Encuentro de
Directores/as de las
Escuelas AlACiMA
“Mientras el cambio ocurre, la gente se siente
confundida y fragmentada. Es importante que los
líderes trabajen en la construcción de significados
compartidos y en la coherencia, aún en medio del
cambio y de la diversidad.”
Judy F. Carr
Miércoles 30 de agosto de 2006
Propósitos
• Conocer el proceso de capacitación en el Componente
de Comunidades de Aprendizaje el año escolar 20062007
• Clarificar el rol del Director o Directora en el Equipo
Base de la escuela.
• Comenzar a conectar la gestión del Director o Directora
en su Equipo Base con el resto de sus gestiones en la
escuela.
• Identificar las demandas que plantea la escuela actual
al liderazgo jercido por los directores o las directoras.
• Explorar concepciones y formas de ejercer liderazgo e
identificar cuáles de éstas son efectivas para enfrentar
las demandas de la escuela actual.
Acuerdos básicos del
aprendizaje colaborativo
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
Ø
El que trabaja y se involucra, aprende
Reta las ideas
Todos tenemos peritaje
Comparte el “tiempo de hablar”
Date la oportunidad de escuchar
Toma tiempo para reflexionar
Cuida de tus necesidades: físicas, intelectuales y emocionales
No hay preguntas tontas; si tú lo estás pensando,
otros también lo pueden estar cuestionando
Ø Honra el tiempo acordado
Ø El aprendizaje es amigo de la alegría
Traducido y adapatado por Sara Santiago Estrada del taller ofrecido por Susan Mundry y Kathy Styles para AlACiMA , 2005
La propuesta temática
de trabajo
Tema 1
Tema 2
•Reúnase en grupo.
•Preséntese.
•Escogan un
anotador y un
presentador.
Tema 3
Entre todos contesten la siguiente
pregunta:
¿Cuán útil le parece este tema
para fortalecer su rol como
director/a y líder transformador/a
de su escuela?
La propuesta temática
de trabajo
1. Mirada individual de las prácticas de liderato y su
relación con el desempeño del director o directora
y los retos de la escuela actual.
2. Cómo lo que creemos (modelos mentales) y el
cómo nos relacionamos (estructuras sociales de la
escuela) nos ayuda a manejar los procesos y las
identidades de los grupos que coinciden en la
escuela.
3. Cómo las prácticas gerenciales y las aperturas de
la escuela como comunidad producen tensión
creativa o tensión paralizante en los procesos de
cambio.
Retomando AlACiMa
–¿Para qué estamos en AlACiMa?
Antes de contestar el cómo hacer las cosas
debemos preguntarnos para qué y por qué lo
estamos haciendo.
Es valido hacer esta pregunta, no sólo al principio
sino durante todo el transcurso del proyecto.
Misión de AlACiMa
• La misión ha sido definida como:
“Ofrecer un programa de apoyo
comprensivo y sistémico a las
escuelas para que cada maestro de
ciencias y matemáticas posea las
destrezas para propiciar una
enseñanza de calidad a todos los
estudiantes, en un ambiente
centrado en el aprendizaje.”
Retomando AlACiMa
¿Qué estamos haciendo en AlACiMa?
En AlACiMa tenemos la ESCUELA como el foco
de cambio para que los estudiantes logren un
aprendizaje profundo en ciencias y matemáticas.
Creemos que los cambios significativos en la
sala de clases son afectados y afectan la cultura
de la escuela. Además, mantienen una relación
compleja con todo lo que ocurre en el país y en el
mundo.
Sala de clases
Cultura de la escuela
Comunidad
Sistema educativo
Puerto Rico
Eventos mundiales
S.Santiago Estrada,2006
Ciencias y
Matemáticas:
contenido
de CyM y contenido
pedagógico
Talleres
Mapas
curriculares
AlACiMa
A través de
Diferentes
modalidades
de
desarrollo
profesional
Diseño de
Comunidad de actividades
Prácticca
K_R Grupos de
En la universidad
estudio
S.Santiago Estrada, 2006
Cultura
escolar:
Hacia una comunidad
de aprendizaje
en cada escuela
Equipo Base
Encuentros de
contenido y
reflexión
Talleres y
visitas
a la
escuela
Tareas:
Visión compartida,
En Centros de Recursos
Travesía,
En la escuela
Carpeta AlACiMa al Día,
Línea Base, Lecturas…
Retomando AlACiMa
– ¿Qué es el Equipo Base?
– ¿Cuáles son los roles de cada sector en la
agenda alacimeña?
– ¿Cómo el Equipo Base es
integrador de todo lo que se hace
en AlACiMa?
Maestros Líderes
Promotores
entre sus pares de
la transferencia del
desarrollo profesional
a la sala de clases
Personal de
Apoyo
Faclitadores de
procesos de diálogo y
deliberación entre
todos lo sectores
S.Santiago Estrada
Maestros Recurso
Líderes del desarrollo
profesional de los
maestros de su Región
Equipo Base
Directores
Líderes de procesos
transformadores
y colegiados
como promotores
del cambio
hacia una comunidad
Otros Maestros
de aprendizaje
Participes activos
en cada escuela
en la transformación
para
el aprendizaje profundo de la cultura escolar
de los
estudiantes
Retomando AlACiMa
– ¿Cómo AlACiMa puede
ayudarme a desempeñar
exitosamente mi rol en el
Equipo Base y en la
escuela?
Retomando AlACiMa
– ¿Cómo vamos a trabajar hasta
diciembre con los tres sectores
desde el Equipo de
Comunidades de Aprendizaje?
– ¿Cómo se relaciona esto con
otras actividades de AlACiMa?
Programa de capacitación hasta
diciembre, 2006
Encuentro por sectores
Encuentro Equipo Base
Tareas de seguimiento en la escuela
Ejemplos
(1) Administración de cuestionarios de cultura escolar
(2)Experiencia de asesoramiento entre pares
(3) Inventario de procesos y prácticas
(5) Jornada Hostos por el aprendizaje de los estudiantes
METÁFORAS
DE MI LIDERAZGO
•
MOMENTO 1
Lista de prácticas de
liderazgo en la
escuela
Metáfora
Ejemplos: “Mi práctica de liderazgo se compara con un faro desde
donde guío e iluminó la ruta que ha de tomar la escuela para
dirigirse segura a la excelencia”.
“Según mi práctica de liderazgo en la escuela, me siento como
un pulpo: con muchas manos y haciendo de todo a la misma
vez.”
METÁFORAS
DE MI LIDERAZGO
MOMENTO 2
Los “otros”, ¿cómo
perciben mi liderazgo?
Metáfora
Ejemplos: En la escuela, según el liderazgo que
ejerzo, me ven como si fuera…
“En la escuela me ven como si fuera un
sargento, nadie se me acerca ni me dicen las
cosas en la cara. Como si me tuvieran miedo.”
METÁFORAS
DE MI LIDERAZGO
MOMENTO 3
Reflexión:
Mis percepciones
METÁFORAS
DE MI LIDERAZGO
MOMENTO 4
Reflexión
Prácticas de liderazgo efectivo
y transformador
Trabajo en equipo para el aprendizaje en equipo
Prácticas de liderazgo efectivo
y transformador
Cuestionario
Histograma
humano
Prácticas de líderes ejemplares
1. Modelar el camino
2. Inspirar la visión compartida
3. Retar el proceso
4. Hacer posible que otros
actúen
5. Alentar el corazón
La escuela de la era industrial
• Discusión entre colegas de práctica para
fortalecer la comunidad de aprendizaje en
nuestra escuela
Referencias
• The Practices of Exemplary Leadership
Autor: Kouzes Posner
• Leading Everyday
Autores: Kaser, Mundry, Stiles, Loucks-Horsley
• Escuelas que aprenden
Autor: Peter Senge
• El Liderazgo centrado en principios
Autor: Stephen Covey
• El líder resonante crea más (El poder de la
inteligencia emocional)
Autores: Goleman, Boyatzis, Mckee
Tarea para seguimiento
• Hacer un inventario de prácticas de
liderazgo (del personal y las mías) en la
escuela.
• Mantener una reflexión sobre mi práctica
con el propósito de mejorarla.
• Traer el documento al próximo Encuentro
para compartirlo con mis colegas.
Vamos a evaluar la actividad de hoy
Los propósitos fueron:
• Conocer el proceso de capacitación en el Componente de
Comunidades de Aprendizaje el año escolar 2006-2007
• Clarificar el rol del Director o Directora en el Equipo Base
de la escuela.
• Comenzar a conectar la gestión del Director o Directora en
su Equipo Base con el resto de sus gestiones en la
escuela.
• Identificar las demandas que plantea la escuela actual al
liderazgo jercido por los directores o las directoras.
• Explorar concepciones y formas de ejercer liderazgo e
identificar cuáles de éstas son efectivas para enfrentar las
demandas de la escuela actual.
Nos vemos en el próximo Encuentro:
miércoles, 25 de octubre
Estructuras que mide el cuestionario
 Estructura política
Poder formal y distribución
de recursos y estatus
Estructuras de desarrollo
Interacción ante
innovaciones
 Estructura micropolítica
El poder de los miembros,
independientemente del
poder formal
Estructura de servicio a
estudiantes
Los servicios y espacios de
participación de los
estudiantes
 Estructura de
mantenimiento
Rutinas para mantener el
funcionamiento de la
organización
Estructura de servicio a
padres
Los servicios y espacios de
participación de los padres
Las estructuras actuales de la escuela
Estructuras actuales de la escuela
Escala
Promedio
Política
Micro política
De Mantenimiento
De Desarrollo
Servicio a Padres
Servicio a Estudiantes
Conjunto de
Estructuras
3.00
3.11
2.78
Interpretación
Fundamentalmente tradicional
Fundamentalmente tradicional
Fundamentalmente tradicional
3.22
Fundamentalmente tradicional
4.56
Intermedia o mixta
4.44
3.51
Intermedia o mixta
Fundamentalmente tradicional
Interpretación de los promedios
Cultura
Tradicional
1.0 a 2.4
Fuertemente
tradicional
2.5 a 3.9
Fundamentalmente
tradicional
Cultura
Colegiada
4.0 a 5.0
Intermedia o
mixta
5.1 a 6.9
Fundamentalmente
colegiada
7.0 a 8.0
Fuertemente
Colegiada
Intrepretación de los promedios
obtenidos en las estructuras
Promedio
• 7.0 a 8.0
• 5.1 a 6.9
• 4.0 a 5.0
• 2.5 a 3.9
• 1.0 a 2.4
Tipo de cultura
Fuertemente colegiada
Fundamentalmente colegiada
Intermedia o mixta
Fundamentalmente tradicional
Fuertemente tradicional
Cultura escolar colegiada
Se caracteriza por relaciones de colegas
entre director(a) y facultad; y
maestros(as) entre sí. Se comparte el
poder y la toma de decisiones, buscando el
consenso; se delegan las tareas y se rotan
los roles. Las innovaciones involucran la
totalidad de la escuela; la facultad
trabaja de forma colaborativa. Predomina
la confianza y la apertura en las relaciones
con estudiantes y padres, reconociendo
que ambas partes tienen derechos y
responsabilidades.
Cultura escolar tradicional
Se caracteriza por la escasa
participación entre los diversos
sectores de la comunidad escolar. La
facultad se fragmenta. Las tareas
se realizan siguiendo principios y
procedimientos burocráticos. Las
innovaciones se limitan a salones de
maestros individuales. Existe una
barrera en las relaciones con
estudiantes y padres; se interpreta
que éstos últimos no deben
intervenir en el proceso educativo.
Descargar

Encuentro de Personal de Apoyo de las Escuelas