ISFDNº 9 – E. Gustavo Rojas
RECORRIDO HISTÓRICO
Congreso de
Milán (1880)
Modelo clínico
de la sordera
Estudios
psicolingüísticos
y antropológicos
Modelo bilingüe
y bicultural

Institucionalización del modelo oralista
en la educación de sordos.

“Medicalización de la sordera.”

Estudios comparativos en el desempeño
escolar y social de los niños sordos.

Revalorización de la LS como lengua
natural y del rol del adulto sordo en los
ámbitos educativos.
CONGRESO DE MILÁN (1880)

Aprendizaje de la lengua oral e integración
al “mundo de los oyentes” como única
preocupación.

Superioridad de la lengua oral sin
fundamentación teórica.

Intereses predominantes:
políticos (integración del pueblo italiano)
filosóficos (“superioridad” de la palabra)
religiosos (acceso a la confesión)
CONCEPCIÓN CLÍNICA

La oralización como tarea prioritaria.

Relegamiento de otros contenidos
curriculares a un lugar secundario.

Desaparición del adulto sordo en tareas
relevantes dentro de las instituciones
educativas.

Educación reparadora, rehabilitante,
correctiva, ortopédica, hominizante.
CONCEPCIÓN CLÍNICA

La sordera es equiparada con el déficit
cognitivo.

La sordera se entiende como un obstáculo al
desarrollo de las competencias comunicativas.

La LS se concibe como un obstáculo al
aprendizaje de la lengua oral.

Las prácticas pedagógicas quedan
enmarcadas en un círculo de bajas
expectativas.
RESULTADOS

Jóvenes y adultos sordos con una
competencia lectora alrededor de las
expectativas para 3er. 4to. Grado.

Jóvenes y adultos sordos con una
competencia matemática promedio inferior
a las expectativas para 7mo. Grado.

Mejor performance escolar, social,
cognitiva y afectiva de niños sordos hijos
de padres sordos.
OTRAS EVIDENCIAS

Conformación de comunidades
culturales alrededor de la LS a pesar del
modelo hegemónico.

Resistencia del niño sordo a ser privado
de su lengua natural.

Necesidad de partir de las capacidades
lingüísticas y cognitivas del niño sordo.
LA L.S. COMO LENGUA NATURAL

Cumplimiento de las mismas funciones
que la lengua oral.

Principios rectores, formas de
adquisición y desarrollo equiparable a la
lengua oral.

Sólo diferenciable de la lengua oral por
el canal empleado y su estructura
interna (simultaneidad y polisíntesis).
LA ESCUELA COMO ÁMBITO DE
INTEGRACIÓN A LA COMUNIDAD SORDA

La L.S. como factor de cohesión grupal y
forma de significar el mundo.

La escuela es un espacio privilegiado por
el contacto, la identificación y la inclusión
del niño a la comunidad sorda.

Los niños sordos hijos de padres oyentes
son miembros potenciales de dicha
comunidad y la escuela un nexo
inestimable.
OBJETIVOS DEL MODELO
BILÍNGÜE Y BICULTURAL

Creación de un ambiente lingüístico apropiado para
el procesamiento comunicativo y cognitivo.

Desarrollo socio-emocional del niño sordo a partir
de su identificación con sujetos adultos de su
comunidad.

Posibilidad de significar el mundo sin
condicionamientos.

Acceso completo a la información cultural y
curricular.
REVALORIZACIÓN DE LA L.S.

La competencia del niño sordo en LO
depende de su competencia en LS.

El aprendizaje bilingüe favorece ambas
competencias.

Además de propiciar la reflexión metalingüística potencia el desarrollo
cognitivo del sujeto.
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EL ACCESO DE LOS NIÑOS SORDOS AL BILINGÜISMO Y AL