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ESTÁNDARES EN CIENCIAS NATURALES
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PREGUNTA CLAVE
¿Cómo se fomenta la
cultura científica en la
escuela?
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CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS CIENCIAS
NATURALES
El sentido de la ciencia en el ámbito de la comunidad educativa
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Es un proceso en construcción (no es acumulativa)
Es histórica, cambia con el tiempo
Es participativa
Es rizomática (no es lineal)
Es una actividad socio-histórica
Es una construcción colectiva
Se relaciona con el conocimiento científico escolar
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¿CÓMO LAS CIENCIAS RESUELVEN SUS
INTERROGANTES?
A través del diseño experimental
Resolver problemas
en la naturaleza
Conocimientos
Con la actitud social
en su aplicación
Procesos
experimentales
Ciencia, tecnología y
sociedad
ESTÁNDAR EN CIENCIAS NATURALES
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LOS PROCESOS EXPERIMENTALES EN LAS
CIENCIAS
Plantear una pregunta a la naturaleza en el contexto de una
teoría
Proponer una hipótesis para su resolución
Diseñar el evento empírico que recoge la pregunta-problema
para resolver
Registrar los datos, transformarlos, representarlos,
interpretarlos y argumentarlos con valor social en el marco de
los conceptos, principios y teorías
Producir resultados
Aplicarlos en el mundo de la vida
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¿CÓMO TRABAJAN LOS CIENTÍFICOS?
La actividad científica es ante todo una práctica social, implica un
proceso colectivo, en donde de manera constante se da el debate, la
sustentación y la argumentación.
Las ciencias naturales como una práctica social, asume unas
connotaciones particulares en los contextos escolares.
No se trata de transmitir una ciencia “verdadera” y absoluta sino asumir
su sentido de resultado del esfuerzo innovador de las personas y sus
colectividades.
Los científicos son personas que tratan de entender los procesos
de la naturaleza empleando una manera de proceder enmarcada
por la observación rigurosa, la sistematicidad en las acciones, la
argumentación franca y honesta.
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PROCESOS DE FORMACIÓN EN LAS CIENCIAS
NATURALES
El proceso de formación básica, visión de las
ciencias naturales como ciencia abierta en
permanente construcción, dando cuenta de los
eventos y procesos del mundo y su aplicación a
problemas prácticos.
El proceso de formación para el trabajo,
desempeño personal y social de saber, saber
ser, saber hacer y saber convivir en un mundo
en constante cambio
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El proceso de formación ética, que se sustenta
las relaciones entre los seres humanos, entre éstos y
la naturaleza
El proceso de formación de ciudadanos y
ciudadanas activos, a través de fomento de
actitudes y valores que sean mediadores en el
manejo y utilización responsable de los sistemas
naturales y sociales, traducido en capacidad de toma
de decisiones y medir sus implicaciones de manera
consciente
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LOS ESTÁNDARES EN CIENCIAS NATURALES SON UN
DERROTERO PARA ESTABLECER:
1.Lo que los niños deben saber y
saber hacer en la escuela.
2. El aporte de las ciencias naturales a
la comprensión del mundo en que
vivimos
Comprender los conceptos y
encontrar relaciones entre
diferentes ciencias naturales
Asumir compromisos
personales
Aproximarse a los
conocimientos y métodos
que usan los científicos
naturales
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¿CÓMO LEER LOS ESTÁNDARES EN CIENCIAS
NATURALES?
Primera Columna
Segunda Columna
Articulación entre ámbitos
Complejidad en espiral
Tercera Columna
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Lineamientos
Estándares
República de Colombia
Primera Columna
Segunda Columna
… me aproximo al
conocimiento como
científico-a natural
… manejo de conocimientos propios de las Ciencias
Naturales
Entorno vivo
Procesos de
pensamiento y acción
Entorno Físico
Conocimientos científico básicos
Procesos
biológicos
Procesos
químicos
Procesos
físicos
Ciencia,
tecnología y
sociedad
Desarrollo
tecnológico
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SEGUNDA COLUMNA. CIENCIAS NATURALES
… manejo de conocimientos propios de la Ciencias Naturales
Entorno vivo
Entorno Físico
Ciencia, tecnología y
sociedad
Presenta las
relaciones entre las
Ciencias Naturales
para entender la vida,
los organismos vivos y
sus interacciones y
transformaciones.
Presenta las relaciones
entre las Ciencias
Naturales para entender
el entorno donde viven
los organismos, las
interacciones que se
establecen y explicar las
transformaciones de la
materia
Aborda la comprensión
de los aportes de las
Ciencias Naturales para
mejorar la vida de los
individuos y de las
comunidades, así como
el análisis de los peligros
que pueden originar los
avances científicos
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ESTRUCTURA DE LA SEGUNDA COLUMNA EN
CIENCIAS NATURALES
… manejo de conocimientos propios de la Ciencias
Naturales
Grado 1° a
grado 9°
Grados 10°
y 11°
Entorno vivo
Entorno Físico
Entorno vivo
Entorno Físico
Procesos
biológicos
Procesos
Químicos
Procesos
Físicos
Ciencia, tecnología
y sociedad
Ciencia, tecnología
y sociedad
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EJEMPLO DE INTEGRALIDAD DE UN ESTÁNDAR
Grados 10° a 11° Estándar
Utilizo modelos físicos, químicos y biológicos para explicar la
transformación y conservación de la energía.
… manejo de conocimientos propios de la Ciencias Naturales
…me aproximo al
conocimiento como
científico-a natural
Entorno vivo
Entorno físico
Utilizo las
matemáticas para
modelar, analizar
y presentar datos
Relaciono mis
conclusiones con
las presentadas
por otros autores
y formulo nuevas
preguntas
Explico el
funcionamiento de
las neuronas a
partir de modelos
químicos y
eléctricos
Explico algunos
cambios químicos
que ocurren en el
ser humano.
Relaciono voltaje y
corriente en los
diferentes
elementos de un
circuito eléctrico
Ciencia,
Tecnología y
Sociedad
Reconozco los
efectos nocivos
del exceso en el
consumo de
cafeína, tabaco,
drogas y licores
… desarrollo
compromisos
personales y
sociales
Escucho
activamente
Reconozco que
los modelos de la
ciencia cambian
con el tiempo y
que varios
pueden ser
válidos
simultáneamente
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IDEAS PARA TRABAJAR EN EL AULA
Maquinas Simples
Grados Sugeridos: Cuarto y Quinto
Esta Actividad nos permite:
 Observar el entorno e identificar en el objetos específicos
que ayudan al ser humano en su trabajo diario
 Diseñar objetos útiles para solucionar problemas específicos
 Comparar estos objetos con los diseñados por otros
compañeros y de otras épocas históricas.
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Como empezar…..
Observamos, manipulamos y dibujamos objetos
de uso cotidiano y vamos descubriendo cómo muchos
de ellos son máquinas simples (tijeras, alicates,
depiladores, poleas, cuerdas, carros y tantos
otros).
Los describimos, teniendo en cuenta sus
partes y sus funciones. Establecemos semejanzas
y diferencias entre ellos y los clasificamos, según
diferentes criterios.
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Cómo nos acompaña el profe…..
La maestra o el maestro acompaña nuestro trabajo y
nos motiva a preguntarnos sobre las clasificaciones
realizadas y sobre su uso y funcionamiento, para que
podamos identificar esos objetos como máquinas
simples.
También nos estimula a realizar experiencias para
establecer relaciones entre la fuerza que aplicamos
y la fuerza de salida de la máquina; la distancia a la
que se aplican las fuerzas de entrada y de salida; el
movimiento que se produce...
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Cómo avanzamos …..
Registramos los resultados de las experiencias de
diferentes maneras, con énfasis en los puntos donde se
aplica la fuerza y donde se realiza la resistencia.
Presentamos nuestras experiencias y debatimos para
encontrar modelos o leyes que expliquen el
funcionamiento de las máquinas y que relacionen
fuerzas y distancias de aplicación (momentos de torsión
o torques).
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Cómo finalizamos y volvemos a empezar …..
Complementamos nuestros descubrimientos con lecturas
sobre la historia del uso de las máquinas y sus beneficios
para la sociedad.
Identificamos en la historia, situaciones en las que en
ausencia de motores potentes se emplearon máquinas
simples para resolver problemas concretos.
Sacamos conclusiones sobre las ventajas del uso de las
máquinas y buscamos nueva información en diferentes
fuentes sobre otras máquinas simples que se usan, por
ejemplo, en mecánica automotriz o en construcción.
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IDEAS PARA TRABAJAR EN EL AULA
Fenómenos Ondulatorios
Grados Sugeridos: Octavo y Noveno
Esta Actividad nos Permite:
 Buscar en el entorno ejemplos de fenómenos ondulatorios,
formular hipótesis sobre ellos y su uso en la industria.
 Diseñar Experimentos para verificar las propias hipótesis y
comparar los resultados con los modelos teóricos y los
resultados obtenidos por otros compañeros.
 Expresar los resultados obtenidos utilizando herramientas
matemáticas,sacar conclusiones así no se obtengan los
resultados esperados y formular nuevas preguntas sobre las
ondas y sus interacciones.
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Como empezar…..
Investigamos en qué consisten algunos fenómenos
ondulatorios como reflexión, refracción, difracción,
dispersión, interferencia y resonancia.
En grupos compartimos la información recolectada,
discutimos y diseñamos algunos experimentos que nos
permitan observar y verificar que dichos fenómenos
ocurren y qué los caracteriza.
Registramos nuestras discusiones y el diseño
experimental propuesto.
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Cómo nos acompaña el profe…..
El profesor o la profesora discute con los grupos los
diseños experimentales, hace preguntas que
enfaticen en la determinación de variables y en la
importancia de los materiales e instrumentos que se
emplean en las mediciones.
Durante el proceso el maestro o la maestra nos
ayuda a mantener el rigor en los procedimientos y a
registrar cualquier modificación que hagamos sobre
el diseño original, nos pregunta acerca del desarrollo
experimental, la pertinencia, la funcionalidad de los
diseños y los resultados.
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Cómo avanzamos …..
Llevamos a cabo los experimentos y registramos,
tanto los resultados, como los aciertos y desaciertos
de nuestras propuestas.
Discutimos los resultados y los contrastamos con la
investigación inicial. Hacemos énfasis en la
funcionalidad de los experimentos y cómo se
relaciona con los resultados que obtuvimos.
Presentamos a todo el curso nuestro proceso de
indagación empleando gráficas, tablas, diagramas,
ecuaciones…
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Cómo finalizamos y volvemos a empezar …..
En la discusión general analizamos los distintos
experimentos y los conceptos ondulatorios estudiados,
llegando a acuerdos sobre conceptualmente qué son cada
uno de los fenómenos ondulatorios que estudiamos y cómo
pueden verificarse experimentalmente.
Relacionamos estas conclusiones con las presentadas en los
textos de consulta y formulamos nuevas preguntas a partir de
nuestras experiencias.
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