EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Julio Cabero Almenara
Evolución histórica (I)
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Tanto en lo referente a su denominación, como a
su naturaleza y definición, es de fecha reciente.
Han existido diversas formas de entenderla,
conceptualizarla y aplicarla. (micro y macro).
Ha ido evolucionando.
Nunca ha dominado un único paradigma en la
tecnología educativa.
Ha evolucionado desde la fascinación por los
medios hacia la elaboración didáctica de
materiales, la preocupación por los procesos y la
incorporación de las nuevas tecnologías.
Evolución histórica (II)
Momentos
iniciales
Medios
audiovisuales
Psicología
conductista
EVOLUCIÓN
HISTÓRICA
Nuevas
orientaciones
Enfoque
sistémco
Evolución histórica (III).
Momentos iniciales
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Sofistas.
Comenio.
Fra Tommaso Campanella.
Rousseau.
Thondike.
Evolución histórica (IV).
Medios
audiovisuales.
“...cambios en la conducta resultantes de la
aplicación en la escuela de materiales como
Tecnología “en”
siguientes: a) cine, mudo o sonoro,
“En ellos
comienzo
y “de” la educación.
b) periódicos escolares,
c) imagen fija,
eran que
los medios”
pueden ser vistas directamente o
(Kaufman,
1978).
proyectadas,
vistas en forma de diapositiva,
El profesor
cuente
filminas, d) materiales
de museo,
y e)
láminas, mapas y gráficos".
(Munroe, 1941).
con buenas
 Dos momentos:
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Hardware.

Software.
herramientas.
Evolución histórica (V).
Psicología conductista.
Aplicación en el aula de una tecnología humana, que
pretende la planificación psicológica del medio,
basado en las leyes científicas que rigen el
comportamiento, con unos modelos de conducta
planificados y que a priori se consideran deseables.
El énfasis se sitúa en la conducta a mostrar
en el refuerzo y en su modificación
Enseñanza programada
Evolución histórica (VI).
Enfoque sistémico (a)
Análisis de los diversos elementos participantes
en la instrucción, y su organización para
“Un medio
que los
permite
organizar,
comprender más
alcanzar
objetivos
previstos.
fácilmente y manejar las múltiples variables de una
situación
de del
enseñanza-aprendizaje
con
el propósito
La
habilidad
aplicador de la t.e.no
estará
en el
de
aumentar
la eficacia
este proceso
en un
dominio
instrumental
de de
técnicas
y medios,
sinosentido
en su
capacidad paraamplio”
diseñar(Chadwick,
situaciones1985)
instruccionales, es
decir, combinar los diferentes elementos que tiene a
su disposición, físicos, conceptuales y humanos, con
el objeto que lleguen a alcanzar los objetivos
propuestos, analizando y evaluando las decisiones
adoptadas y comprendiendo el marco donde estás se
aplicarán y las limitaciones que éste puede aportar.
Evolución histórica (VI).
Nuevas visiones.
Dirigido a la
Ha ido evolucionando desde
perspectivas centradas
exclusivamente en dimensiones
técnicas y estéticas de los
medios, hasta posiciones que la
han considerado como la ciencia
del diseño
•Falta de concreción.
•Excesiva amplitud y significación.
necesidad de
fundamentar
teóricamente las
decisiones
anteriormente
adaptadas.
Cambio en el foco
psicológico
PSICOLOGÍA
COGNITIVA.
•Transformaciones internas que han sufrido
las ciencias y disciplinas que la sustentan.
Críticas (I).
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
Los profesores y centros han sido
considerados como meros consumidores de los
diseños tecnológicos.
Raramente ha llegado a aplicarse, a lo sumo lo
que se ha realizado es la inserción de medios.
Claro olvido del papel que profesores y
alumnos juegan en la concreción del diseño.
Su percepción aséptica, carente de influencias
ideológicas. La instrucción es una construcción
social.
Críticas (II).
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Fundamentación técnico-racional de carácter
positivista.
Necesidad de desarrollar nuevas bases
conceptuales que no se desenvuelvan en una
perspectiva sociocultural.
Bajo su fundamentación subyace una concepción
de la naturaleza del proceso instruccional de
carácter estandarizado y unidireccional.
Concepción de los problemas educativos como
puramente técnicos, olvidando su componente
práctico.
Críticas (III).
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La diversidad de conceptualizaciones que se han
realizado producto más de los intereses y
limitaciones de las personales que la han
realizado, que de una concreción epistemológica
de la tecnología educativa.
Su percepción como un producto y proceso
aséptico.
Y se ha visto bastante influenciada por el
desarrollo de las disciplinas que la han
fundamentado.
Ideas finales.
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INTEGRADOR.
VIVO.
POLISÉMICO.
CONTRADICTORIO.
SIGNIFICATIVO EN LA
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN.
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