregulación de los
aprendizajes
Analy Diaz
Es posible enseñar a aprender a
aprender?
 Autorregulación del aprendizaje: “…se refiere al grado en
que un alumno tiene un papel activo en el proceso de su
propio aprendizaje, tanto a un nivel metacognitivo,
motivacional y conductual” (Zimmerman, 1989).
Elementos esenciales
del proceso de
autorregulación
Comunicación y
comprobación
El Dominio
La Apropiación
La comunicación de los objetivos y
la comprobación de la
representación que de estos se
hacen los alumnos
EL dominio por parte del que
aprende de las operaciones de
anticipación y planificación de la
acción
La apropiación, por parte de los
estudiantes, de los criterios e
instrumentos de evaluación del
profesorado
La comunicación de los objetivos y la
representación que de ellos hacen los
alumnos.
Alejandra Navarrete
¿Qué hacemos al inicio de clase?
 Los alumnos que aprenden de manera más significativa son
aquellos que reconocen lo qué les pretende enseñar el
profesor y de qué manera lo piensa hacer.
Primera actividad:
Comunicación de
objetivos
Cada alumno se hace su
representación
Se realizan otras
actividades de
enseñanza - aprendizaje
Se acercan las
representaciones entre:
Profesorado Alumnado
Modificación de la
representación inicial
Los objetivos aun no se
han alcanzado
Actividades de
estructuración del
conocimiento
Se alcanzan los objetivos
 La apropiación por el alumnado de los objetivos explicitados
por el enseñante, constituye una etapa decisiva en cada uno
de los pequeños ciclos de enseñanza –aprendizaje.
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Es posible ayudar a los alumnos a