ESTRUCTURA DE LOS
ESTÁNDARES
COHERENCIA VERTICAL
Esta organización secuencial que atiende a grupos de grados
supone que aquellos estándares de un grado involucran los del
grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las
competencias, en afinidad con los procesos de desarrollo
biológico y psicológico del estudiante. Es en este sentido que
se habla de una COHERENCIA VERTICAL.
LAS COMPETENCIAS se van desarrollando a lo largo de la
Educación Básica y Media en niveles de complejidad creciente
y no pueden entenderse como la suma o el acumulado de
determinados conocimientos, habilidades, destrezas, etc.
Por ello los estándares no deben ser entendidos como metas
que se puedan delimitar en un tiempo fijo determinado, sino
que éstos identifican procesos
Primero
a tercero
Cuarto
a quinto
Sexto
a séptimo
Octavo
a noveno
Décimo a
undécimo
Así por ejemplo, en el campo relacionado
con la educación para el cuidado del medio
ambiente, se plantea:
Para el grupo de grados de 1 a 3, el siguiente
estándar específico:
“Me preocupo por que los animales, las plantas y
los recursos del medio ambiente reciban buen
trato”.
Para el grupo de grados de 6 a 7, el siguiente:
“Reconozco que los seres vivos y el medio
ambiente son un recurso único e irrepetible que
merece mi respeto y consideración.”
Y para el grupo de grados de 10 a 11, este:
“Comprendo la importancia de la defensa del
medio ambiente, tanto en el nivel local como
global, y participo en iniciativas a su favor.”
COHERENCIA HORIZONTAL
De otra parte, cada uno de los equipos de expertos estructuró los
estándares PARA SU ÁREA conforme a desarrollos propios sobre dicha
disciplina y sus procesos de enseñanza, plasmados en su mayoría en los
Lineamientos Curriculares.
Así, por ejemplo, todos ellos acudieron a unos EJES O FACTORES
ARTICULADORES que les permiten precisar los estándares.
Por ejemplo, en el caso de los estándares de MATEMÁTICAS, estos fueron
organizados en cinco columnas que corresponde cada una de ellas a
CINCO TIPOS DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO, organizador curricular
señalado en los Lineamientos de Matemáticas. El diseño curricular de cada
INSTITUCIÓN DEBE DESARROLLAR DE MANERA INTEGRADA LOS DISTINTOS
PENSAMIENTOS y no cada uno de ellos de manera aislada. ESTO SE LOGRA SI
EL TRABAJO EN EL AULA SE PIENSA DESDE LAS SITUACIONES PROBLEMAS, más
que desde los contenidos. De esta forma es posible aprovechar en cada
situación
las
posibilidades
de
interrelacionar
los
estándares
correspondientes a los diferentes pensamientos.
FACTORES de organización
1.
Producción textual
2. Comprensión e interpretación textual
3. Literatura
4. Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos
5. Ética de la comunicación.
En el enunciado identificador del
estándar se exponen un saber específico
y una finalidad inmediata y/o remota de
ese saber, lo que a su vez constituye el
PROCESO que se espera lleve a cabo el
estudiante una vez se hayan dado las
condiciones pedagógicas necesarias
para su consolidación.
En los subprocesos básicos se manifiesta el
estándar y aunque no son los únicos, sí un
niño, niña o joven cumplen el papel de ser
referentes básicos del proceso que puede
adelantar un niño, niña o joven en su
formación en lenguaje.
LENGUA CASTELLANA
Un ejemplo de estándar
Grados de 1º a 3º
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas.
Para lo cual,
• Determino el tema, el posible lector de mi texto y
el propósito comunicativo que me lleva a
producirlo.
• Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito
comunicativo.
• Busco información en distintas fuentes: personas,
medios de comunicación y libros, entre otras.
• Elaboro un plan para organizar mis ideas.
• Desarrollo un plan textual para la producción de
un texto descriptivo.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en
cuenta las propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres)
y
ortográficos
(acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua
castellana.
COHERENCIA
VERTICAL está dada
por la relación de un
estándar con los
demás
estándares del
mismo pensamiento
en los otros
conjuntos de grados
MATEMATICAS
De 10º a 11º: Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que
requieran grados de precisión específicos.
De 8º a 9º: Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida
estandarizadas en situaciones tomadas de distintas ciencias.
De 6º a 7º: Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir
cantidades de la misma magnitud.
De 4º a 5º: Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas,
apropiadas para diferentes mediciones.
De 1º a 3º
PENSAMIENTO MÉTRICO
Realizo y describo procesos de
medición con patrones
arbitrarios
y algunos estandarizados, de
acuerdo al contexto.
PENSAMIENTO NUMÉRICO: Describo,
comparo y cuantifico situaciones con
números, en diferentes contextos y con
diversas representaciones.
PENSAMIENTO GEOMÉTRICO: Reconozco
congruencia y semejanza entre
figuras (ampliar, reducir).
PENSAMIENTO ALEATORIO: Represento
datos relativos a mi entorno
usando objetos concretos, pictogramas y
diagramas de barras.
Coherencia
COHERENCIA HORIZONTAL dada por la relación que tiene un estándar determinado con los
estándares de los demás pensamientos dentro del mismo conjunto de grados.
CIENCIAS SOCIALES
Al
terminar
tercer
grado...
Me reconozco
como ser social e
histórico,
miembro de un
país con diversas
etnias y culturas,
con un legado
que genera
identidad nacional.
…me aproximo
al
conocimiento
como
científico(a)
social
•Hago preguntas sobre mí y
sobre las organizaciones
sociales a las que pertenezco
(familia, curso, colegio,
barrio…).
Reconozco la interacción
Para lograrlo...
entre el ser humano y el paisaje
en diferentes contextos e
identifico las acciones
económicas y las consecuencias
que resultan de esta relación.
…manejo conocimientos propios de las ciencias
sociales
Relaciones
con la
historia y las
culturas
Relaciones
espaciales
y ambientales
Relaciones
ético políticas
•Identifico algunas
características físicas,
sociales, culturales y
emocionales que hacen
de mí un ser único.
•Me ubico en el entorno físico
y de representación
(en mapas y planos)
utilizando
referentes espaciales como
arriba, abajo,
dentro, fuera, derecha,
izquierda.
•Identifico y describo
características
y funciones básicas de
organizaciones
sociales y políticas de mi
entorno (familia, colegio,
barrio,
vereda, corregimiento,
resguardo,
territorios afrocolombianos,
municipio…).
…desarrollo
compromisos
personales y sociales
•Reconozco y respeto diferentes
puntos de vista.
CIENCIAS NATURALES
Al final de
tercer
grado...
Me identifico como
un ser vivo que
comparte algunas
características con
otros seres vivos y que
se relaciona con ellos
en un entorno en el
que
todos nos
desarrollamos.
…me aproximo al
conocimiento
como científico(a)
natural
•Observo mi entorno.
Reconozco en el
entorno
fenómenos
físicos que me
afectan
y desarrollo
habilidades para
aproximarme a
ellos.
Valoro la
Para lograrlo...
utilidad de
algunos objetos y
técnicas
desarrollados por
el ser humano
y reconozco que
somos agentes de
cambio en el
entorno y en la
sociedad.
…manejo conocimientos propios de las ciencias naturales
Entorno vivo
Entorno físico
Ciencia,
Tecnología y
Sociedad
•Establezco relaciones entre las
funciones
de los cinco sentidos.
•Describo y clasifico objetos según
características
que percibo con los cinco sentidos.
•Clasifico y comparo objetos según
sus usos.
…desarrollo
compromisos
personales y
sociales
•Escucho activamente a mis
compañeros
•y compañeras y reconozco
•puntos de vista diferentes.
COMPETENCIAS CIUDADANAS
Un ejemplo de estándar
Grados de primero a tercero
PARTICIPACIÓN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRÁTICA
Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y
compañeros), en la construcción de acuerdos
básicos sobre normas para el logro de metas
comunes y las cumplo.
•Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el
salón y escucho respetuosamente los de los demás
miembros del grupo.
• Manifiesto mi punto de vista cuando se toman
decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar.
• Reconozco que emociones como el temor o la
rabia pueden afectar mi participación en clase.
• Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del
salón no nos escuchan
o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir.
GRUPOS:
1. Convivencia y paz.
2. Participación y
responsabilidad democrática.
3. Pluralidad, identidad y
valoración de las diferencias.
ESTÁNDAR GENERAL
ESTÁNDAR ESPECÍFICO
INGLÉS
NÍNELES SEGÚN EL
MARCO COMÓN
EUROPEO
NOMBRE COMÚN DEL NIVEL
EN COLOMBIA
NIVEL EDUCATIVO EN EL
QUE SE ESPERA
DESARROLLAR CADA
NIVEL DE LENGUA
A1
PRINCIPIANTE
GRADOS 1º a 3º
A2
BÁSICO
GRADOS 4º a 7º
B1
B2
PRE - INTERMEDIO
GRADOS 8º a 11º
EDUCACIÓN
SUPERIOS
PREAVANZADO
C2
AVANZADO
•Nivel mínimo para el
100% de los egresados
de Educación Media.
•Nivel mínimo para
docentes de inglés.
•Nivel mínimo para
profesionales de otras
carreras.
INTERMEDIO
C1
METAS PARA EL SECTOR
EDUCATIVO 2019
•Nivel mínimo para los
nuevos egresados de
licenciaturas en
idiomas.
PRIMERO A TERCERO Principiante A 1 CUARTO A QUINTO Básico 1 A
2.1 SEXTO A SÉPTIMO Básico 2 A 2.2 OCTAVO A NOVENO Pre
intermedio 1 B 1.1 DÉCIMO A UNDÉCIMO Pre intermedio 2 B 1.2
PRIMERO A TERCERO
Principiante
A.1
CUARTO A QUINTO
Básico 1
A 2.1
SEXTO A SÉPTIMO
Básico 2
A 2.2
OCTAVO A NOVENO
Pre intermedio 1
B 1.1
DÉCIMO A UNDÉCIMO
Pre intermedio 2
B 1.2
LECTURA HORIZONTAL DE LOS CUADROS
En la parte superior, junto al grupo de grados, hay un
estándar general. Este ofrece una descripción amplia
de lo que las niñas, los niños o los jóvenes
colombianos deben saber y saber hacer al finalizar
su paso por ese grupo de grados.
La función del estándar general es definir el nivel de
desempeño en el idioma.
El estándar general encabeza cada cuadro y utiliza
personajes, a manera de historieta, para explicar lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer.
Las habilidades de
comprensión se
subdividen, a su vez, en
habilidades de escucha y
de lectura.
ESCUCHA
LECTURA
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
1 Competencia lingüística
2 Competencia pragmática
3 Competencia sociolingüística
Las de producción se subdividen
en habilidades relacionadas con
la escritura y con el uso del
lenguaje oral, tanto en la
producción de monólogos, como
en la conversación.
ESCRITURA
MONÓLOGOS
CONVERSACIÓN
En esta última columna, se
especifica la habilidad
para interactuar con uno o
varios hablantes.
Descargar

ESTRUCTURA DE LOS ESTANDARES