Lic. Romina Vitale
Introducción
 La niñez representa un período de desarrollo de gran
vulnerabilidad marcado por cambios corporales y
psicosociales.
 La salud y la educación se relacionan mutuamente y son a
su vez receptores y transformadores de contextos
históricos, económicos y políticos.
 La relación de los niños y niñas con el medio ambiente y
el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social en las
primeras etapas de la vida tienen una influencia enorme
en la salud futura, la educación y la participación social.
Antecedentes
CVRS y Rendimiento académico
No se encontraron investigaciones que asocien directamente el
rendimiento académico y la CVRS en niños escolarizados.
 Un estudio realizado en Chile hace referencia que los escolares que
fracasan en la escuela expresan no estar a gusto con el colegio y se
consideran a sí mismo como peor que el promedio (Ojembarrena
Martínez et al, 2002)
 Francisco Herrera en su investigación sobre el autoconcepto
manifiesta que un niño con inteligencia superior a la media y con
poco autoconcepto puede obtener rendimientos suficientes pero no
satisfactorios
 Según Jadue, las alteraciones en las habilidades sociales afectan la
conducta y el aprendizaje en la escuela, lo que se traduce en bajo
rendimiento (Jadue, 2002)
OBJETIVO GENERAL
 Estudiar la asociación entre el rendimiento académico
promedio anual y la calidad de vida relacionada con la
salud en niños que asisten a escuelas públicas de la
ciudad de Córdoba en el año 2011.
Material y Métodos
 Tipo de estudio: Transversal correlacional
 Población: escolares que asistían de 4° a 6° grado
 Muestra: 1577 niños que asistían de 4° a 6° grado de 19
escuelas municipales de la Ciudad de Córdoba. Datos
faltantes=130
 Análisis estadístico: Univariado (medidas de tendencia
central y distribución de frecuencias) y Bivariado ( test
de Chi ²)
Definición operacional de las variables
 Rendimiento académico
- Lengua escrita y matemática aritmética
- Calificaciones: -NS
-S
-B
-MB-E
 Calidad de Vida Relacionada con la Salud (CVRS)
- Bajo: < 45
- Medio: >45 y < 55
- Alto: >55
 Nivel socioeconómico familiar (FAS)
- Bajo: (0-3)
- Medio: (4-5)
- Alto: (6-7)
Resultados
Género
Edad X (DE)
Nivel Socioeconómico (FAS) % (n)
Bajo
Medio
Alto
Mujeres
Varones
Total
837 (53,1%)
740 (46,9%)
1577
10,6 (1,1)
10,6 (1,1)
10,6 (1,1)
16,1% (133)
40,1% (336 )
42,8% (358)
17,8% (128)
40,8% (294)
41,5% (299)
16,9% (261)
40,7% (630)
42,4% (657)
Rendimiento académico promedio anual
Lengua escrita
Matemática aritmética
5%
6%
20%
37%
NS
21%
38%
NS
S
S
B
B
MB-E
MB-E
38%
n=1447
35%
n=1461
Calidad de vida relacionada con la salud
Bienestar psicológico
13%
20%
Bajo
45%
Bajo
47%
Medio
Alto
42%
Alto
36%
Amigos y apoyo social
Entorno escolar
15%
Bajo
16%
Bajo
44%
Medio
Alto
Bajo
Medio
Alto
23%
43%
Medio
27%
37%
33%
Relación con los padres
34%
Autopercepción
Estado de ánimo
Medio
41%
Alto
Bajo
51%
Medio
33%
Alto
Distribución del rendimiento académico según
Bienestar psicológico
Rendimiento académico de lengua escrita
50%
50%
44%
45%
45%
40%
39%
40%
30%
30%
25%
NS
20%
20%
S
16%
15%
10%
3%
5%
NS
27%
25%
22%
S
22%
20%
17%
B
MB-E
15%
10%
5%
34%
35%
B
MB-E
7%
38%
35%
30%
25%
45%
42%
40%
36%
35%
35%
Rendimiento académico de matemática aritmética
9%
5%
4%
5%
0%
0%
Bajo
Medio
Bienestar Psicológico
Bajo
Alto
n=1368
Medio
Bienestar Psicológico
Alto
n=1370
Distribución del rendimiento académico según
Estado de ánimo
Rendimiento académico de matemática aritmética
Rendimiento académico de lengua escrita
50%
47%
50%
43%
45%
45%
40%
40%
39%
36%
37%
33%
35%
25%
29%
NS
S
25%
B
18%
20%
15%
10%
38%
40%
35%
30%
30%
NS
S
25%
10%
13%
MB-E
8%
4%
5%
3%
B
18%
20%
15%
7%
4%
29%
26%
MB-E
11%
5%
47%
46%
4%
0%
0%
Bajo
Medio
Estado de ánimo
Alto
Bajo
n=1371
Medio
Estado de ánimo
Alto
n=1372
Distribución del rendimiento académico según
Autopercepción
Rendimiento académico de lengua escrita
50%
50%
44%
45%
39%
37%
37%
40%
35%
30%
37%
36%
35%
28%
NS
25%
25%
S
21%
B
20%
15%
15%
10%
46%
45%
40%
40%
Rendimiento académico de matemática aritmética
MB-E
7%
30%
25%
4%
4%
NS
S
B
20%
17%
MB-E
15%
8%
6%
3%
5%
0%
34%
28%
20%
10%
5%
27%
38%
0%
Bajo
Medio
Autopercepción
Alto
n=1380
Bajo
Medio
Autopercepción
Alto
n=1382
Distribución del rendimiento académico según
Amigos y apoyo social
Rendimiento académico de lengua escrita
50%
50%
45%
40%
35%
20%
20%
20%
38%
35%
NS
30%
S
25%
B
15%
36% 35%
32%
36%
NS
21%
S
23%
19%
20%
B
MB-E
15%
MB-E
10%
42%
40%
37%
30%
22%
45%
41%
39%
37%
34%
35%
25%
Rendimiento académico de matemática aritmética
7%
10%
6%
3%
5%
9%
6%
4%
5%
0%
0%
Bajo
Medio
Amigos y apoyo social
Alto
n=1386
Bajo
Medio
Amigos y apoyo social
Alto
n=1388
Distribución del rendimiento académico según
Entorno escolar
Rendimiento académico de Lengua escrita
49%
50%
45%
45%
40%
40%
35%
35%
34%
30%
30%
25%
27%
25%
21%
20%
14%
15%
10%
49%
50%
43%
40%
Rendimiento académico de matemática aritmética
9%
NS
30%
S
25%
B
20%
MB-E
3%
5%
37%
32%
26%
34%
29%
B
MB-E
14%
9%
8%
3%
5%
0%
0%
Bajo
Medio
Entorno escolar
Alto
Bajo
NS
S
23%
15%
10%
6%
37%
Medio
Entorno escolar
Alto
Limitaciones
 El
diseño transversal no permite afirmar una
asociación causal entre CVRS y rendimiento
académico.
 Los resultados no son representativos de todos los
niños escolarizados de la ciudad de Córdoba.
Conclusión
 Las calificaciones altas en lengua escrita y matemática
aritmética fueron más frecuentes cuando la percepción
de las dimensiones psicológicas, sociales y del ámbito
escolar de los niños fue mejor valorada.
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Asociación entre el rendimiento académico y la