Norma L. Miller
Universidad Tecnológica de Panamá
Abril 2011



Décadas de investigación han mostrado que los mapas
conceptuales pueden apoyar procesos de aprendizaje
significativo.
Se sabía poco acerca del proceso de adquisición de
destreza en su elaboración.
Desarrollar competencia requiere tiempo (meses),
práctica extensa y buena retroalimentación.

Una herramienta para organizar y representar el conocimiento

Sustentados en Teoría del Aprendizaje Significativo – Ausubel

Componentes

◦ Nuevo conocimiento es relacionado e integrado a estructuras cognitivas previamente
existentes
◦
Conceptos
 “Regularidad percibida en objetos o eventos, o representaciones de objetos o eventos, que se
designa mediante una etiqueta”
◦
Proposiciones
 “Dos (o más) conceptos unidos a través de una frase de enlace para crear una unidad de
significado”
Mapas conceptuales Novakianos
◦
◦
◦
◦
◦
Pregunta de enfoque
Frases de enlace
Jerárquicos (SUBSUNCIÓN)
Ramificación (DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA)
Enlaces cruzados (RECONCILIACIÓN INTEGRADORA)

Principal herramienta
pedagógica
◦ MAPAS CONCEPTUALES
 CmapTools

Entre 2005 y 2008…
◦ Más de 550 escuelas
◦ Más de 5,000 docentes
◦ Más de 125,000 estudiantes
¿Qué patrones de adquisición de destreza
en la elaboración de MC se observan
en los docentes capacitados en el proyecto
Conéctate al Conocimiento de Panamá?
1.
2.
3.
¿Qué interacciones con el programa CmapTools se
observan durante el proceso de construcción?
¿Qué cambios en la estructura y contenido de los mapas
completados se observan?
¿Hasta qué punto los resultados son función de la
experiencia previa con computadoras, con mapas
conceptuales, y con el estilo de aprendizaje de los
docentes?

Estudio acerca de las preconcepciones de los docentes
sobre mapas conceptuales
◦ Antecedentes (historia) población del estudio
◦ Ideas erróneas sobre los mapas conceptuales y su uso correcto
 “Líneas de enlace no pueden cruzarse en el mapa” (52%)
 “Frases de enlace deben ser: 1 palabra ó deben ser preposiciones” (82%)
PROCESO
PRODUCTO
• Interacción con CmapTools
• Complejidad estructural
• Complejidad semántica

Depuración de grabadora de CmapTools
◦ Archivos de registro (log files)

Definición de tipología de acciones
◦ 9 tipos básicos de acciones sobre mapas conceptuales
 Adición, modificación de texto, y eliminación - conceptos
 Adición, modificación de texto, y eliminación - frases de enlace
 Movimiento de objetos
 Adición de estilos
 Adición de recursos

Diseño y validación de una Taxonomía de Mapas
Conceptuales
Taxonomía
Topológica
Taxonomía
de Mapas
Conceptuales
Rúbrica de
Evaluación
Semántica
Características

◦
Compuesta de 7 niveles (0-6)
◦
Rápida y fácil de aplicar
◦
Se presta para reconocimiento a simple vista
◦
Consideran los siguientes 5 criterios:
1.
2.
3.
4.
5.
Reconocimiento de conceptos
Uso de frases de enlace
Grado de ramificación
Profundidad jerárquica
Presencia de enlaces cruzados
Características

◦
Aplicable sólo a mapas que se pueden leer con sentido
◦
Esquema de valoración basada en componentes
◦
6 niveles (sin evaluar, muy baja,…, muy alta)
◦
Diseño “talla única”
◦
Grado de subjetividad más alta que la taxonomía topológica
◦
Comprende los siguientes 5 criterios:
1.
Relevancia y completitud de conceptos
2.
3.
4.
5.
Estructura proposicional
Errores conceptuales
Naturaleza dinámica de las proposiciones
Número y calidad de enlaces cruzados

La Muestra: 516 mapas conceptuales
◦
◦
◦
◦
◦
◦
258 docentes
3 talleres (Julio-Septiembre, 2006)
18 grupos
Aprox. 360 docentes
53 escuelas
9 provincias y la comarca indígena Kuna Yala
◦ 25 facilitadores

Comparación de mapas iniciales y finales – 2 semanas de
diferencia
◦
◦
◦
◦
Construidos individualmente
Tema libre
Acceso a Internet
Sin ayuda de facilitadores
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Agregar concepto
Modificar texto de concepto
Eliminar concepto
Agregar frase de enlace
Modificar texto de frase de enlace
Eliminar frase de enlace
Mover objeto
Agregar estilo
Agregar enlace a recurso
MC inicial
MC final
MC Inicial
MC Final
Nivel topológico: 2.9
Nivel topológico: 4.1
Enlaces cruzados: 30%
Enlaces cruzados: 54%

Nivel Topológico
◦ MC Inicial
 Usuarios no experimentados: 2.7
 Usuarios experimentados: 3.5
◦ MC Final
 Usuarios no experimentados: 4.1
 Usuarios experimentados: 4.3

Evidencia lo acertado de decisión estratégica de no
incluir un módulo de alfabetización tecnológica como
parte del taller

MC Inicial
◦ Puntaje semántico: 6.4
 Nivel de calidad “bajo”
 Enlaces cruzados 30%


Enlaces cruzados correctos y relevantes 15%
MC Final
◦ Puntaje semántico: 8.1
 Nivel de calidad “bajo”
 Enlaces cruzados 54%


Enlaces cruzados correctos y relevantes 30%
Asociación significativa entre cambio semántico y cambio
topológico

Nivel semántico
◦ MC Inicial: “bajo” / “muy bajo”
◦ MC Final: “intermedio” / “bajo”

Porcentaje de usuarios que usaron recursos en su mapa
final 51%
◦ Usuarios experimentados 69%
◦ Usuarios no experimentados 46%

Número promedio de recursos usados
◦ Usuarios experimentados 5
◦ Usuarios no experimentados 3
Secuencia de
transformación
Conceptos
Frases de enlace
Inicial
(n=1334)
Final
(n=1165)
Inicial
(n=893)
Final
(n=640)
Objeto creado ⇛ dejado vacío
1%
1%
1%
1%
Objeto creado ⇛ borrado sin texto
escrito
54%
35%
54%
30%
Objeto creado ⇛ texto escrito ⇛
texto nunca modificado
25%
43%
19%
40%
Objeto creado ⇛ texto escrito ⇛
texto modificado (una o más veces)
5%
10%
4%
7%
Objeto creado ⇛ texto escrito ⇛
objeto borrado
14%
9%
20%
19%
Objeto creado ⇛ texto escrito ⇛
texto modificado (una o más veces),
⇛ objeto borrado
2%
2%
2%
3%
* Datos basados en submuestra de 50 MC
Modificaciones de texto
Inicial
Final
(n=56)
(n=95)
Ningún cambio o sólo en formato
21%
18%
Adición / eliminación de artículos
5%
17%
Ortografía
16%
10%
Género/ número; conjugación de verbos
11%
6%
Reformulación de concepto
5%
4%
Mayor especificidad de concepto
9%
18%
Mejor definición de concepto
18%
9%
Sustitución de concepto
11%
14%
Otros (menor especificidad, definición más
vaga, etc.)
4%
5%
Modificaciones de texto
Inicial
Final
(n=33)
(n=41)
Ninguno / formato del texto
6%
12%
Mejoramiento de lectura de proposición
6%
12%
Ortografía
12%
2%
Artículos; género / número
15%
10%
Reformulación
9%
7%
Sacar conceptos / introducir verbos al enlace
3%
10%
Mayor detalle
26%
22%
Cambio total
9%
12%
Otro (frase de enlace no mejora/empeora)
15%
12%
Evento complementario:
“Remoción de concepto”
• Concepto removido – nunca reinsertado, E1
• Concepto modificado - nunca reinsertado, E2
• P(Permanencia) = 1 – P(E1) - P(E2)
PERMANENCIA
DE CONCEPTOS
MC Inicial
MC Final
Promedio
88%
95%
Desviación estándar
12%
5%
Intervalo de confianza
de 95%
83% - 93%
93% - 97%
Núm. promedio de
conceptos/mapa
25
30
1.
Mayor énfasis en forma que en contenido
◦ Evidencia:
 Acciones vinculadas a “forma” vs. acciones vinculadas a “contenido”
 Modificación de texto
2.
Poca reconsideración de ideas una vez colocadas en el
mapa
◦ Evidencia:




Acciones vinculadas a escritura de texto
Modificaciones de texto
Alta “permanencia de conceptos”
Baja calidad de mapas conceptuales
3.
La complejidad estructural de los mapas aumentó a lo
largo del taller
◦ Evidencia:
 Nivel topológico
4.
Al final del taller, la experiencia con computadoras no
ofreció ninguna ventaja para la complejidad estructural
◦ Evidencia:
 Nivel topológico de usuarios experimentados / no experimentados
5.
Experiencia con computadoras sí favoreció mayor complejidad
semántica
◦ Evidencia:
 Nivel semántico
 Uso y número de recursos
6.
Independientemente de sus preconcepciones, los docentes
alcanzaron niveles similares de destreza
◦ Evidencia:
 No se observó efecto de concepciones erróneas en el nivel topológico o
semántico
 PRECAUCIÓN: a) Ausencia enlaces cruzados; b) bajos puntajes semánticos
7.
Los mapas terminados reflejan procesos mentales esencialmente
lineales
◦ Evidencia:
 Ausencia de enlaces cruzados
8.
9.
10.
11.
Mejoría en el nivel semántico tiende a ir asociado con
mejoría en el nivel topológico; lo contrario no se observó.
Entre más abierta y más dinámica la pregunta de enfoque,
más dinámicas las proposiciones en los mapas
conceptuales.
La Taxonomía de Mapas Conceptuales demostró ser una
herramienta útil y confiable para medir el avance en el
desarrollo de destreza en la construcción de mapas
conceptuales.
La decisión por parte del Proyecto Conéctate de no incluir
un módulo de alfabetización tecnológica fue una decisión
acertada.






Grabadora de CmapTools fue utilizada por primera vez como herramienta
de investigación
Se midieron variables del proceso así como del producto
Se desarrollaron herramientas para medir el progreso en la adquisición
de destrezas en la elaboración de mapas conceptuales
Se sentaron las bases para investigaciones futuras sobre la adquisición de
destrezas en la elaboración de mapas conceptuales
Se aportó información valiosa al Proyecto Conéctate al Conocimiento
Se estableció un importante precedente en Panamá respecto a la
investigación en proyectos educativos financiados por el Estado
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Adquisición de Habilidades en la Construcción de Mapas