Adquisición de una lengua en
la infancia
Día 23, 11 mar 2013
Bilingüismo hispánico
SPAN 6060
Harry Howard
Tulane University
Organización del curso
http://www.tulane.edu/~howard/Span6060/
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Parte 2, § 7
Adquisición de una lengua en
la infancia
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La adquisición de una lengua
 ¿Cuándo es más fácil aprender una lengua?
Hasta los 5-7, mejor
Hasta los 12, bien
A partir de los 12, difícil
 O sea, la mayoría de los lingüistas creen que
hay un periodo crítico que va de los 5/6 a los
12 años
Por la madurez neuronal
Por razones psicológicos de orden general
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Primeras etapas de la adquisición
fonética, 1
 Percepción auditiva
intrauterina
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Primeras etapas de la adquisición
fonética, 2
 Arrullo
los primeros meses
el niño produce sílabas aisladas en las que predominan
la vocal /u/
los sonidos son iguales para todos los niños
 Balbuceo
a los 6/7 meses
sartas de sílabas, combinando consonantes y vocales
pero van desapareciendo las que no forman parte del
repertorio de la lengua de las personas que le rodean
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Pérdida de capacidad discriminatoria
 Entre los 8 a 12 meses de edad, el niño
empieza pierde la capacidad de discriminar
contrastes entre consonantes que no son
de la lengua nativa
 Niños canadienses de habla inglesa
/ba/ ~ /da/
/ga/ - /qa/ (cf. Salish)
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La adquisición léxica
Hasta el primer año, el niño comunica con
gestos
Entre 1 y 1.5 años, el niño emite las
primeras palabras con sentido
Con 2 años, el niño emite combinaciones
de palabras
A partir de entonces y durante el 3° año,
el vocabulario crece rápidamente
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El niño bilingüe
Hasta este momento, parece tener un
vocabulario único
Las palabras equivalentes tienen
significados distintos
El niño resiste reconocer que las palabras
equivalentes tienen el mismo significado
Pero llega un momento (±2.5 años) en
que no puede negar la duplicidad
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Comparación con el niño
monolingüe
El bilingüe sabe 2 veces más vocabulario,
pero si se cuentan las palabras equivalentes
como una, tiene el mismo
y en una lengua, sabe menos que el
monolingüe
La diferencia es que cuando el
monolingüe deja de adquirir vocabulario
nuevo (± en la pubertad), el bilingüe
sigue adquiriéndolo, hasta poner su
vocabulario en cada lengua al nivel del
monolingüe
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La adquisición morfosintáctica
A partir de los 1.5 años, el niño empieza a
emitir combinaciones de palabras que
tienen un significado conjunto
Todos los niños, monolingües o bilingües,
siguen el mismo patrón
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Longitud media de la locución
(mean length of utterance)
Etapa
LML
Ejemplo
I
1+
habla telegráfica
“Ese no es papá”, niño repite “Papá no”
II
2.5
sufijación que marca categorías
gramaticales; generalizaciones “yo sabo”
III
3.0
¿Dónde papi está?, Yo nunca no voy
IV
3.5
V
4.0
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El desarrollo morfosintáctica
Los estudios apoyan la tesis de Chomsky
que el niño tiene una habilidad innata de
aprender una lengua
El niño filtra el ‘input’ lingüístico que recibe de
acuerdo con unas categorías previas
de ahí deduce las reglas del idioma.
El niño bilingüe, desde el comienzo separa los
dos sistemas y filtra y deduce
independientemente las reglas de los dos
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El desarrollo morfosintáctica
Los estudios de 4 niños que se crían en
una familia bilingüe en castellano y vasco
o euskera
el vasco es muy diferente al castellano:
SOV
casos
concordancia con sujeto y objeto
pero los niños lo aprenden sin interferencia de,
y a la vez de, el castellano
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La separación de los dos sistemas
El único problema es saber a qué
momento el niño empieza a separar los
dos sistemas, porque cuando sólo emite
palabras aisladas, parece que los mezcla
La respuesta es que se sirve de la
fonología y de la semántica para
separarlos aún en la etapa de palabras
aisladas
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La conciencia metalingüística
 Reflexionar sobre el propio lenguaje
 El niño bilingüe tiene una conciencia
metalingüística mucho antes que el monolingüe
se da cuenta que hay dos nombres para las cosas
se da cuenta que algunos hablan una u otra de las dos
lenguas
 Más adelante veremos que la conciencia
metalingüística es importante para aprender a
escribir y otras tareas escolares
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Lengua principal
 Durante los primeros meses, el contacto con la
madre es más frecuente e intenso > lengua
materna o de la nodriza
 Después la lengua del padre ocupa más lugar
en la comunicación
 A partir de los 4 años, entran en juego los
vecinos, los amigos y la televisión
 De esta variedad, el niño suele escoger una
lengua como lengua principal o interior
pero también la puede olvidar si se muda a otro lugar
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Implicaciones afectivas
La psicoanalisis es bastante dudosa
pero está claro que los bilingües tienen
lazos afectivos distintos con las dos
lenguas
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La adquisición precoz de una 2ª
lengua
 El contacto con las dos lenguas es desigual
 Muchas veces porque el niño pertenece a un nivel social
poco favorecido
 El semilingüismo de los puertorriqueños de Nueva York
 tanto el español como el inglés que hablan son dialectos ‘no
estándares’ y hay mucha alternancia entre los dos
 pero sirve perfectamente para la comunicación entre los
‘neorriqueños’
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Notas de pruebas
P1
P2
P3
MIN
8.0
6.0
8.0
AVG
9.4
8.8
9.4
MAX
10.0
10.0
10.0
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20
Seguir con el texto
La próxima clase
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21
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