Construcción de preguntas
Inclusión – Educación Especial, Diferenciada e
Inclusiva
Tipos de preguntas para una prueba
Objetivas:
Alternativas múltiples (todos los niveles de pensamiento)
 Pareo (memoria y comprensión)
 Cierto y Falso (hechos, datos, vocabulario)
 Orden de sucesos (aplicación)
 Llena blancos (memoria y comprensión)
 Pregunta cerrada – Una sola respuesta posible

Subjetivas:

Pregunta de Respuesta Abierta - Requiere baremo o
matriz de valoración (todos los niveles de pensamiento)
Ítems
de Selección Múltiple
Escribir Ítems concisos y claros.
Evitar el uso de absolutos, tales como siempre, todos
y jamás.
Evitar la repetición de palabras o frases.
Redactar ideas completas.
Escribir un ítem o afirmación incompleta que se
complete con las opciones de respuesta.
Evitar negativos, tales como ninguno, nunca y no.
Ítems
de Selección Múltiple
Tienen una sola respuesta correcta
Las opciones deben ser paralelas visual y gramaticalmente
Deben relacionarse conceptual y gramaticalmente con
la premisa planteada.
 Además, ninguna opción debe…
• negar la veracidad de la premisa.
• eliminar otra opción.
• ofrecer pistas sobre la respuesta correcta
a ese ítem o a cualquier otro ítem.
Ejemplo de Español Apropiado
Ejemplo de pregunta de respuesta
extendida (permite varias posibles
respuestas correctas)
Ejemplo de Matemáticas Apropriado
Continuación Ejemplo de Matemáticas Apropiado
¿Cómo podemos preparar pruebas
diferenciadas e inclusivas?
Ejemplo de Español
¿Cuál oración muestra un ejemplo de
pronombre interrogativo?
a. También son conocidas como “ranas
arborícolas”, es decir, que viven en los
árboles.
b. Las más comunes son de un color verde
brillante.
c. Uno bien puede imaginarse de qué puede
servirle esto.

Ejemplo de Matemáticas
El 10% de 30 chinas
están maduras.
a.
¿Cuántas chinas
están maduras?
b.
Demuestra cómo resolviste el
problema.
Estudiantes que requieren evaluaciones
diferenciadas
Aquellos que presentan:





Trastornos sensoriales (visuales, auditivos, motores)
Problemas emocionales, físicos, déficit de atención.
Problemas idiomáticos; de salud; traumas por
accidente.
Trastornos específicos en el aprendizaje (lectura,
escritura, matemáticas, solución de problemas,
lenguaje).
Dificultad para adquirir nuevos conocimientos y que
por consiguiente su aprendizaje toma más tiempo.
Posibles estrategias
Simplificar las instrucciones.
 Repetir varias veces las instrucciones.
 Disminuir el número de ejercicios.
 Uso de colores, materiales, formas y diseños para facilitar la
comprensión.
 Evaluación oral en sustitución o complementando la
evaluación escrita.
 Actividades que estimulen la experiencia directa, la reflexión y
la expresión.
 Incluir dibujos o esquemas para apoyar la comprensión.
 Proveer objetos para facilitar la comprensión.
 Apoyo para la lectura y la escritura.

•Diferenciación no es pensar que hacemos el aprendizaje
más fácil para los estudiantes.
•Diferenciación es proveer el apropiado desafío para los
estudiantes que los motive a seguir.
EJEMPLOS
Figuras geométricas
Enseñanza general
Enseñanza diferenciada
Matemáticas
Educación Diferenciada
Educación general
 Números del 1 al 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1• 2•• 3•••
4••••
5•••••
6•••••• 7•••••••
8••••••••
Matemáticas
1
Educación
general
 Números del
1 al 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2
Educación Diferenciada
3
4
5
6
7
8
9
10
Tema: Sonidos de letras
Tareas Inteligencia Intrapersonal
Tareas Inteligecia Kinestésica
Tareas Inteligencia Naturalista
-Identificar y dibujar el mensaje
de un cuento específico acorde a
vocabulario de una letra
específica.
-Saltar sobre la letra o sonido
indicados y nombrar ejemplos
(vocabulario).
-Crear un animal cuyo nombre
comience con un sonido de una
letra específico usando materiales
reciclados.
Tareas Inteligencia LógicaMatemática
Tareas Inteligencia
Vebal
-Formar patrones usando letras,
practicar sonidos de las letras
utilizando el smart board.
Libre Elección
(refuerzo)
-Escuchar un cuento e identificar
en secuencia el vocabulario
específico de una letra o sonido.
Tareas Inteligencia Interpersonal
Tareas Inteligencia Musical
Tareas Inteligencia Visual- Espacial
- Crear un collage del vocabulario
de una letra o sonido específicos
en grupos de dos estudiantes.
-Identificar el número de sílabas
de palabras por medio de aplausos
o usando instrumentos musicales
(tambores.)
-Formar diseños con tangrams de
objetos cuyos nombres comiencen
con letras o sonidos sugeridos.
Paulina Lucero Rodríguez
Español
Haciendo uso de organizadores gráficos
Muestra con dibujos el
desarrollo de la historia
Suma y total
5
8
TOTAL
Dibuja 8 bolas. Luego cuenta todas las bolas
que hay en esta hoja.
Resta y total
12
7
Total
Cuenta las bolas. Luego, coloca una
7 de las bolas.
X sobre
Solución de Problemas / Salón de clases
Un centavo me ayuda a pensar

Solicite al estudiante que haga predicciones del número de gotas de agua que
piensa pueden caber en un centavo, sin que el agua se desborde. Con ayuda, el
estudiante llevará a cabo el experimento con monedas de un centavo y gotas de
agua siguiendo los pasos básicos del método científico.
1: Enjuague un centavo en agua de la pluma y seque por completo.
2: Coloque el centavo sobre un papel toalla.
3: Utilice un gotero para poner gotas de agua sobre el centavo (una a la vez) hasta
cualquier cantidad de agua que corra por el borde de la moneda.
4: Registre el número de gotas para la prueba en la tabla.
5: Pregunte al estudiante ¿tu predicción fue correcta o no? Indíquele que lo
importante es realizar predicciones no si fueron o no correcta.
 Utilice la siguiente tabla para anotar las observaciones.
# Gotas
Prueba 1
# Gotas
Prueba 2
# Gotas
Prueba 3
# Promedio de
Gotas
# Gotas
Prueba 1
Solución de Problemas / Prueba
25
EI.B.CB1.EM.6
Construye un modelo de la reproducción de los mamíferos, la
fertilización interna y externa; y las etapas del desarrollo humano






Piensa en las etapas del desarrollo
del ser humano.
Selecciona la MEJOR respuesta
que presenta algunas de las
etapas de desarrollo en el orden
en que ocurren.
A. ancianidad, adolescencia, niñez.
B. Adultez, pre-natal, infancia
C. Adolescencia, adultez, infancia
D. Pre-natal, infancia, niñez
Piensa en las etapas del desarrollo
del ser humano.
Selecciona la MEJOR respuesta que
presenta ALGUNAS de las etapas de
desarrollo en el orden en que
ocurren.

A.
B.
C.
D.
ES.A.IT1.IT.11
Analiza situaciones y toma decisiones individuales y grupales ante
los problemas ambientales
Al visitar el parque, observaste
a varias personas tirando
papeles, botellas,
desperdicios de comida,
latas, plásticos y gomas de
carros.
A. Menciona qué se podría
hacer con todo lo que las
personas han tirado.
B. Ante el problema ambiental
que hay en el parque, qué
harías tú para eliminarlo?
Al visitar el parque,
observaste a varias
personas tirando papeles,
botellas, desperdicios de
comida, latas, plásticos y
gomas de carros.
A. Menciona qué se podría
hacer con todo lo que las
personas han tirado.
B. Ante el problema
ambiental que hay en el
parque, qué harías tú
para eliminarlo.
HAGAMOS UNA PRÁCTICA EN
GRUPOS COLABORATIVOS
Construyamos preguntas inclusivas de acuerdo con los indicadores
correspondientes a diferentes áreas académicas.
Indicadores



3.T.CT3.CC.1 - Reconoce las consecuencias de los
daños causados por los humanos a otros seres vivos y al
ambiente.
3.T.CT3.CC.2 - Compara y contrasta los cambios o
daños causados al planeta por los fenómenos naturales y
por las actividades humanas.
4.T.CT2.EM.1 - Describe las diferentes formas y tipos de
relieve de Puerto Rico: montañas, mogotes, planicies,
colinas, valles, cañones, cañadas, cuencas, cordilleras y
llanos
Indicadores




EI.T.CT1.CC.2 - Obtiene y evalúa información para presentar
un argumento relacionado a la importancia que ha tenido la
exploración espacial en la historia del ser humano y el impacto
que podría tener en el futuro.
2.E.PE.4a - Demuestra domino de la escritura de molde
2.E.TP.2a - Utiliza estrategias simples para planificar la escritura
(por ejemplo: enumerar, tablas, organizadores gráficos.
2.L.NE.2i - Escribe palabras que contienen los siguientes
grupos de consonantes: bl, cl, fl, gl, pl, br, cr, fr, gr, pr, tr, y dr.
Indicadores




6.N.5.5 - Resuelve problemas de tasa unitaria, incluyendo
problemas de precio unitario y velocidad constante. (Ejemplo:
si se necesitaron 7 horas para cortar 4 céspedes, entonces a
esta tasa, ¿cuánto céspedes se pueden cortar en 35 horas? ¿A
qué tasa se están cortando los céspedes?
6.M.12.2 - Estima magnitudes de unidades de medidas en los
dos sistemas (inglés y métrico)
1.M.11.1 - Lee, escribe e interpreta el reloj (análogo y digital)
por lo menos hasta la media hora.
1.M.11.2 - Lee, escribe e interpreta información del calendario
(días de la semana y mes
Bibliografía
Arnaiz Sánchez, P. (1999) Curriculum y atención a la diversidad. III Jornadas Científicas
de Investigación sobre Personas con Discapacidad
http://www3.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf2.pdf
Baxwell, B. W. (2003). Consistent, coherent, creative: The 3 c’s of graphic organizers.
Teaching Exceptional Children, 35, 46-53.
Cheney, C. (1989, September) “The systematic adaptation of instructional
materials and techniques for problem learners”. En Academic Therapy, 25
(1), pp. 25-30.
COE (2005) Inclusión-Teaching Strategies En
http://www.uni.edu/coe/inclusion.
Drapeau, P. (2004) Differentiated Instruction. Making it work. Nueva York:
Scholastic.
Bibliografía
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ED443572 2000-08-00
___El A B C de la Educación especial, diferenciada e inclusiva. (2012). Centro de Investigaciones educativas, Facultad de
Educación, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Rio Piedras
Fergurson, D.L. – Jeanchild, L. A. (1991): About How to Implement Curricular Decisions. En Stainback, S - Stainback, W.: Curriculum
considerations in Inclusive Classrooms. Baltimore: Paul Brookes.
Gregory, G.H. y Chapman, C. (2002) Differentiated Instructional Strategies.
Thousand Oaks, Ac: Corwin Press.
Schumaker, J. & Lenz, K. (1999) Adapting Language Arts, Social Studies, and Science Materials for the Inclusive Classroom. Volume
3:Grades Six through Eight. Reston: Council for Exceptional Children.
Suzanne E. & Wade Inclusive Education (Eds.) (2000) Inclusive Education:A Casebook and Readings for Prospective and
PracticingTeachers.Londres: Lawrence Erlbaum Associates.
UNESCO (2004) Changing Teacher Practices, using curriculum differentiation
to respond to students’ diversity’. Paris: UNESCO.
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