La Evaluación Alterna PPEA:
¿Qué es y para quién?
Las PPEA se han diseñado:
• como alternativa para los estudiantes con
impedimentos cognoscitivos significativos
• para los estudiantes con impedimentos
cognoscitivos significativos que no pueden
participar de las PPAA aún con la provisión de
acomodos y/o modificaciones.
Las PPEA se han diseñado:
• con el propósito de asegurar la participación de
todos los estudiantes en el programa de medición
 Este grupo de estudiantes representa usualmente
no más del uno por ciento de la población escolar.
Las PPEA utilizan la estrategia de portafolio que
incluye un conjunto de trabajos recopilados a
través del periodo de administración de las
pruebas para evidenciar el desempeño y
progreso del estudiante con relación a los
Estándares de Contenido y Expectativas de
Grado de Puerto Rico.
Para quién es la Evaluación
Alterna...
 Consideraciones para determinar la participación
en las PPEA
&
 Criterios que se usarán para determinar la
participación del estudiante con impedimentos
cognoscitivos significativos en la evaluación
alterna
Tabla de edad/grado para 2008-2009
 Una vez el COMPU determina la elegibilidad se establece el
grado en que se va a evaluar al estudiante de acuerdo a su
edad. Determinado el grado, el maestro identifica las
destrezas requeridas para mostrar desempeño en la
evaluación.
Tabla de Edad / Grado para 2008-2009
Año de Nacimiento
Mes de Nacimiento
2001
2000
1999
1998
1997
1996
1995
1994
1993
1992
Enero
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
*
*
11mo
*
Febrero
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
*
*
11mo
*
Marzo
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
*
*
11mo
*
Abril
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
*
*
11mo
*
Mayo
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
*
*
11mo
*
Junio
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
*
*
11mo
*
Julio
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
*
*
11mo
*
Agosto
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
*
*
11mo
*
Sept. 1
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
*
*
11mo
*
Sept. 2-30
*
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
*
*
11mo
Octubre
*
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
*
*
11mo
Noviembre
*
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
*
*
11mo
Diciembre
*
3er
4to
5to
6to
7mo
8vo
*
*
11mo
*
Estudiantes que nacieron en esta fecha están en un nivel de grado que no requiere ser
Evaluado.
Tabla de las entradas por grado
03
04
05
06
07
08
11
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
Matemáticas 2 (Álgebra)
C
C
C
Matemáticas 3 (Geometría)
C
C
C
C
C
C
C
C
Español 1 (Comunicación escrita)
Español 2 (Comprensión de lectura)
Matemáticas 1 (Numeración y operación)
Matemáticas 4 (Medición)
C
C
Matemáticas 5 (Análisis de datos y probabilidad)
C
C
C
C
Inglés como segundo idioma 1
(Listening/Speaking)
Inglés como segundo idioma 2 (Reading)
C
C
Inglés como segundo idioma 3 (Writing)
Ciencia 1 (Tecnología y sociedad)
C
Ciencia 2 (Estructura y organización de la materia)
C
Ciencia 3 (Sistemas y modelos)
C
Ciencia 4 (La energía)
Ciencia 5 (Las interacciones)
Ciencia 6 (La conservación y el cambio)
C
Contenido del portafolio
2008-2009
Carpeta:
1. Tabla de contenido del portafolio
2. Documento de validación del portafolio
En los grados 3 – 8 y 11:

Cuatro entradas completas:

Español: 1 entrada

Inglés como segundo idioma: 1 entrada

Matemáticas: 2 entradas

Cada entrada incluye:

la portada de entrada

la hoja de recopilación de datos (los datos se recogen a través del
periodo de administración

6 a 10 muestras de trabajo del estudiante.

Se requiere que utilicen los estándares de contenido específicos
seleccionados para los grados.
El contenido está explicado en el Capítulo 1 de la Guía del maestro.
Contenido del portafolio
2008-2009 cont.
Para los grados 4, 8 y 11:
 Dos entradas completas:
 Ciencia: 2 entradas
 Cada entrada incluye:
 Cada entrada incluye:
 la portada de entrada
 la hoja de recopilación de datos (los datos se recogen a través
del periodo de administración
 6 a 10 muestras de trabajo del estudiante.
 Se requiere que utilicen los estándares de contenido específicos
seleccionados para los grados.
¿Cómo se determinó la
destreza a evaluar?
 Educadores del programa regular y de educación especial trabajaron
en el contenido de las áreas académicas en cada nivel del grado.
Ellos:
 Revisaron los estándares y las expectativas de cada área de contenido y
de cada nivel del grado y seleccionaron para evaluar una expectativa por
cada estándar y grado.
 Determinaron la esencia o función primordial de la expectativa.
 Desarrollaron una destreza derivada de la expectativa a evaluarse
 Desarrollaron un ejemplo de una actividad para cada expectativa a
evaluarse y desarrollaron la modificación o adaptación de la actividad.
Grado 3 – Español
Destrezas requeridas para demostrar
desempeño en la evaluación
1. Estándar(es) de contenido:
Comunicación escrita y Comprensión de Lectura
Expectativa(s) de Aprendizaje:
CE.3.11 Identifica oraciones exclamativas, interrogativas,
aseverativas, exhortativas y desiderativas.
CL.3.3 Identifica y analiza detalles, idea central, ideas
secundarias y sucesos relevantes y los organiza en secuencia
lógica.
Destrezas requeridas para
demostrar desempeño en la
evaluación:
El estudiante:
Identificará exclamativas e interrogativas (CE.3.11).
Organizará los detalles, las oraciones exclamativas e
interrogativas y los sucesos relevantes en secuencia lógica
(CL.3.3).
Identificará detalles e idea central (CL.3.3).
Todas las expectativas requeridas para cada grado así como las destrezas requeridas para demostrar
desempeño en la evaluación se encuentran en la parte 1 de la Guía de recursos.
Grado 3 – Matemáticas
Destrezas requeridas para demostrar
desempeño en la evaluación
1. Estándar(es) de
contenido:
Numeración y operación
Expectativa(s) de
Aprendizaje:
N.SN.3.1.8 Compone y descompone números cardinales de
hasta cinco dígitos en combinaciones hasta la decena de
millar.
N.SN.3.1.1 Representa, cuenta, lee y escribe números
cardinales al menos hasta 10,000.
N.OE.3.3.2 Estima y resuelve problemas de suma y resta
reagrupando y sin reagrupar.
El estudiante:
Destrezas requeridas para
demostrar desempeño en la Compondrá y descompondrá números (N.SN.3.1.8).
evaluación:
Representará números cardinales (números enteros)
(N.SN.3.1.1).
Identificará números (N.SN.3.1.1).
Resolverá problemas de suma y resta (N.OE.3.3.2).
Grado 3 – Matemáticas (cont.)
Destrezas requeridas para demostrar
desempeño en la evaluación
2. Estándar(es) de
contenido:
Medición
Expectativa(s) de
Aprendizaje:
M.UM.3.15.1 Selecciona las herramientas (pie, yarda,
metro, taza de medir, balanza entre otras) y unidades (del
sistema métrico e inglés) y estima y mide la longitud, el
volumen el peso/masa de objetos.
Destrezas requeridas para
demostrar desempeño en
la evaluación:
El estudiante:
Seleccionará la herramienta apropiada para la tarea
(M.UM.3.15.1).
Medirá el objeto según lo pida la tarea (M.UM..3.15.1).
Estimará la medida de un objeto usando materiales de
la vida diaria (M.UM.3.15.1).
Rúbrica de calificación
Dimensiones Académicas
 Desempeño
 Progreso
 Complejidad




Materiales auténticos
Detalles relevantes
Nivel de profundidad de pensamiento
Vocabulario apropiado
 Dimensiones No-académicas
Dimensión de desempeño
Desempeño independiente: sin recibir estímulo alguno (por ejemplo: sin ayuda
que podría darle la clave al estudiante de la respuesta correcta), el estudiante
demuestra desempeño preciso en la(s) destreza(s) del grado identificadas como
requeridas para demostrar desempeño en la evaluación.
Dimensión de Progreso
Sistemas de códigos de estímulos
recomendados:
 Estudiantes que necesitan un sistema de estímulo de 5
niveles:
0 = físico total
1 = físico parcial
2 = visual con modelos
3 = visual con gestos
4 = verbal
5 = independiente
Complejidad: Materiales Auténticos
Materiales auténticos: materiales que los estudiantes regulares en el mismo
grado/edad cronológica usan; esto incluye textos, manipulativos, etc.; si
algunos de los materiales necesitan adaptaciones para las necesidades
específicas del estudiante a evaluarse, éstos deben estar íntimamente
relacionados con los materiales que utilizan los estudiantes típicos del mismo
grado o edad cronológica y apropiados a la edad.
Complejidad: Detalles Relevantes
Detalles relevantes: palabras, frases o conceptos claves que son pertinentes
para entender textos, actividades, teorías, etc., español, inglés como segundo
idioma, matemáticas, o ciencias.
Complejidad: Nivel de profundidad de
conocimiento (NPC)
NPC (nivel de profundidad de conocimiento): interacción de cuán
profundamente necesita un estudiante entender el contenido con diferentes
maneras de responder e interactuar con el contenido (Karin Hess, Center for
Assessment/NCIEA, 2005).
Complejidad: Vocabulario apropiado para la
edad y el contenido del nivel del grado
Vocabulario específico del contenido del grado y apropiado para la
edad: las palabras o frases requeridas para entender los conceptos y
demostrar conocimiento del contenido de la materia (por ejemplo: español,
matemáticas, ciencias, etc.) que se ha identificado para incluir al estudiante
en la evaluación del grado al cual pertenece, a base de su edad cronológica,
(por ejemplo: un estudiante de 15 años usa vocabulario del contenido
apropiado para todos los estudiantes de undécimo grado.
Parte 2: Dimensiones no académicas evaluadas
como ‘Presente’ o ‘No presente’
Apoyos
…..al usar herramientas y estrategias que …
Acceso:
1. provean opciones sensoriales, perceptuales, lingüísticas y cognoscitivas (por ejemplo: texto
simplificado, gráficas, manipulativos).
2. promuevan entendimiento (por ejemplo: se relaciona con el conocimiento previo, uso de
organizadores gráficos, multi-media, resalta elementos importantes).
Interacción y demostración del conocimiento:
1. provean opciones que permitan interacciones con materiales – navegar a través del texto,
responder, componer, construir significado (por ejemplo: opciones en el interruptor, teclado
adaptado, manipulativos, gráficas, equipo de comunicación, franjas de oraciones, etc.).
2. provean las bases para el desarrollo del concepto (modelos, organizadores gráficos, ejemplos,
rúbricas).
Motivación y envolvimiento:
1. Reduzcan contextos y niveles de estimulación que intimiden (apoyen conducta positiva, horarios,
calendarios, mini-horarios, contenido y materiales apropiados para la edad, opciones, estímulos
sensoriales, etc.).
2. Mantienen el interés (tienen oportunidad de escoger, se dan ejemplos, se establecen metas, se
recompensan, se trabaja con un compañero, hay rúbricas del estudiante, etc.) .
……para tener acceso y demostrar el aprendizaje de los estándares de contenido académico.
Diseño Universal para el Aprendizaje
 Múltiples maneras de
representación
 Múltiples maneras de
expresión
 Múltiples maneras de
involucrarse
(CAST)
http://bookbuilder.cast.org/
 ¿Puede el estudiante acceder la enseñanza? ¿Se
provee la información en el modo de comunicación del
estudiante?
 ¿El estudiante puede interactuar con la enseñanza y
con el material? ¿Se le provee al estudiante el medio
para demonstrar los conocimientos, destrezas y
conceptos adquiridos?
 ¿Qué proveemos para que el estudiante pueda
involucrarse en la actividad? ¿Cómo se motiva al
estudiante para que permanezca en la tarea?
Inclusive Large Scale Standards and
Assessment, IHDI - UK
25
Principios del Diseño Universal para el
Aprendizaje
Múltiples maneras de
representación, para
proveerle al estudiante
variedad de maneras para
adquirir la información y
el conocimiento
Fases de la luna
 ¿Puede el estudiante acceder la
enseñanza? ¿Se provee la
información en el modo de
comunicación del estudiante?
Electricidad
estática
Múltiples maneras de representación
Ejemplos de múltiples maneras de
representación :
 Resumen del texto narrativo usando lenguaje simplificado




el cual pudiera estar disponible digitalmente con un lector,
así como impreso
Resumen del texto narrativo apoyado con símbolos
Gráficas con texturas que correspondan al texto
Organizadores gráficos ilustrando la trama, el ambiente y
los personajes principales de la novela/texto
Símbolos apoyando con texto presentados individualmente
de manera que éstos puedan ser un foco mientras se lee el
texto
Principios del Diseño of Universal para el
Aprendizaje
 Múltiples maneras de
expresión, para
proveerle a los
estudiantes alternativas
para demostrar lo que
saben
 ¿El estudiante puede interactuar
con la enseñanza y con el
material? ¿Se le provee al
estudiante el medio para
demonstrar los conocimientos,
destrezas y conceptos adquiridos?
Identifica figuras
Múltiples maneras de expresión
Ejemplos de múltiples maneras de expresión:
 Permitir que el estudiante escoja la respuesta
 Organizadores gráficos que proveen un esquema dentro del
cual trabajar; diagrama de Venn para comparar
características del personaje
 Tarjetas individuales con símbolos y textos a las que el
estudiante puede señalar para proveer una respuesta o
tomar notas
 Dispositivo para aumentar la comunicación programado
con vocabulario del texto y palabras requeridas para
demostrar conocimiento
Principios del Diseño of Universal para el
Aprendizaje
Múltiples
maneras de
involucrarse, para
auscultar los intereses
de los estudiantes,
ofrecer retos apropiados
y aumentar la
motivación
Trabajar con un amigo
 ¿Qué proveemos para que el
estudiante pueda involucrarse en
la actividad? ¿Cómo se motiva al
estudiante para que permanezca
en la tarea?
Mantenerse enfocado
Múltiples maneras de involucrarse
Ejemplos de múltiples maneras de involucrarse:
 Selección de un contenido apropiado a su edad donde no se




cambia la construcción/propósito (por ejemplo: cuál
personaje le gustaría estudiar al estudiante)
Apoyo al buen comportamiento para prevenir conductas
inapropiadas y así facilitar el aprendizaje
Proveer los medios para que los estudiantes planifiquen y
monitoreen su propio trabajo
Grupos colaborativos de trabajo con un compañero
Materiales con los que el estudiante se pueda relacionar o
que se sienta cómodo con ellos (por ejemplo: texturas,
colores)
Recopilación de datos:


Documentar el progreso del estudiante y su desempeño
independiente y preciso en relación a las destrezas específicas del
grado que son requeridas.
Nombre del estudiante
Datos de la línea base
Fecha
de datos
#1 Listen to
narrative texts (LS
4.3)
#2 Identify and
describe main
character(s) R 4.4
Códigos de estímulos
Las destrezas
requeridas
estarán
pre-impresas.
# 3 Compare and
contrast main
characters
traits las
(R respuestas
Aquí
se anotan
4.4) correctas dadas
independientemente.
Enseñanza y recopilación del trabajo
del estudiante
 Las destrezas requeridas de un área de contenido se deben
combinar y trabajar en conjunto en el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
 Los materiales que se usan en el salón de clases regular
deben ser modificados de forma tal que le permita al
estudiante relacionarse (múltiples maneras de
representación), e interactuar y trabajar con los mismos
(múltiples maneras de expresión).
 Se debe presentar evidencia, que se pueda calificar, de que
el estudiante interactuó con el material.
Se puede encontrar más información en la enseñanza y
recopilación de trabajos del estudiante al final del capítulo 4 de la
Guia del maestro.
La documentación se
logra a través de más de
una muestra de evidencia.
Los datos se validan con
los trabajos del estudiante
que muestran la precisión
en las respuestas y los
niveles de estímulos. El
trabajo del estudiante
puede mostrar cómo se le
enseña al estudiante el
vocabulario del contenido,
los detalles relevantes, el
NPC de las destrezas
requeridas y el texto del
grado adaptado y
modificado.
Raymond
palma
14 de noviembre de 2008
X
Este es un ejemplo de una historia adaptada. Raymond tiene su PECS y símbolos
adicionales que le permiten responder preguntas específicas acerca de la idea
principal y los detalles de apoyo.
Al estudiante se le ha
pedido que escriba 3
oraciones usando el
verbo correcto presente, pasado y
futuro. Para cada
oración, la maestra
solicitará un verbo en
especifico y presentará
dos alternativas.
El estudiante escoge de acuerdo al verbo requerido para escribir su
cuento.
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