Instrumentos de Exploración
Psicológica I
UNIDAD I.
Fundamentos Éticos
Psic. Carla Alfonzo Patrizzi
“Hay dos formas de ver la vida: una es creer que no existen
los milagros, la otra es creer que todo es un milagro”
“El hombre encuentra a Dios en cada puerta que la ciencia
logra abrir”
Tú Puedes, abrirle nuevas puertas a muchas personas…
“La vida es hermosa vivirla no es una casualidad” Quiero
que seas protagonista de tu vida y escribas tu futuro Albert
Einstein.
LEY DEL EJERCICIO
DE LA PSICOLOGÍA
EN VENEZUELA
Publicada en Gaceta Oficial N° 2306,
11 de septiembre de 1978
R E S U M E N:
TITULO I . Disposiciones Generales
Capítulo I. Del Ejercicio de la Psicología
Artículos: 1 al 7
Capítulo II. Del Ejercicio Ilegal de la Profesión
Artículo 8
TITULO II. De los Organismos Profesionales
Capitulo I. De los Colegios y sus miembros
Artículos: 9 al 23
Sección Primera. De la Asamblea Nacional, Art. 24 y 25
Sección Segunda. Del Consejo Nacional, Art. 26 al 28
Sección Tercera. De la Junta Directiva, Art. 29 al 31
R E S U M E N:
CONTINUACIÓN:
TITULO II. De los Organismos Profesionales
Capítulo III. De los Tribunales Disciplinarios
Del Procedimiento y las Sanciones
Artículos: 32 al 37
TITULO III. De la Prevensión Social del Instituto de
Previsión del Psicólogo (a)
Artículos: 38 al 46
TITULO IV. Disposiciones Transitorias
Artículos: 47 al 50
TITULO V. Disposición Final
Artículo: 51
Revisión Histórica de la Aplicación
de Instrumentos Psicológicos
A Nivel Mundial
Del libro: Test Psicológicos de Anne Anastassi y
Susana Urbina
En el Siglo XIX (1879)
Los primeros Psicólogos Experimentales,
formularon descripciones generalizadas de la
conducta humana, siendo las afinidades más
que las diferencias de la conducta, las que
constituían el foco de atención. Ellos usaron el
método científico de la estandarización. Su
representante fue Wundt, en Leipzig.
En el Siglo XIX (1879)
Los problemas estudiados en sus laboratorios se
referían a la sensibilidad a los estímulos
visuales, auditivos y de otros sentidos, al tiempo
de reacción simple, además se demostró la
importancia de hacer observaciones sobre todos
lo sujetos bajo condiciones tipificadas, siendo la
característica especial de los Test Psicológicos.
Revisión Histórica
Las
principales
contribuciones
estaban
orientadas hacia el desarrollo de métodos
estadísticos para los análisis de datos sobre
diferencias individuales, esto fue para tratar
cuantitativamente los resultados de los test, se
extendió la aplicación de los procedimientos
estadísticos a los análisis de los datos de los test. La
obra de Galton, la continúa su discípulo Karl
Pearson.
Oehrn en 1889, empleó los tests de percepción,
memoria y funciones motoras en la investigación
de las interrelaciones de las funciones
psicológicas.
Más o menos en 1890, se empleó por primera
vez la expresión de "Test mental", estos tests
determinaban el nivel intelectual de los
estudiantes, los tests incluían funciones
psicológicas sencillas como:

Medidas de energía muscular

Velocidad de movimientos


Agudeza de la vista y del oído


Sensibilidad al dolor
Discriminación de pesos
Memoria y otras funciones simples
En Europa Kraepelin en 1895, refería que los
tests tendrían que abarcar funciones más
compleja, él se interesaba por hacer un examen
clínico de los pacientes psiquiátricos, preparó
unos tests para medir los factores básicos en la
caracterización de un individuo. Los tests
contenían operaciones aritméticas simples que
medían los efectos prácticos de: la memoria y la
susceptibilidad a la fatiga y a la distracción.
Guicciardi y Ferrari en 1896, se interesaron en
el uso de los tests patológicos. Las series se
extendían desde los test de medidas fisiológicas y
motores a los del campo de la atención y de
interpretación de cuadros.
En 1897, Ebbinghaus, aplicó tests de cálculos
aritmético, de memoria inmediata y de
completación de frases siendo éste el único en
mostrar una clara correspondencia con el
rendimiento escolar de los niños.
Paralelamente en Francia, Binet y Henri por el
año 1895, criticaron los tests por ser en gran
medida sensoriales y concentrarse indebidamente
en aptitudes especializadas sencilla. Ellos
propusieron una variada lista que abarcaban
funciones tales como:
- Memoria
- Imaginación
- Atención - Comprensión
- Sugestibilidad - Apreciación estética
En 1904 el Ministro de Instrucción Pública
nombró una comisión para estudiar los
procedimientos para la educación de los niños
subnormales que asistían a las escuelas de París.
Así, Binet y Simon prepararon la primera escala
de Binet-Simon. Esta escala constaba de 30
problemas o tests, colocados en orden creciente
de dificultad.
El nivel de dificultad se determinó de forma
empírica, aplicándolos a 50 niños normales de
3 a 11 años de edad, y a algunos niños
retrasados mentales, cubrían una variedad de
funciones como: Juicio, comprensión y
razonamiento como componentes esenciales de
la Inteligencia, teniendo un mayor contenido
verbal que en los otros test de la época.
En 1908, se hicieron traducciones y
adaptaciones en varios idiomas, en América la
escala
de
L.
M.
Terman,
en
la
UniveStanfordrsidad de Stanford, conocida
como la revisión de Binet (Terman 1916). En
este test se utilizó por primera vez el Coeficiente
de Inteligencia (C.I.) o razón entre la edad
mental y la edad cronológica.
En 1912, tomó gran interés la primera
revisión de Kuhlmam-Binet. Primer esfuerzo
para desarrollar test de Inteligencia para niños de
edad pre-escolar.
Entre los años 1920 y 1925, se produjo un
problema, el concepto de (E.M.) Edad Mental
llegaba a un punto que era hasta los 15 años y
aparece una interrogante ¿cómo seguir midiendo?,
se suple el problema con el concepto de Coeficiente
Intelectual, no se habló de E.C. ni de E.M, sino que
se impuso el concepto de puntaje esperado en el
grupo etario, al del sujeto precedente y de puntaje
obtenido en la prueba y el resultado de ambos daría
el (C.I.) Cuociente Intelectual / Coeficiente
Intelectual.
En síntesis la historia nos muestra una forma de
entender el estado actual de la medición en
Psicología:
1.- El primer planteamiento fue que se necesitó de
evaluaciones cuando se tomó a los débiles mentales
y se quizo hacer algo para atenderlos
2.- Que no solo se evaluaron para internarlos, sino
para entrenarlos.
3.- Durante muchos años algunos estudiosos usaron
mediciones sencillas, tales como: Wundt (medición
y comparación); Galton (necesidad de Métodos
Estadísticos aplicados a la medición); Cattel
(medición de la validez y confiabilidad de los tests
psicológicos); Binet primero que empieza a medir
procesos
psicológicos
complejos,:
Juicio,
Razonamiento y Comprensión, formando parte de
la Inteligencia).
4.- Se estableció la escala de Binet-Simon, y por
primera vez se habla de Edad Mental (1908),
planteando una forma de designar puntajes en
términos de (E.M.). La idea era que se tomaba una
muestra grande, se veía si el niño promedio de 6
años contestaba 12 ítemes de una prueba, se decía
entonces que el niño promedio de 6 años tenía un
puntaje de 12, y ese resultado era la Edad Mental
para un niño de 6 años.
DIRECTRICES INTERNACIONALES
PARA EL USO DE LOS TESTS
Colegio Oficial de Psicólogos
Comisión Internacional de Tests (ITC)
Introducción
Los tests constituyen una de las tecnologías más
utilizadas por los psicólogos en el ejercicio de la
profesión. Como ocurre con la tecnología de otras
áreas científicas, los tests pueden utilizarse
correcta o incorrectamente. Las directrices que se
proponen estandarizar el uso de los tests.
Las directrices han sido elaboradas originalmente
por la Comisión Internacional de Tests (ITC),
bajo la dirección del profesor Dave Bartram.
Importancia
Las directrices reflejan principios generales
implicados en el uso adecuado de los tests, pero no
pretenden uniformar las diferencias legítimas
existentes entre la práctica en los diferentes países
o áreas profesionales. Veamos algunas razones de
su existencia:
a). Los países difieren ampliamente en el grado de
control legal que pueden ejercer sobre el uso de los
tests y sus consecuencias para las personas
evaluadas.
Importancia
Continuación:
Veamos algunas razones de su existencia:
a). ... Por tanto, la existencia de un conjunto de
directrices
internacionalmente
aceptadas
proporcionará a las asociaciones nacionales de
psicología y otras organizaciones profesionales una
buena base documental para completar directrices ya
existentes o proceder a crearlas.
Continuación de la Importancia....
b). El derecho a comprar y utilizar materiales
psicométricos varía mucho de unos países a otros.
En algunos países el uso de los tests está
restringido a los psicólogos, en otros a quienes
estén registrados por los distribuidores de las
pruebas, e incluso en algunos los usuarios pueden
obtener el material psicométrico libremente, sin
restricciones.
Continuación de la Importancia....
c). Algunos tests bien conocidos han aparecido en
Internet sin la autorización de autores y editores,
violando los derechos de copyright, y sin ninguna
precaución en relación con la seguridad del test.
Continuación de la Importancia....
d). En el ámbito de la psicología, el aumento de
la movilidad internacional de los trabajadores
ha incrementado la demanda de tests para
utilizarlos con aspirantes de diferentes países. A
menudo los tests son aplicados en un país para
empresas ubicadas en otros países.
Continuación de la Importancia...
e). En países como Estados Unidos e Inglaterra,
entre otros, se están llevando a cabo trabajos
sobre evaluación a distancia vía Internet. Esto
plantea todo un conjunto de problemas en
relación con las normas de aplicación, control del
proceso de evaluación y seguridad de los
resultados.
Conclusión
Por todas estas razones y otras que se podrían
enumerar, parece conveniente disponer de unas
directrices internacionales que permita una
referencia común a la hora de establecer normas
nacionales para la mejora del uso de los tests.
Las directrices recogen el trabajo de especialistas
en evaluación psicológica y educativa
(psicólogos,
psicómetristas,
editores
y
constructores de tests) de diferentes países, entre
ellos España.
Conclusión
“La idea no ha sido tanto el inventar unas
nuevas directrices, sino unir las hebras comunes
que se encuentran en los códigos de práctica y
estándares ya existentes, formando una
estructura coherente que resulte comprensible y
de uso práctico para todos en esta hermosa
profesión”
Objetivo
“Es mejorar el uso de los tests, describiendo la forma
adecuada de administrarlos.
Un usuario competente utilizará los tests de forma adecuada,
profesional y ética, prestando la debida atención a las
necesidades y derechos de las personas implicadas en el
proceso de evaluación, y teniendo muy en cuenta las razones
para utilizar los tests, así como el contexto en el cual se lleva
a cabo su aplicación. Este objetivo se alcanzará
asegurándose de que el usuario de los tests tiene las
competencias y conocimientos necesarios para llevar a cabo
el proceso evaluativo.”
Ámbito
de Aplicación
Resulta difícil dar una definición muy precisa de test o de
su práctica, pues al hacerlo pueden dejarse fuera algunos
procedimientos que debieran incluirse, o, por el
contrario, incluir otros que deberían quedar fuera. En
estas directrices los términos test y práctica de los tests se
utilizan en sentido amplio. Las directrices son aplicables
a muchos procedimientos de evaluación que no suelen
denominarse tests, o que incluso tratan de evitar su
designación como tests. Más que proponer una definición
cerrada, se describe a continuación el ámbito que tratan
de cubrir las directrices.
Ámbito
de Aplicación
- Los tests incluyen un amplio abanico de procedimientos
utilizados en la evaluación psicológica: clínica,
educativa, ocupacional, organizacional, social.
- Los tests incluyen procedimientos para la medición de
conductas tanto normales como anormales o
disfuncionales.
- Los tests son procedimientos diseñados para ser
aplicados bajo condiciones controladas o estandarizadas
y conllevan la utilización de protocolos de puntuación
rigurosos.
Ámbito
de Aplicación
- Estos procedimientos proporcionan medidas de
ejecuciones y conllevan la obtención de inferencias a
partir de muestras de conducta. También pueden incluir
procedimientos que proporcionan clasificaciones
cualitativas u ordenamientos de las personas.
- Cualquier procedimiento utilizado de la forma descrita
puede considerarse como un test, independientemente de
su forma de aplicación, el tipo de profesional que lo haya
construido, o si requiere contestar a ítems o ejecutar
ciertas tareas u operaciones.
Destinatarios
Las directrices en la práctica profesional, van
dirigidas a:
- Los compradores y vendedores de materiales
psicométricos.
- Los responsables de elegir los tests y el uso que se
hará de ellos.
- Quienes aplican, puntúan e interpretan los tests.
- Quienes aconsejan a otros basándose en los
resultados de los tests (consultores en ámbitos
educativos y laborales, orientadores escolares y
profesionales, etc.)
Destinatarios
- Las personas encargadas de dar información sobre
los resultados de los tests a las personas evaluadas.
- Los constructores de tests.
- Los editores de tests.
- Las personas implicadas en el entrenamiento de los
usuarios de los tests.
- Los propios evaluados y las personas cercanas a ellos
(padres, cónyuges, etc.).
- Organizaciones profesionales y otras asociaciones
interesadas en el uso de los tests.
- Legisladores y responsables políticos.
- Usuarios de los tests con fines de investigación.
Aspectos Contextuales
Las directrices son aplicables internacionalmente,
pero a la hora de utilizarlas a nivel local en un país
determinado deben de tenerse en cuenta diversos
factores contextuales incluyen:
- Diferencias sociales, políticas, institucionales,
lingüísticas y culturales.
- La legislación del país en el que se utilizan los tests.
- Directrices y estándares ya existentes establecidos por
asociaciones profesionales.
- Diferencias entre la evaluación individual y la
colectiva.
Aspectos Contextuales
- Diferencias en función de la situación evaluativa
(educativa, clínica, trabajo, otras).
- Quienes son los receptores de los resultados (los
propios evaluados, los padres o responsables legales,
los constructores de los tests, los empleadores, etc.).
- Diferencias según el uso de los resultados de los tests
(por ejemplo, toma de decisiones frente a orientación).
- Grado en el que la situación permite la posibilidad de
comprobar la precisión de las predicciones y su posible
modificación a la luz de los resultados posteriores.
Modalidades de Exploración
Psicológica
INDIVIDUAL:
Cuándo, cómo, para qué.

COLECTIVA:
Qué instrumentos, en qué áreas
de la psicología.

Modalidades de Exploración
Psicológica
Los procedimientos habituales en el enfoque
psicotécnico en distintas fases de la evaluación,
son los siguientes:
·Recoger información: en esta recogida de datos
para la evaluación psicotécnica se suele siguiente
procedimiento:
Entrevista inicial. (Anamnesis) Individual
Modalidades de Exploración
Psicológica
Posteriormente:
Selección de Instrumentos. Para un caso o para
una población homogénea
Aplicación de pruebas en construcción
(Colectivas), Test que ya tienen determinada la
forma de aplicación para la validez y
confiabilidad.
Modalidades de Exploración
Psicológica
·Análisis de la información: el análisis e
interpretación
Elaboración del perfil o perfiles globales.
·Valoración de la información: el enfoque
psicotécnico realiza la valoración de la
información de la siguiente manera:
Deduciendo a traves de la observación, la
entrevista, hipótesis-deductiva las diferencias
individuales de cada caso.
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