ESTRATIFICACIÓN SOCIAL Y DESIGUALDAD.
ÉNFASIS EN LA EDUCACIÓN
Asignatura: SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Grupo 3: GEOGRAFÍA E HISTORIA
Constituido por: (orden de aparición)
ISABEL
GONZALO
REBECA
RAQUEL
ESTELA
MÓNICA
DAVID
AINHOA
IRENE
En buena medida los problemas del sistema
educativo español son problemas de EQUIDAD:
el fracaso escolar y el abandono temprano, por
ejemplo, son difícilmente separables de las
desigualdades que los generan.
Sobre todo, por motivos SOCIOECONÓMICOS:
constituyen actualmente una de las piezas claves
a la hora de explicar las suertes de las personas
en el sistema educativo y después de él.
DESIGUALDAD SOCIAL
 Se trata de la CONDICIÓN por la cual las personas tienen un acceso
desigual a los recursos, servicios y posiciones que la sociedad valora.
 Tal desigualdad puede surgir en cuanto al modo en que individuos y
grupos se ordenan y son evaluados unos por otros, pero, más
importante aún, la desigualdad social se relaciona con las diferentes
posiciones de la estructura social.
 Ésta, surge a menudo de la DIFERENCIACIÓN SOCIAL, por dos razones básicas:
Debido a la capacidad humana de
desarrollar JUICIOS sobre lo que es
“bueno” o “malo” o preferible.
Así, las características del individuo y los
diferentes lugares o roles pueden ser
evaluados de forma desigual u ordenados
de superior a inferior.
Nos estamos refiriendo a la
DESIGUALDAD SOCIAL EN
TÉRMINOS DE PRESTIGIO Y
HONOR.
Algunos papeles o posiciones
sociales colocan a ciertas
personas en condiciones de
adquirir una mayor porción de
bienes y servicios valorados.
DESIGUALDAD EDUCATIVA
 La desigualdad educativa afecta a los sectores más
pobres y MARGINADOS de las sociedades, ya sea en los
países desarrollados como en los subdesarrollados.
 Existe una gran desigualdad entre las diferentes
opciones, ya que no solo es con respecto al acceso a la
educación sino en la CALIDAD de la misma.
Situación que va a afectar enormemente el futuro de los
estudiantes.
No es lo mismo asistir a una escuela estatal o privada, estar en
la CIUDAD o en un PUEBLO RURAL.
En un mundo tan competitivo y donde una de las bases de nuestra sociedad
es el conocimiento, la desigualdad educativa que afecta a los niños pobres
perjudicara notablemente la posibilidad de que puedan salir de una situación
social difícil a través de la educación ya que se encontrarán menos
preparados para el día de mañana entrar al MERCADO LABORAL.
PERO, ¿CUÁL ES LA RELACIÓN ENTRE LA DESIGUALDAD SOCIAL Y LA DESIGUALDAD EDUCATIVA?
Los FUNCIONALISTAS: presentan la igualdad de oportunidades con
independencia respecto al origen social y apelan a la inteligencia o a las
aspiraciones individuales de los estudiantes.
Los FUNCIONALISTAS REFORMISTAS: tratan de entender otros factores que
explique mejor la desigualdad educativa:
 En el plano laboral: Se critica a la teoría del capital humano ya que no se
trataría de un ajuste entre oferta y demanda. No sería válida la lógica: a
mayor cualificación mejor empleo y mejores retribuciones.
 En el plano de las motivaciones, los desajustes procederían del déficit
cultural del origen familiar.
CRÍTICAS A ESTA TEORÍA:
o Las motivaciones para adquirir formación académica son una decisión
estratégica, valorada para optar a futuros mejores empleos (Thurow).
o
Descalifican al sistema educativo como instrumento de igualación social:
LA EDUCACIÓN ES NECESARIA PERO NO SUFICIENTE PARA LA MOVILIDAD
OCUPACIONAL Y SOCIAL (BOUDON).
Proyección de las formas de
legitimación de la desigualdad:
Antes la religiosidad cumplía esta función.
Hoy en día, elementos como los Medios de masas o la escuela.
La escuela
trabaja para la
desigualdad
social
GONZALO
Ideología y aparatos ideológicos del
Estado (Althusser)
Dos categorías de aparatos del Estado para el
control social:
APARATOS IDEOLÓGICOS
DEL ESTADO
La diferencia
principal
entre ambos
es el uso de la
violencia
APARATOS REPRESIVOS
DEL ESTADO
escuela, religión,
familia, medios de
comunicación…
policía, ejercito,
leyes, gobiernos…
Ideología y aparatos ideológicos del
Estado (Althusser)
RELACIÓN CLASE DOMINANTE-IDEOLOGÍA DOMINANTE:
- la Ideología dominante interviene masivamente a
través de la escuela para asegurar la armonía entre
ambos aparatos del Estado.
- la escuela será la encargada de inculcar la función
que debe desempeñar cada cual en la sociedad de
clases.
Estos mecanismos son recubiertos y disimulados
por la idea de Escuela Universal, que nos presenta a la
escuela como un medio neutro carente de ideología.
La inculcación de esta ideología se realiza de DOS
FORMAS:
Implícita:
mediante materias
como matemáticas,
física, química…
Explicita:
a través de
materias como
historia, ética,
literatura…
DE LO SOCIAL A LO EDUCATIVO
• LA TEORÍA CREDENCIALISTA DE
COLLINS
• LA REPRODUCCIÓN CULTURAL DE
BOURDIEU Y PASSERON
LA TEORÍA CREDENCIALISTA: COLLINS
• La educación se identifica como mecanismo
fundamental para la diferenciación. Los grupos
dominantes luchan para que la educación
constituya una señal de distanciamiento
respecto de otros grupos sociales.
• Critica que la expansión educativa responde a los
cambios en la estructura productiva y a las
nuevas necesidades ocupacionales.
LA TEORÍA CREDENCIALISTA: COLLINS
• Las posiciones de poder y prestigio se adquieren
por medio de la diferenciación entre los dos
grupos, y no sólo en los conocimientos, sino
sobre todo en los estilos de vida.
• Lo que de verdad induce a las capas populares a
demandar más educación no es la capacitación
profesional que en ella puedan obtener, sino el
acceso a la cultura de la élite.
LA TEORÍA CREDENCIALISTA: COLLINS
• La teoría credencialista de Collins es una
teoría que tiene una visión conflictiva de la
educación según las clases sociales:
– En la educación lo relevante no son los contenidos
ni las habilidades que se adquieren, sino la lucha
de clases.
– Por tanto, la educación es un recurso para la lucha
de clases, la lucha por el poder.
LA REPRODUCCIÓN CULTURAL DE
BOURDIEU Y PASSERON
• Las Teorías de la Reproducción introducen conceptos
y categorías de análisis nuevas que permiten explicar,
de forma más matizada y dinámica, las funciones que
realiza la escuela en relación con la reproducción
social y cultural.
• La cultura escolar, no es neutra, aunque se presente
como tal, y la “distancia” de los individuos respecto a
la misma, determinada por su origen social, es la
base de la función de selección y diferenciación
social que realiza la escuela
LA LEGITIMIACIÓN DE LAS
DESIGUALDADES SOCIALES A TRAVÉS
DE LA ESCUELA
• La escuela reproduce desigualdades sociales al
reforzar el HABITUS que corresponde a las
familias de clase media. La escuela no es el
lugar en el que se producen las desigualdades
sociales, sino donde se legitiman.
• Todo está dispuesto para el triunfo escolar de
aquellos que por nacimiento poseen la “gran
cultura”: la cultura de las clases altas.
LA LEGITIMIACIÓN DE LAS
DESIGUALDADES SOCIALES A TRAVÉS
DE LA ESCUELA
• El habitus es el sistema de disposiciones durables y
transferibles que funciona como base generadora de
prácticas culturales.
• Se adquiere en la familia.
• Se manifiesta a través de diversas formas de relacionarse
con el mundo.
• La escuela reproduce la desigualdad al reforzar el
habitus.
LA LEGITIMIACIÓN DE LAS
DESIGUALDADES SOCIALES A TRAVÉS
DE LA ESCUELA
• El habitus se ejerce a través de la VIOLENCIA
SIMBÓLICA.
• La VIOLENCIA SIMBÓLICA es la imposición a
través de la acción pedagógica de un conjunto
de significaciones que se imponen como
legítimas.
LA LEGITIMACIÓN DE LAS
DESIGUALDADES SOCIALES A TRAVÉS
DE LA ESCUELA
ACCIÓN PEDAGÓGICA
VIOLENCIA
SIMBOLICA
TRABAJO PEDAGÓGICO
AUTORIDAD PEDAGÓGICA
LA LEGITIMACIÓN DE LAS
DESIGUALDADES SOCIALES A TRAVÉS
DE LA ESCUELA
• La Acción Pedagógica es la imposición y la
inculcación de la cultura dominante.
• La Autoridad Pedagógica es quien inculca la cultura
dominante.
• El Trabajo Pedagógico crea el habitus a través de la
inculcación de la cultura dominante en un tiempo
determinado.
LA LEGITIMACIÓN DE LAS
DESIGUALDADES SOCIALES A TRAVÉS
DE LA ESCUELA
• Una de las críticas más importantes a la teoría de
Bourdieu y Passeron es que cuanto mayor sea la
inculcación de la reproducción cultural, más
probabilidades hay de una rebelión (Bechelloni,
1977).
• Los críticos también coinciden que tanto la teoría de
la reproducción cultural como la credencialista, no
tienen en cuenta que la institución escolar
pertenecen al Estado.
Informe PISA.
Programme for Indicators of
Students Achievement.
¿Qué es el informe Pisa?
• Evaluación internacional estandarizada que se
desarrolla de forma conjunta en distintos países
de la OCDE a jóvenes de 15 años.
• Se estudia los dominios de procesos, la
comprensión de conceptos y a la capacidad de
desenvolverse en diferentes situaciones en las
áreas de: lectura, matemáticas y ciencias.
• La evaluación se hace cada 3 años según el plano
estratégico que se extiende hasta el 2015.
¿Qué pretende averiguar?
• Niveles de rendimiento de carácter global: qué
saben hacer en estas áreas y sus resultados.
• Relación entre resultados y factores asociados
como los contextos sociales, económicos y
culturales. Las circunstancias individuales de los
alumnos y el funcionamiento de los centros.
• Análisis de las tendencias como los cambios de los
niveles, la distribución de resultados y las
variables y resultados del entorno al alumno con
su centro.
Competencias de la lectura evaluadas
en Pisa.
• Capacidad de entender, emplear y reflexionar
sobre textos escritos para desarrollar un
conocimiento potencial.
• La lectura implica la interpretación y reflexión
y la capacidad de utilizar la lectura para
alcanzar objetivos propios de la vida.
• Enfoque: “Leer para aprender” más que
“Aprender a leer”
Competencias matemáticas evaluadas
en Pisa.
• Capacidad para formular, emplear e
interpretar las matemáticas en contextos
distintos.
• Razonamiento matemático, uso de
conceptos y herramientas y procedimientos
para predecir, explicar y describir
fenómenos.
• Ayuda a las personas a reconocer el papel
que las matemáticas juegan en el mundo.
Competencias científicas evaluadas en
Pisa.
• Grado en el que el individuo lo emplea para
identificar preguntas adquirir conocimientos
nuevos, explicar fenómenos científicos y extraer
conclusiones basados datos empíricos en temas
relacionados con la ciencia.
• La capacidad de aplicar una perspectiva
científica y de pensamiento basándose en
pruebas científicas.
Críticas a pisa según el artículo de
Feito.
• A excepción de Andalucía, las Comunidades
Autónomas que mejores resultados sacan en Pisa es
donde hay mayor fracaso escolar (La Rioja, Cantabria,
etc) debido al nivel de exigencia.
• Indicadores cuantitativos más que cualitativos.
• Solo se centra en materias orientadas a un mercado
de trabajo y deja fuera otros aspectos relevantes:
formación artística, cívica, deportiva, etc. Tampoco
juzga los estilos didácticos del profesorado.
TENEMOS QUE HABLAR DE DOS CONCETOS QUE
ESTAN INTERRELACIONADOS:
LA MOVILIDAD SOCIAL
EL LOGRO DEL ESTATUS
LA INVESTIGACIÓN DE LA MOVILIDAD SOCIAL SE CENTRA
EN LAS PROBABILIDADES DE QUE SE PRODUZCAN O NO DETERMINADOS
MOVIMIENTOS DENTRO DE UNA ESTRUCTURA OCUPACIONAL
NOS INTERESA AVERIGUAR CUANTAS PERSONAS HAN
ASCENDIDO, DESCENDIDO O NO SE HAN MOVIDO AL LLEGAR A
LA EDAD ADULTA EN COMPARACIÓN CON SUS PADRES.
LA INVESTIGACIÓN DEL LOGRO DEL ESTATUS ABORDA LAS
CUESTIONES DE POR QUÉ SE PRODUCE ESTA MOVILIDAD SOCIAL. SE
QUIERE CONOCER QUIEN Y POR QUÉ PROSPERAN
EL PROCESO DEL LOGRO
LA INVESTIGACIÓN DEL PROCESO DEL LOGRO O DEL ESTATUS INTENTA
RESPONDER A LAS PREGUNTAS:
– ¿Qué factores explican el logro de ciertas posiciones en la estructura
ocupacional?
– ¿Cómo llega la gente a conseguir el logro de renta y de educación?
LAS INVESTIGACIONES DE BLAU Y DUNCAN DESCUBRIERON:
 LA EDUCACIÓN DEL PADRE AFECTA A LA OCUPACIÓN DEL HIJO A TRAVÉS
DEL LOGRO EDUCATIVO DEL HIJO
 LA OCUPACIÓN DEL PADRE INFLUYE EN LA OCUPACIÓN DEL HIJO A
TRAVÉS DEL LOGRO DEL EDUCATIVO Y DEL PRIMER TRABAJO DEL HIJO.
 EL LOGRO EDUCATIVO DEL HIJO ES EL
EFECTO MÁS FUERTE EN EL PRIMER
TRABAJO DEL HIJO
MODELO WISCONSIN:
– AÑADE VARIABLES PISCOLÓGICAS.
– INCLUYE INDICADORES DE CAPACIDAD MENTAL Y RENDIMIENTO
ACADEMICO.
– LAS RELACIONES CON LOS PADRES INFLUYEN EN LAS ASPIRACIONES
EDUCATIVAS.
– LAS ASPIRACIONES EDUCATIVAS REPERCUTEN EN EL LOGRO EDUCATIVO
REAL Y EN EL LOGRO OCUPACIONAL.
– LA CAPACIDAD MENTAL REPERCUTE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO,
TENIENDO UNA INFLUENCIA EN LAS ASPIRACIONES Y EN EL RENDIMIENTO
EDUCATIVO.
MODELO DE WARREN Y HAUSEN:
– DEMUESTRAN QUE LOS EFECTOS DE LOS PADRES EN SUS HIJOS NO SE
REMONTAN A LOS ABUELOS.
– EL LOGRO EDUCATIVO ES LO QUE MAS INFLUYE EN EL LOGRO
OCUPACIONAL.
OTRAS INVESTIGACIONES:
– IMPORTANCIA AL CAPITAL SOCIAL Y HUMANO
– CAPITAL SOCIAL: SON LAS REDES INTERPERSONALES, REDES DE AMISTAD.
– CAPITAL CULTURAL: HACE REFERENCIA AL CONOCIMIENTO DE UNA
PERSONA SOBRE MATEMATICAS, CIENCIAS Y CONOCIMIENTOS DE ARTE
MÚSICA.
EDUCACIÓN COMO ESTRUCTURA MEDIADORA O DE DESIGUALDAD
 LA EDUCACIÓN ES DE GRAN IMPORTANCIA PARA PROMOVER EL LOGRO Y
PARA REPRODUCIR LAS DESIGUALDADES DE CLASE
 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO EDUCATIVO:
- LOS PRIMEROS AÑOS DE ESCUELA
- ORÍGENES FAMILIARES Y ASISTENCIA A LA UNIVERSIDAD
- UNA PERSPECTIVA DEL CONFLICTO SOBRE LA EDUCACIÓN
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO EDUCATIVO: PRIMEROS AÑOS DE ESCUELA
• NIÑOS DE FAMILIAS DE CASE ALTA TIENEN MAS POSIBILIDADES DE TENER
UN ENTORNO FAMILIAR QUE LE AYUDE A TENER UN MEJOR RENDIMIENTO
ESCOLAR.
• PROCESO DE SEPARACION DE LOS GANADORES Y PERDEDORES EN LOS
PRIMEROS AÑOS DE ESCUELA INFLUIDO POR LAS ESPECTATIVAS DEL
MAESTRO.
• PRÁCTICA DEL ENCAUZAMIENTO: SITÚANA LOS NIÑOS EN DIFERENTES
ITINERARIOS: A UNOS SE LES PREPARA PARA IR A LA UNIVERSIDAD Y A
OTROS PARA FORMACIÓN PROFESIONAL.
• IMPORTANCIA DE LA CALIDAD DE LA ESCUELA EN EL LOGRO EDUCATIVO
POSTERIOR
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO EDUCATIVO: ORÍGENES
FAMILIARES Y ASISTENCIA A LA UNVERSIDAD
• LA ASISTENCIA A LA UNIVERSIDAD ES CLAVE PARA LA ADSCRIPCION DE
CLASE Y DE LOGRO
• LAS ASPIRACIONES EDUCATIVAS RECIBEN INFLUENCIA DE LOS PADRES Y
DEL GRUPO DE AMIGOS.
• EL ORIGEN DE CLASE ESTÁ RELACIONADO CON IR A LA UNIVERSIDAD.
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL LOGRO EDUCATIVO: UNA
PERSPECTIVA DEL CONFLICTO SOBRE LA EDUCACIÓN
TEORÍA FUNCIONALISTA: LOS MAS TALENTOSOS ADQUIEREN IMPOTANTES
CUALIFICACIONES Y SE PREPARAN PARA TENER LAS POSICIONES MEJORES.
• COLLINS AFIRMA QUE LA EDUCACIÓN ES UN MEDIO PARA MANTENER LAS
FRONTERAS DE CLASE.
• DESDE LA PERSPECTIVA DEL CONFLICTO, LA EDUCACIÇON CERTIFICA LA
PERTENENCIA A UNA CLASE ANTES QUE LAS CAPACIDADES TÉCNICAS.
• LA EDUCACIÓN ES UN MEDIO DE HERENCIA PARA LAS CLASES ALTAS Y UN
MEDIO DE SELECCIONAR NUEVOS MIEMBROS RESPONSABLES QUE
OCUPEN LAS POSICIONES SUPERIORES.
Factores principales de los logros
educativos en España
Introducción:
 ¿Cuáles son los factores que hacen que personas
pertenecientes a una misma generación, en el marco de un
sistema educativo suficientemente desarrollado y de
acceso universal, alcancen distintos niveles educativos?
 Dos grandes grupos de factores se relacionan con el
nivel educativo:
- Propias características del individuo
- Características de su entorno social
Nivel cultural de los padres
Relación positiva
Nivel cultural de los padres
El género
CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÓMICAS DE LOS
HOGARES
 El nivel de los ingresos es un factor de peso
 El desempleo de larga duración
El entorno urbanístico
 En el caso de las mujeres, vivir en un barrio en el que
hayan episodios de delincuencia o vandalismo reduce
sus probabilidades de logro educativo en un 30%
Número de hermanos
A
mayor número de hermanos, menores
probabilidades de logro educativo elevado
Análisis de la diversidad cultural
en la educación
Introducción
• Existe en la sociedad actual una necesidad de
aceptar y respetar a las nuevas minorías
étnicas. Para ello es necesario su integración en
el sistema educativo.
• Para conseguir este objetivo:
- Contexto escolar diversificado y flexibilizado
Actitudes del Profesorado
• Profesores tienen que “aprender a enseñar” en el
nuevo marco cultural.
• Actitudes Integradoras: consideran que cualquier
manifestación cultural es igualmente válida y
respetable
- Trato comprensivo y lleno de afectividad.
• Actitudes Segregadoras del fenómeno multicultural.
- Extranjero tratado como inferior
Actitudes del Profesorado
• Función del Profesor esencial para facilitar la
integración del alumno extranjero
• Para esta tarea se deben incluir tres dimensiones
imprescindibles:
• Conocimiento de las culturas y costumbres de los
inmigrantes y minorías étnicas
• Trabajar con grupos heterogéneos, integrados por
alumnos autóctonos y procedentes de otros países
• Ayuda y comprensión de equipos directivos,
administraciones y propios docentes.
Interacción Educativa
• Encaminada a conseguir que todos los alumnos, de todos los centros,
funcionen adecuadamente en las sociedades multiculturales y multilingües
actuales.
Problemas:
• Algunos alumnos pertenecientes a minorías étnicas tienen dificultades para
adaptarse y responder a las claves del funcionamiento escolar.
• Niños o Adolescentes se sienten diferentes debido a la marginación social
• Currículum oculto del sistema escolar: difícil de comprender por alumnos de
entornos discrepantes con el escolar
Interacción Educativa
• Grupos – Clase o Grupos – Aprendizaje: influidos por los
siguientes elementos.
• Proyectos de gestión
• El profesorado
• El Marco Institucional
• Componentes del Grupo – Clase, aportan características
personales desde el medio familiar y social de
procedencia.
• Entrada de diferentes etnias o extranjeros modifican a
estos Grupos – Clase, transformando la vida académica y
social del centro.
Interacción Educativa
• La acción del Docente: conseguir que el conjunto de
individuos aislados entren a formar parte de un grupo
cohesionado.
• El aula debe tener condiciones para la integración de los
“recién llegados”.
• Si en el Grupo- Clase las “minorias” han pasado a ser
“mayoría”, el docente debe crear mecanismos para que
adquieran seguridad.
• Protagonismo del propio alumnado: el papel del propio
alumno para la integración de los alumnos excluidos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• “Desregularización” del aula
• Colaboración a través de:
-Trabajos en grupo
- Proyectos de investigación
- Aulas flexibles o funcionales:
* Integración
* Normalización
* Flexibilidad
* Funcionalidad
• La evaluación
LA DIVERSIDAD CULTURAL DEBE:
- Atenderse desde todos los componentes
curriculares
- Ser tarea de todos los educadores
- Ser tratado por el equipo docente de manera
pluridimensional
Si la diversidad nos causa tantos problemas…
¿NO SERÁ PORQUE EL
SISTEMA EDUCATIVO HA
EVOLUCIONADO POCO?
La discriminación e inclusión social
1.- Clase, género y etnia
Son realidades distintas
Presentan importantes paralelismos
• Los trabajadores (CLASES), las mujeres (GÉNERO) y
las minorías étnicas (ETNIA) han seguido procesos
similares en relación con la escuela.
• En un primer momento, fueron excluidos de las
escuelas que eran de la PEQUEÑA Y MEDIANA
BURGUESÍA, para varones y no mujeres y para la
etnia dominante.
• Después fueron objeto de una ESCOLARIZACIÓN
SEPARADA.
• Finalmente, incorporados a una institución escolar
que era la escuela “DEL OTRO”.
1.1.- Trayectorias específicas pero
paralelas.
• Todo aquel que NO PERTENECÍA A LA BURGUESÍA,
estaba excluido de derecho o de hecho de la escuela.
• Las MUJERES fueron excluidas de hecho, ya que eran
incorporadas a la “escuela” donde se les enseñaba
disciplina, piedad y buenas costumbres.
• Las MINORÍAS ÉTNICAS han acumulado episodios de
exclusión expresa hasta muy recientemente.
1.1.- Trayectorias específicas pero
paralelas.
Desigualdad
Clase
Género
Etnia
Relación
necesaria
Explotación
Discriminación
Discriminación
/segregación
Relación eventual
Discriminación
Explotación
Explotación
Presunta base
Capacidad
Sexo
Raza
Grupos en
desventaja
Trabajadores
Mujeres
Minorías
2.- Resultados de las Reformas.
• Reforma comprehensiva: Unificación de los sistemas
educativos. Ej: La separación de la escuela primaria y
la secundaria.
• Reforma coeducativa: Supone y exige la intervención
y revisión de las pautas sexistas de la sociedad y las
instituciones.
• Reformas integradoras: Enfocada a las minorías
étnicas.
2.1.- Disparidad de las Reformas.
Desigualdad
Clase
Género
Etnia
Reforma
Comprehensividad
Coeducación
Integración
Proceso
Largo y antiguo
Reciente
Muy reciente
Lugar
Central, prioritario
Segundo plano
Marginal,
seccional
Nivel de
organización del
grupo
Muy alto
Muy bajo
Alto en países de
asentamiento
Resultado
(alcance)
Mediocre
Brillante
Pésimo
Resultado
(homogeneidad)
Desigual
Uniforme
Casuístico
3.- Culturas, subculturas y papeles.
• Cultura: Distingue típicamente unos grupos
étnicos de otros.
• Subcultura: Variantes de una misma cultura
que alimentan las distintas clases sociales.
• Papeles: Roles sociales que les son asignados
a los miembros de una subcultura (hombres y
mujeres)
3.1.- Perfiles.
Desigualdad
Clase
Género
Etnia
Resultado
Mediocre
Brillante
Pésimo
Cultura de los
distintos grupos
SUBCULTURAS
PAPELES
CULTURAS
Composición
social docentes
Alejamiento del
trabajo manual
Feminización
Homogeneidad
étnica
Mentalidad
profesional
docentes
Culta, escolar
General
Universalista
4.- Grados de identificación.
• Identificación expresiva: Identificación con la
escuela como un fin, por sí misma, como un contexto
en el que el alumno se encuentra a gusto o a
disgusto sin necesidad de otras consideraciones.
• Identificación instrumental: Confianza en las escuela
como un medio para lograr un fin, como conservar o
conseguir un buen empleo, una posición social, etc.
4.- Grados de identificación.
Desigualdad
Clase
Género
Etnia
Grupos
Subculturas
Papeles
Culturas
Identificación
expresiva
Baja para la clase
obrera; alta para
la clase media
Alta en todo caso,
en comparación
con la familia o el
trabajo
Variable según la
distancia cultural,
grado de cierre.
Identificación
instrumental
Baja o alta según
la creencia de
movilidad
Alta en todo caso,
mecanismo de
acceso al
mercado laboral
Alta en alguno y
baja en grupos
fuertemente
marginados
Relacionalidad
instrumental
Movilidad cierta
para el individuo y
falsa para el
colectivo
Promesa cierta
por la expansión
del trabajo
terciario
Depende del tipo
de incorporación
del grupo
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ESTRATIFICACIÓN SOCIAL Y DESIGUALDAD