¿Por qué como docente debe fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística?
¿Para qué? ¿Cómo?
Hoy en día la ciencia y la tecnología van junto con el avance del país que lo practica, solo teniendo
una buena base que sustente dichos adelantos, se logrará una estabilidad tanto en economía,
sociedad, político y en lo humanístico, es por eso que dentro de las aulas los conocimientos deben
estar encaminados hacia estos rubros, que maestros y autoridades se tomen en serio el papel de la
educación y así los alumnos y la misma sociedad vean la realidad en la cual estamos sumergidos así
que los proyectos no solo los tienen que trabajar los que están al frente, si no que nos compete
como sociedad general ya que somos lo que formamos una nación, y que todos con aportaciones en
tecnología se puede operar con conciencia pues los alumnos son los que se dan cuenta de lo que va
a suceder si se trabaja o se estimula la ciencia sin conocer el contexto donde se aplique.
Los alumnos dentro del aula deben de buscar involucrarse en el quehacer cotidiano, que
empiecen a indagar en ejemplos que maestros les proporcionen, comenzar a hacer niños capaces de
curiosear en los diferentes aspectos de la vida ya que son ellos los que en el futuro van a interactuar
directamente con todos los aspectos, tanto de la ciencia, tecnología y el medio ambiente, buscando
siempre un equilibrio que nos lleve a tener un país realmente en armonía entre sus habitantes y no
estar en esa desproporción con los demás países que han logrado muy diversos avances.
¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que permitan una educación
más integral?
Sí es posible pero es poco factible , dadas las condiciones que representan para nosotros las políticas
públicas actuales, donde todas las decisiones y programas de apoyo a la docencia giran en torno al examen
de ENLACE y cuando no es así, la urgencia del profesor es terminar de ver los contenidos para que el alumno
sea capaz de resolver los exámenes bimestrales. Pensar la práctica docente desde la complejidad implica
nuevas formas de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las necesidades del
contexto, implica mirar con otros ojos la realidad que a veces parece superarnos en todos sentidos, implica
también estar consientes de que el conocimiento es un bien material y de que el alumno no es el recipiente
para vaciar a éstos (Freire, educación bancaria). A todos aquellos que nos hemos aventurado a tomar
nuestro rol y como docentes asumir el papel protagónico en la vida de los educandos, hemos sido tachados
de “locos”, “subversivos” o como comentó una asesora no hace mucho: “es que tú eres joven, por eso
piensas así, cuando tengas mi edad y veas al monstruo (se refería al sistema educativo) no pensarás igual”.
Vamos arrastrando viejos paradigmas que no permiten que pensemos, desde la complejidad, que “el otro”
tiene su parte de razón (o mucha razón), porque algunos han sido formados en la miopía y adiestrados a
“tragar” entero el discurso político sin sentido en relación a las políticas públicas en materia educativa.
¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si queremos formar en
valores para la convivencia?
En primer lugar, es el propio ejemplo del docente, quien con su responsabilidad (llega temprano a la
escuela, no sale temprano los días de quincena, apoya a la comunidad en la medida de sus
posibilidades) y compromiso (los niños aprenden, hay un ambiente cordial en el aula y en la escuela
en general) constituye el eje de todas las estrategias en valores: la propia conducta del profesor.
Por lo demás, cualquier estrategia que se piense a partir de la complejidad, deberá responder a las
necesidades de los alumnos , de la escuela y de la comunidad y será diferente en tanto diferente es el
contexto al que nos referimos. Es importante que, desde la transdisciplinariedad, se comenten
valores como “el bien” y el “mal”, que son relacionales dependiendo de la cultura en la cual nos
encontremos. Podemos ilustrar con ejemplos de lapidaciones de mujeres , homosexuales y lesbianas
en medio Oriente o con la extirpación del clítoris en África. Para estas culturas, no existe “el mal” en
estas prácticas, pero este razonamiento implica que puedo comprender (justificar es otro asunto) el
punto de vista “del otro” y no realizar juicios de valor a partir de mi propio posicionamiento y
superficie de inscripción.
¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del mundo?
¿Por qué?
Esta respuesta tiene que ver con el rol del profesor y con las políticas públicas que permean su
práctica docente. Es innegable que existe una contradicción profunda entre los lineamientos de la
Secretaría de Educación Pública y los fundamentos filosóficos de este diplomado, donde se da a
conocer por primera vez de manera formal desde la institucionalidad, el paradigma de la
complejidad y esto me lleva a la reflexión de que en realidad no sé si todos los profesores
estemos preparados para trabajar desde nociones complejas del mundo, lo que sí sé es que
algunos de nosotros buscamos en la lectura aquello que despierta la imaginación y obliga a pensar
desde otros puntos de vista y desde otras realidades, parámetros y puntos de vista, el fenómeno
(hecho) educativo. El profesor debe ser un intelectual (Henry Giroux ya lo había planteado así) y
un autodidacta en todo el sentido del término. La práctica pedagógica es compleja en sí y por ello
debo ser capaz de asumirme inserto en un contexto globalizado lleno de desafíos, donde lo único
constante es el cambio. Si no soy capaz de verme de esta manera, seguramente el tiempo cobrará
factura: las nuevos saberes y competencias desplazarán a aquellas que no sean capaces de ir con
el cambio de los tiempos.
1.- ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la Educación Básica?
Todos los países coinciden en que la educación es la base fundamental para el desarrollo y bienestar de la
sociedad.
Ampliar los modelos educativos para el logro de la universalización de la educación obligatoria y así
conseguir la calidad y equidad.
2.- ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?
Debe tener mejor preparación, que esté actualizado, con mucha disposición al cambio, que cuente con los
materiales didácticos adecuados, vigentes y que lleguen en el momento requerido.
3.- ¿De qué manera han reorientado su práctica docente a partir de los resultados de las pruebas
estandarizadas?
Poniendo más énfasis en las deficiencias reportadas en los resultados de enlace, analizando y proponiendo
estrategias que refuercen las debilidades del grupo.
4.- ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluación requiere replantearse y
en qué sentido?
Por la nueva metodología propuesta se debe modificar también la forma de evaluar. Debe ser cualitativa, por
medio de estándares de logro de acuerdo al desarrollo de competencias
ASIGNATURA : ESPAÑOL
REFORMA 1993
(Semejanzas)
REFORMA 2009
(Diferencias)
Fusiona el ámbito de estudio de La reforma de 1993 marca la
expresión oral y lectura.
organización en 4 ejes y la reforma del
2009 en 3 ámbitos: Estudio, literatura,
Literatura con expresión literatura.
participación comunitaria y social.
Participación comunitaria y familiar Trabaja el lenguaje en un texto integro
con reflexión sobre la lengua.
y no su fragmentación y en el 2009
hace su uso social de la lengua.
ASIGNATURA: MATEMATICAS.
REFORMA 1993
 Aprender Matemáticas mediante el
planteamiento y resolución de
problemas.
 La construcción del conocimiento
matemático está ligado a la
resolución de problemas en su vida
diaria.
 Horas semanales 5
 Horas anuales 200
REFORMA 2009
 Aprender Matemática mediante su
experiencia y práctica resolviendo
problemas de su vida diaria
 En los primeros grados los niños
aprenderán a resolver problemas
usando materiales concretos y
tangibles, posteriormente en grados
superiores se irán introduciendo
estrategias que permitan desarrollar
la habilidad de resolverlos y aplicar
las soluciones en la vida real.
 Horas semanales 6.
 Horas anuales 240.
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
REFORMA 1993
REFORMA 2009
Organizado en ejes temáticos.
El horario era de tres horas semanales
para todos los grados.
Favorecía el desarrollo integral de las
habilidades, actitudes y conocimientos.
El nombre de la materia era Ciencias
Naturales para 3° a 6° y Conocimiento
del medio para 1° y 2°.
Organizado en 6 ámbitos.
1° y 2° tienen 2 horas semanales y 3° a
6° 3 horas semanales.
Favorece la formación científica básica.
Cambio a exploración de la naturaleza
y la sociedad para 1° y 2° y 3° a 6°
Ciencias Naturales.
ASIGNATURA: GEOGRAFIA
REFORMA 1993
(semejanzas)
REFORMA 2009
(diferencias)
La estructura se maneja en ejes temáticos.
El desarrollo de los contenidos es gradual y
progresivo.
Los contenidos se organizan en 3 ciclos.
El manejo de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Se incorporó la noción espacio-geográfico.
Se suprimió el eje tierra en el universo.
En el primer ciclo se encuentran integradas
las asignaturas de exploración de la
Naturaleza y Sociedad juntos con Ciencias
Naturales e Historia.
En el segundo ciclo consolida las bases de
identidad regional, estatal y nacional.
En el tercer ciclo se profundiza en los
estudios de los componentes del espacio
geográfico y adquiere las bases para la
educación secundaria.
Campo formativo:
Horas semanales:
Exploración y comprensión del mundo natural 1:50 = 60
y social
ASIGNATURA: HISTORIA
REFORMA 1993
(SEMEJANZAS)
REFORMA 2009
(DIFERENCIAS)
1° Historia personal, familiar
Historia personal,
comunidad.
2° Historia personal, familiar y de la comunidad.
Historia del lugar donde vivo.
3° Historia de la entidad
Historia de la entidad.
4° La historia de México desde el prehispánico a la actualidad
La historia de México desde el prehispánico
a la consumación de la independencia.
5° Historia de México y el mundo desde la prehistoria hasta el
siglo XVII.
Historia de México independiente hasta la
actualidad.
6°historia de México y el mundo desde la independencia hasta
el México actual.
Historia de México y el mundo desde la
prehistoria hasta el siglo XVI.
Observaciones: Se identifica que la historia de quinto año del
plan 1993 se traslada a sexto año en el plan 2009 y se presenta
una continuidad en la historia de México en dicho plan, lo que
no ocurría en el plan de 1993 porque se cortaba de cuarto a
sexto año.
 La carga de horas siguen siendo de 1:50
horas semanales y de 60 horas anuales.
familiar
y
de
la
ASIGNATURA: FORMACIÓN CIVICA Y ETICA
REFORMA 19932009
(Semejanzas)
Valores- actitudes
Juicio ético
REFORMA1993- 2009
(Diferencias)
1993 4 aspectos:
Formación de valores.
Conocimiento y comprensión de los deberes.
Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que
caracterizan la organización política de México desde el municipio hasta la
federación.
Fortalecimiento de la identidad nacional.
2009. Ámbitos de formación
Ámbitos escolares.
Vida cotidiana del hombre.
La asignatura.
El trabajo transversal con el conjunto de la asignatura.
Competencias.
Dialogo.
Toma de decisiones.
Comprensión y la reflexión critica.
El juicio ético y la participación.
ASIGNATURA: EDUCACION FÍSICA
Diferencias
Plan 1993
Enfoque deportivo.
Bases: se basa en
el desarrollo de las
capacidades físicas:
fuerza,
velocidad,
resistencia
y
flexibilidad.
Capacidades
físicas condicionales
5 ejes temáticos.
Plan 2009
Enfoque
educativo.
Bases: se basa en
competencias y los
intereses del niño
por la acción, motriz,
la convivencia diaria
y la vivencia del
cuerpo.
El
tacto
pedagógico
y
profesional reflexivo.
5 ejes temáticos y
pedagógicos.
Semejanzas
Plan 1993
Horas 1 a la
semana.
Estimulación
perceptivo motriz
Interacción social.
Formación
deportiva básica.
Plan 2009
Horas 1 a la
semana.
El papel de la
motricidad
y
la
acción motriz.
Valores, genero e
identidad.
La corporeidad de
su acción educativa.
La
educación
física y el deporte en
la escuela.
ASIGNATURA: ARTISTICA
REFORMA 1993
REFORMA 2009
Principales
manifestaciones
artísticas: música, canto, danza,
platica y teatro
Desarrollo en los alumnos de la
expresión con la ayuda de las
manifestaciones artísticas.
El enfoque de la enseñanza
basada en la percepción, la
sensibilidad, la imaginación, la
curiosidad y la creatividad artística.
1 hora a la semana
 40 horas anuales.
Considera contenidos secuenciales.
Un enfoque de enseñanza ya que se concibe
como una asignatura.
Favorece el desarrollo de competencias
artísticas y culturales.
Organización del programa por competencias en
cada ciclo.
 Primer ciclo 1° y 2° grados, mi cuerpo mis
emociones y yo.
Segundo ciclo. 3° y 4° grados, los objetos del
entorno y yo
Tercer ciclo. 5° y 6° grados, yo y los otros.
1 hora a la semana.
40 horas anuales.
COMPETENCIA.
Una competencia es un saber identificado, que pone en juego una o más capacidades dentro de un campo
nocional o disciplinario determinado.
•Es un sistema de conocimientos conceptuales y procedimentales, organizados en esquemas operatorios que
permiten la identificación de una situación problema y su resolución eficaz. La competencia está entonces
constituida por capacidades y conocimientos•Es una habilidad adquirida gracias a la asimilación de conocimientos pertinentes a la experiencia, dicha
habilidad permite detectar y resolver problemas específicos.
•Es la capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve la facultad de
hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas.
•Una articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicadas a situaciones de la
vida cotidiana.
•La capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes en forma eficaz y original en el marco de situaciones
interpersonales que comprenden las relaciones con otras personas en contextos sociales, así como en el
entorno profesional o relativo de una materia en concreto. La competencia es producto tanto de las actitudes
y los valores, como de las aptitudes y los conocimientos.
Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a
conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos;
saberes, capacidades, micro competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de
percepción, de evaluación y de razonamiento.
El término de “competencia” puede construirse a partir de distintos autores y de diferentes
disciplinas. Todos los autores coinciden en que no hay una definición, única:
a) La capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se pone de relieve la
facultad de hacer uso de lo aprendido en situaciones nuevas
b) Una articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y actitudes aplicada a
situaciones de la vida cotidiana
c) La capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes de forma eficaz y original en el marco
de situaciones interpersonales que comprenden las relaciones con otras personas en
contextos sociales, así como en entornos profesionales o relativos a una materia en concreto.
La competencia es producto tanto de las actitudes y los valores, como de las aptitudes y los
conocimientos
TEMA
Diversidad e interculturalidad.
Equidad de genero
Educación ambiental
Aprendizaje autónomo.
CARACTERISTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DEL
INTERVENCION DOCENTE PARA EL
CONTEXTO INMEDIATO QUE SE IDENTIFICAN DE
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA
ACUERDO CON LOS TEMAS.
VIDA.
Es un grupo muy heterogéneo, ya que esta compuesto por *Propiciar el respeto, la tolerancia, conocer el contexto en
alumnos , que tienen diferentes tipos de creencias el que se desenvuelven los alumnos para así estar al tanto
(religiosas), familias disfuncionales, y diferentes niveles de las necesidades de los niños.
socioeconómicos , también se conforma por niños con
* Realizar adecuaciones curriculares.
necesidades especiales y con población flotante.
*Tener una escuela abierta a la comunidad.
Tanto en la escuela como en el contexto se cuenta con una
inscripción muy equitativa y lo mismo se puede apreciar
con ex alumnos que acuden a secundaria y preparatoria.
Hay muchos problemas de contaminación, debido a que
los alumnos no cuentan con una educación ambiental ya
que el contexto y la familia influyen en la forma de actuar.
Se presentan actitudes renuentes al cuidado de los
sanitarios, bebederos, constantemente tiran basura en el
patio y desperdician el agua.
En la escuela cuentan con los mismos derechos y
obligaciones respetando las diferencias de género.
Concientizar a los alumnos mediante actividades como
elaboración de carteles, campañas del cuidado del
ambiente y de higiene personal.
La mayoría de los alumnos no muestran interés en los
El maestro primero debe de identificar la problemática
contenidos o cuentan con un rezago educativo que no les que cada uno de los alumnos manifiesta, debido a que no
permite abordar los temas de manera adecuada y esto
hay soluciones estandarizadas para atender la
provoca el desinterés del alumno, lo cual puede alterar su problemática de los alumnos. El docente deberá de diseñar
comportamiento y/o la del grupo.
estrategias tomando en cuenta la problemática de cada
uno de sus alumnos apoyándose en los padres de familia y
directivos.
Español
Escribir un anuncio publicitario
En equipos elaboran un anuncio publicitario,
a fin de resaltar diversas formas
de ser, pensar, hablar, vestir y convivir
Educación Artística
La música que se toca y escucha en la
localidad
Recopilar melodías tradicionales y
contemporáneas que se escuchan en la
localidad. Reconocer la diversidad de
estilos o géneros e identificar contextos
en que se tocan o escuchan.
Educación Física
Juegos con pelota
Los alumnos crean diferentes formas
de jugar con una pelota poniendo en
práctica movimientos individuales, por
parejas o colectivos. Identificar juegos
tradicionales o contemporáneos donde
se utilicen pelotas.
JUSTIFICACIONEN LA FORMACION DEL ALUMNO
-Identificar que los seres humanos requerimos de los demás para vivir y satisfacer
nuestras necesidades básicas y que nuestras acciones impactan en la vida de otras
personas cercanas o lejanas.
-Distinguir y respetar ideas, creencias y formas de vidas similares o diferentes a la
propia
Exploración de la Naturaleza y la
Sociedad
Diversidad biológica para la diversidad
cultural
• Identificar la diversidad de plantas y
animales de la localidad y seleccionar
aquellos que son importantes para la
medicina moderna.
Relatos de la localidad
• Preguntar a la gente mayor: ¿cómo
se formó la localidad? ¿Cómo era la
gente que la fundó? ¿Qué significa su
nombre?
Campo y ciudad en mi localidad
• Distinguir las características
de la forma de vivir en el campo
y en la ciudad.
Matemáticas
Decorando con figuras
Utilizar figuras planas (círculo, rectángulo,
triángulos) para decorar el salón
y algunos espacios de la escuela para la
festividad más cercana en su localidad
Formación Cívica y Ética
Distingo en mi entorno diversos modos
de vivir, de pensar, de sentir e interpretar
la realidad y aprecio las tradiciones y
costumbres de la localidad.
TODOS NECESITAMOS DE TODOS
CAUSAS
-Respeto y aprecio de la
diversidad.
- Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
CONSECUENCIAS
----------Describe festividades que existen en su localidad.
- Propone acciones para el cuidado de las plantas y los árboles en su localidad.
- Describe formas de interdependencia y argumenta por qué los seres humanos
necesitamos de todos para satisfacer necesidades básicas.
- Expresa solidaridad con personas que sufren discriminación.
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PRODUCTOS-DIPLOMADO-RIEB-2-5-2010