La Universidad y la educación
a lo largo de la vida
Parte 1: El contexto
Gérard-Michel Cochard,
Professeur Université de Picardie Jules Verne, Amiens, France
Conservatoire national des arts et métiers, Paris, France
novembre 2013
Université nationale de Cuyo, Mendoza
1
Resumen
•
•
•
•
•
•
novembre 2013
Un poco de vocabulario: definiciones
Breve história de la formación continua
El contexto económico y social
El caso francés
Habilidades y niveles de calificación
Un ejemplo histórico y revolucionario: el Cnam
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2
Un poco de vocabulario,
definiciones
novembre 2013
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3
Educación
continua
Formación
inicial
Aprendizaje a
lo largo de la
vida
Educación
permanente
Formación
profesional
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Formación inicial
Primera formación, obtenida al final de un ciclo de estudios.
Obligatoria en Francia de 6 a 16 años:
"educación ayuda al niño a desarrollar su personalidad, su sentido moral y su mente
crítica para elevar su nivel de formación inicial y continua, encajar en la vida social y
profesional para compartir los valores de la República y para ejercer su ciudadanía".
[código de la educación, artículo L131-1-1]
Carlomagno, 742-814
"inventor de la escuela".
novembre 2013
Jules Ferry, 1832-1893:
lescuela primaria obligatoria,
gratuita,
el carácter laico de la educación
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Educación continua
La formación continua es el sector de la formación que concierne a las personas
en activo y que, por tanto, han acabado la formación inicial.
• En general tiene una finalidad profesionalizadora
• No solo dirigido a profesionales, sino también a personas que buscan trabajo
• Sector de mercado
Jacques Delors (1925)
Ley de 1971, relativa a la contribución
obligatoria de las empresas para
educación continua
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Formación profesional
Formación profesional es el proceso de aprendizaje que permite a un individuo adquirir las
habilidades necesarias para el ejercicio de una actividad profesional.
Formación profesional puede ser
• la formación inicial (ejemplo: alternancia o 'aprendizaje')
• la formación continua: contratos de profesionalización, licencia individual de formación
, DIF, plan de formación de la empresa,...
Michael Schumacher
Aprendiz de mecánico
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André Bourvil
Aprendiz de panadero
Michel Bouquet
Paul Bocuse
Aprendiz de cocinero Aprendiz de pastelero
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Jean-Jacques Rousseau
Aprendiz en grabado
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Educación permanente
Término bastante impreciso que originalmente cubre una educación post-escolar con objetivos
culturales y accesible a todos los adultos, ,
• realizados fuera del horario de trabajo (Pierre Arents - 1955 - 'Ocio y educación permanente')
• originalmente llamada educación popular
• actualmente, una orientación más profesional la confunde con la formación continúa..
Nicolas de Condorcet (1743-1794)
La educación también debe beneficiar a los adultos (1792)
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Aprendizaje a lo largo de la vida
Unión Europea
1993 : libro blanco de la Comisión Europea “. Crecimiento, competitividad,
empleo, los desafíos y las vías para entrar en el siglo XXI” (Jacques Delors)
Aprendizaje a lo largo de la vida = desarrollo, generalización, sistematización
de la educación permanente y formación continua.
Tema recurrente en las directivas y programas europeos
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En Resumen
Educación permanente
Formación
inicial
Formación
profesional
Educación continua
Aprendizaje a lo largo de la vida
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La formación profesional continua: un complejo con numerosos actores involucrados
El individuo
solicitante o
beneficiario
La empresa, el
solicitante o
beneficiaria
El que financia,
estratégico y político
El mercado laboral,
la coyuntura
económica,
la sociedad,
la globalización,
la movilidad laboral,
la crisis
...
El organismo de
formación y
formadores
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Las necesidades del individuo
Muy variadas
•
•
•
•
•
•
novembre 2013
Adquisición de nuevas habilidades para realizar mejor su trabajo
Actualización de los conocimientos para uso personal o profesional
Necesidad de un certificado para su promoción salarial
Cambio de empresa ,
Cambio de profesión,
-------------
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Las necesidades de la empresa
2 tipos principales de necesidad
Empleados continuamente bien formados para su misión en continua evolución:
definición en competencias (perfiles de puestos)
gestión de competencias
Contratación de nuevos empleados cuyas habilidades permiten adaptación a la
primera misión encomendada
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Breve historia de la educación
continua
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Antigüedad, Platón:
" si nuestra juventud está y continúa siendo educada correctamente, nuestra
ciudad prosperará, de lo contrario... lo peor es de temer.”
Edad media (s. XII): los gremios, corporaciones, asociaciones de
artesanos del mismo oficio en una misma ciudad  reglas relativas a la
formación de los aprendices y compañeros de validez en toda Europa
Aprendiz
2 a 7 años
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Compañero
Maestro
movilidad profesional
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Siglo XVII: creación de escuelas técnicas como principio de la política económica (Pierre 1
de Rusia)
Entonces
• Abolición del sistema de gremios
• Industrialización naciente pero a velocidad variable según el país
• Influencia política, filosófica, cultural, religiosa
Pierre 1er
1780 : Creación de la escuela nacional de Artes y oficios en Francia
En las "escuelas de Artes y oficios”, seis en 1900, la formación práctica se
realiza en talleres, mientras que la formación teórica en el aula. [Cedefop]
Revolución francesa – 1789
• Condorcet: reforma de la educación pública (1792)
• Abbé Grégoire : creación del Cnam (1794)
Abbé Henri Grégoire
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Siglo XX: varios modelos para la formación profesional continua
Gran Bretaña: un modelo liberal
Organización negociada en el mercado entre las partes interesadas,
Pautas negociadas
Financiado principalmente por los individuos
Sin supervisión de la formación, validación no reconocida
Francia: un modelo estatista
Organización definida por el estado
Directrices de negociación entre el estado y los interlocutores
sociales
Financiado mediante un impuesto a las empresas (ley de 1971)
Supervisado por el estado, validación reconocida
Allemagne : modelo mixto
Administrado por las organizaciones profesionales
Directrices mediante acuerdos entre los interlocutores sociales
Financiación mixta: las empresas y el estado
Validaciones reconocidas
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Contexto económico y social
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Formación continua como palanca para el desarrollo
económico y social
Hoy
Crecimiento del
desempleo
Discontinuidades
en las trayectorias
profesionales
Aceleración de los
cambios
económicos
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desarrollo de las
competencias y
cualificaciones
=
mayor facilidad de acceso,
permanencia y regreso al
empleo de las personas y
mayor competitividad de las
empresas.
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Las directrices de la Unión Europea (2010)
Comunidado de Brujas
(período 2011 – 2020)
Mejorar la calidad y eficacia de la formación profesional
Aumentar su atractivo y su adecuación al mercado laboral, particularmente a través del
uso del marco europeo de cualificaciones y su articulación con los marcos nacionales
Asegurarse de que la educación y formación a lo largo de la vida y la movilidad sean una
realidad, basándose, en particular, en los instrumentos de transparencia Europea como el
sistema europeo de créditos (ECVET) y la 'cartera' de competencias.
Fomentar la innovación, la creatividad, el uso de las TIC y el espíritu empresarial
Promoción de la equidad, cohesión social y la ciudadanía activa mediante la adquisición
de las competencias clave tanto para los jóvenes como para los adultos
Desarrollar la formación en el trabajo, aprendizaje, los cursos de formación flexibles y una
orientación profesional eficaz.
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8 Competencias clave (recomendación del Parlamento Europeo, 2006)
Necesarias para la realización y desarrollo personal del individuo, su inclusión social,
para una ciudadanía activa y el empleo.
deben ser adquiridos por personas jóvenes y adultas durante los períodos de formación
comunicación en la lengua materna
comunicación en lenguas extranjeras
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
competencia digital
aprender a aprender
competencias sociales y cívicas
iniciativa y espíritu emprendedor
expresión y sensibilidad cultural
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Estrategia de Lisboa (2000-2010) :
« UE : la economía del conocimiento la más competitiva y más dinámica del mundo,
capaz de un crecimiento económico sostenible acompañado de una mejora cuantitativa y
cualitativa del empleo y una mayor cohesión social »
 Tasa de empleo del 70% : objetivo no alcanzado
Estrategia UE2020 (2010-2020) :
”Economía inteligente, sostenible e integradora con altos niveles de empleo, de
productividad y de cohesión social” y “encaminar Europa por la vía de la transformación
que hará de ella un mercado más innovador y respetuoso con el medio ambiente,
favoreciendo el bienestar social. »
Tasa de empleo del 75%, 40% de los de 30-34 años tienen un diploma de educación
superior
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Evolución del empleo por sector de actividad
Mundo
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Evolución del empleo por sector de actividad (fuente ILO)
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Tasa de desempleo (fuente de ILO)
Los gobiernos deben intensificar sus esfuerzos
para apoyar las actividades de formación y
reciclaje de conocimientos con el fin de reducir la
brecha entre la demanda y la oferta de
capacidades y aptitudes para combatir el
desempleo a largo plazo. . (OIT - tendencias
mundiales de empleo 2013)
novembre 2013
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25
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26
Crecimiento promedio anual de los costos unitarios de trabajo en la fabricación de 19982008, (fuente ILO)
Los efectos de la
globalización
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27
Participación en acciones de formación según estatus de empleo (%)
60
50
La tasa de acceso
a la formación de
activos entre 25 y
64 años se
mantiene baja
40
30
20
10
0
FRANCE
ALLEMAGNE
ROYAUME UNI
Actifs
novembre 2013
ETATS-UNIS
Chômeurs
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MOYENNE OCDE
MOYENNE UE-19
Total
28
Una mirada sobre el caso
Francés.
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29
Gasto 2010: 31,3
billones de euros, o
1,6% del PIB
• remuneración de
los aprendices
(salarios, subsidios,
etc..)
• gastos de
capacitación
directa (fresco
docencia,
ingeniería, soporte,
etc..)
novembre 2013
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30
Evolución de los gastos totales
para la formación y el
aprendizaje
novembre 2013
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31
La evolución del
empleo en
Francia (fuente:
INSEE)
novembre 2013
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32
Educación
superior
novembre 2013
Educación
superior
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33
Sociedad
agrícola
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Sociedad
industrial
La sociedad de
la información
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¿La sociedad
digital?
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Automatización y
expansión del
sector terciario
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La intervención del estado para inventar las deficiencias y regular: Francia: Ley de 16
de julio de 1971, de 17 de enero de 2002, ley de 24 de noviembre de 2009
Financiación obligatoria de las empresas (1.6% de la nómina en empresas de más de
20 empleados),
Las disposiciones sobre el derecho a la formación (principio, entonces DIF), creación de
un servicio de orientación permanente nacional
Núcleo común de conocimientos: francés, matemáticas, cultura humanística, lengua
extranjera, TIC
Organización de las organizaciones de recolectores de fondos para la education
continua (OPCA)
Orientación hacia público en riesgo
Preparación para el empleo
Validación de la experiencia adquirida (VAE)
Certificación de competencias (titres RNCP)
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Los proveedores de formación profesional continua en Francia
El 1% de las organizaciones tienen un volumen de negocio superior a 3 millones de euros y
realiza el 44% de la facturación total, formando al 31% de los alumnos en prácticas y
asegurando el 29% de horas -aprendiz.
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Número de alumnos (education continua) y la duración media de la formación
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Las 10 primeras especialidades de formación
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Las diversas formas de formación profesional continua en Francia
Acciones en la iniciativa
del empleador
Acciones en la iniciativa
del empleado
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La VAE (validación de los conocimientos adquiridos de la experiencia)
Algunos datos clave
Ley del 10/07/1934 : « Los técnicos autodidactas, los alumnos libres de las diversas
escuelas, los alumnos por correspondencia, que justifiquen cinco años de práctica
industrial como técnicos, podrán, tras pasar con éxito un examen, obtener una
titulación de ingeniero.»
Decreto del 23/08/1985 : condiciones de validación de los estudios, experiencias
profesionales o conocimientos personales para el acceso a los niveles de enseñanza
superior.
 La VAP 85
el acceso a todos los niveles de educación superior sin estar en posesión de los títulos
requeridos
no permite la obtención de la titulación pretendida sin haber seguido la formación ;
solo afecta a las titulaciones de enseñanza superior..
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Ley de 20/07/1992: Obtención de una fiesta de un diploma de educación superior
Teniendo en cuenta los logros profesionales por parte de un diploma
El solicitante debe justificar, de 5 años de práctica profesional
El solicitante no puede obtener el diploma completo
Ley de 17/01/2002 () : la VAE, una revolución!
creación del RNCP (listado de títulos profesionales)
posibilidad de obtener la totalidad de un título, sin tener que seguir una
formación.
independencia de cualquier programa de estudios de formación
abierto al conjunto de las titulaciones, títulos y certificaciones inscritos en el
RNCP, a excepción de las titulaciones con acceso reglamentado
Principios:
- no volver a aprender lo que ya se sabe,
- el valor de la titulación obtenida es una garantía y es incontestable.
- Tener en cuenta los aprendizajes formales, informales y no formales
adquiridos
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Antes de 1985: acceso prácticamente imposible a la educación superior para retomar los
estudios
Actualmente: 2 formas de acceso por validación de los conocimientos: la VAP85 y la VAE
 La
validación de los conocimientos profesionales (VAP85)
Posibilidad de matricularse en un establecimiento de educación superior para obtener una
titulación siguiendo obligatoriamente una formación
(ejemplo)
novembre 2013
Via classica
diplomatura
master
Via VAP85
Experiencia prof; + VAP 85
master
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 La validación de los conocimientos adquiridos de la experiencia (VAE)
Posibilidad de obtener total o parcialmente una certificación a partir de la
experiencia profesional y personal
(ejemplos de validación parcial y de validación total)
Via clásica
diplomatura
master
VAE parcial
Experiencia prof. y perso. + VAE
master
VAE total
Experiencia prof. y perso. + VAE
master
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Intereses de la validación de conocimientos
Para los particulares:
medio de reconocimiento oficial de las competencias adquiridas
por medio de la experiencia profesional, personal, asociativa;
ayuda para conducir el currículum profesional y sus evoluciones;
acceso facilitado a las titulaciones y para retomar los estudios;
ahorro de tiempo y de inversión personal y financiera.
novembre 2013
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45
Para las empresas:
reconocimiento de la función formadora de la empresa;
medio de reducir los tiempos y los costes de formación;
certificación de la empresa gracias al reconocimiento de la cualificación de
su personal;
motivación y fidelización de los empleados
herramienta al servicio de la adaptación de las competencias y de la
gestión de los recursos humanos.
individualización los itinerarios de formación y su optimización
(ahorro de tiempo y dinero)
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46
La validación de los conocimientos adquiridos no es
automática
una simple formalidad
una formación
un examen clásico
La validación de los conocimientos adquiridos
se inscribe en un proyecto personal y profesional
es un procedimiento largo (8 meses de media)
es un derecho y corresponde a un proceso voluntario
se basa en una declaración detallada en la que debemos aportar pruebas
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El derecho individual a la formación (DIF)
Ley de 4/05/2004 : relativa a la cuestión de la formación profesional a lo largo de la vida
creación del DIF
Ley de 24/11/2009 :
especifica el DIF (portabilidad)
•
•
•
•
•
Cada empleado tiene un derecho personal a la formación de 20 horas / año
El DIF se acumula por 6 años  120 horas
El DIF se ha mantenido en el caso de cambio de empresa
Utilizar en la formación fuera del horario de trabajo
Financiación por parte del empleador
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Educación continua en la educación superior francesa
Artículo L. 123-3 :
«Las misiones del servicio público de educación superior son :
• la formación inicial y continua, a lo largo de la vida
• la investigación científica y tecnológica, la difusión y la valorización de sus resultados ;
»… »
• la orientación, promoción social e integración profesional ;
• la difusión de la cultura humanista, principalmente mediante el desarrollo de las
ciencias sociales y las humanidades y de la cultura científica, técnica e industrial;
• La participación en la construcción del espacio europeo de educación superior e
investigación ;
• la cooperación internacional. »
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Situación en 2011
• Volumen de negocios (Universidades, Escuelas superiores, Cnam) : 411 Millones
de euros
• 448 000 aprendices
• 69 millones de horas x aprendices
• Ingresos :
• Universidades: más de la mitad de los estudiantes preparan un grado: diploma
nacional (30%), diploma de la Universidad (22%); 71 000 títulos concedidos.
• Duración promedio de la formación: 143 h
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Validación de la experiencia adquirida para la obtención de un diploma universitario
Interses para la universidad:
reconocer la diversidad de los lugares de aprendizaje y de saberes producidos en
un mundo no académico.
definir nuevas estrategias pedagógicas.
desarrollar nuevos medios de evaluación.
aclarar los vínculos entre los saberes y las salidas profesionales relacionados con
las titulaciones en términos de: saberes y conocimientos / saber-hacer y
competencias / ámbitos de aplicación y de realización.
desarrollar métodos de acompañamiento y validación específicos.
mejorar la oferta destinada a los adultos que retoman sus estudios.
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51
VAE – Educación superior francesa
Fuente : DEPP - 2012
novembre 2013
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52
Distribución por diploma solicitado
novembre 2013
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53
Distribución por edad y grado
novembre 2013
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54
Competencias, niveles de
cualificación
novembre 2013
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55
La noción de competencia
Numerosas definiciones, numerosas interpretaciones
Sinónimos habituales:
aptitud, arte, atribución, autoridad, bagaje, capacidad, conocimiento, dominio, poder, cualificación,
cualidad, incumbencia, saber-hacer, ciencia.
Guy Le Boterf
«La competencia es la movilización o la activación de varios saberes en una situación y un
contexto dados. »
CNPF/MEDEF
« La competencia profesional es una combinación de conocimientos, saber-hacer,
experiencias y comportamientos, que se ejercen en un contexto concreto. Se constata
durante su implantación en una situación profesional a partir de la cual es validable. Es
tarea de la empresa localizarla, evaluarla, validarla y hacerla evolucionar. »
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56
AFNOR X50-750:
«implantación, en una situación profesional, de capacidades que permiten realizar
convenientemente una función o una actividad ».
Acuerdo sobre la Dirección de la Actividad Profesional ACAP 2000:
«saber-hacer operativo validado»
Unión Europea – 2006
«Una competencia es una combinación de conocimientos, aptitudes (capacidades) y
actitudes apropiadas en una situación dada. »
capacidad
conocimientos
comportamientos
validación
saber-hacer
contexto
novembre 2013
saberes
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aptitudes
adaptación
57

La noción de
competencia
novembre 2013


Ejercicio de una capacidad:
saber
saber-hacer
saber-estar
En contextos variados
Una competencia es evaluable y validable
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58
Un modelo en 3 capas:
La capa «competencias»
(el saber-cómo-hacerlo y el saber-cómo-estarlo)
La capa «capacidades»
(los saber-hacer)
La capa «conocimientos»
(los saberes)
Importancia de las actividades practicas
para la adquisición de las competencias
para la evaluación de las competencias
novembre 2013
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59
Una certificación profesional prueba una "cualificación", es decir, las capacidades para
realizar actividades profesionales en el marco de varias situaciones de trabajo y con grados
de responsabilidad definidos en un "referencial".
Certificación de competencias frente a Titulación:
Titulación  certificación de un nivel de conocimientos adquiridos por la
formación y evaluados por pruebas (exámenes).
Titulación
Certificación
definida por un programa de enseñanza
definida por un referencial de competencias
a menudo basada en los saberes (conocimientos,
validación por exámenes escritos)
confiere un título o un grado.
sanciona un nivel de estudios
concedida tras la estimación del resultado de un
algoritmo de promedio sobre las notas (medias,
compensación)
basada en la posesión de competencias
novembre 2013
confiere una certificación profesional
sanciona un nivel de cualificación
concedida tras la presencia de todas las
competencias del referencial
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UNIVERSITE
(traditionnelle)
Y ahora,
¿qué voy a
hacer? (1)
SALIDA
titulación
(1) Canción de Gilbert Bécaud
ENTRADA
Tengo un
buen perfil
EMPRESA
certificado de
competencias
novembre 2013
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61
La descripción de las competencias relacionadas con la titulación
Muchas formaciones universitarias profesionalizantes, por aproximación al mundo laboral,
poseen referenciales de competencias , en especial aquellas que poseen una instancia
nacional de concertación (IUT, MIAGE, …)
ejemplo: el DUT de Ingeniería Industrial y Mantenimiento
3 niveles de competencias:
• Nivel 1: Conocer (identificar, distinguir). El estudiante ha recibido la información. Es capaz de
identificar un fenómeno y de utilizar la terminología. Su nivel de conocimientos no le permite elegir una
técnica o una solución. Sin embargo, es lo suficientemente ágil para recurrir a las competencias de un
especialista.
• Nivel 2: Aplicar (comprender, interpretar). El estudiante ha recibido la suficiente información y
posee una práctica que le permite comprender e interpretar un fenómeno. En los casos más complejos,
sus competencias le permiten dialogar con los especialistas y llevar a cabo sus prescripciones.
• Nivel 3: Dominar (analizar, sintetizar, evaluar). El estudiante es perfectamente autónomo en su tarea;
posee un conocimiento preciso de las técnicas existentes y una práctica suficiente que le permite
aplicar sus competencias en la mayoría de los casos. Es capaz de proponer una técnica o una solución a su
superior y llevarla a cabo.
novembre 2013
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62
Descripción por unidades
de aprendizaje
Las competencias
novembre 2013
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63
Ejemplo de referencial en la
Université de Reims
Competencias indispensables
para el ejercicio de la profesión
Competencias necesarias
Competencias útiles
novembre 2013
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64
Niveles de cualificación
Clasificación de las capacidades que permiten ejercer un puesto de trabajo
6 niveles en el sistema francés (grupo permanente de la formación profesional y de la
promoción social, 21 de marzo de 1969):
http://vosdroits.servicepublic.fr/F199.xhtml
novembre 2013
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65
Evolución actual del cuadro de niveles de cualificación hacia un marco nacional de
certificaciones (CNC o NQF):
Nivel
certificaciones correspondientes al RNCP
Sin embargo, la movilidad de los trabajadores en el marco europeo necesita de una
herramienta de correspondencia para facilitar la lectura de las certificaciones
El marco europeo de cualificaciones (CEC o EQF)
Recomendación del Parlamento europeo (23/04/2008):
definición del EQF para la educación y la formación a lo largo de la vida
incitación para establecer una correspondencia entre el NQF y el EQF
referencia para las nuevas certificaciones con respecto al EQF
El EQF consta de 8 niveles de referencia que describen los conocimientos de formación y
educación en términos de saberes, aptitudes y competencias
novembre 2013
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Pais A
CEC
Pais B
Source : Anne-Marie Charraud – UNISO 2009
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67
El Marco europeo de cualificaciones
(http://ec.europa.eu/education/lifelong-learningpolicy/eqf_fr.htm )
novembre 2013
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http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/eqf_fr.htm
novembre 2013
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novembre 2013
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70
novembre 2013
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71
novembre 2013
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72
Un ejemplo histórico y
revolucionario: el Conservatoire
national des arts et Métiers (Cnam)
novembre 2013
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73
ENSEÑAR A TODOS Y EN TODAS PARTES
novembre 2013
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74
Docet omnes ubique
Situado en el emplazamiento de un monasterio medieval,
Transformado en la abadía real de Saint Martin des champs
Y finalmente en el Conservatorio Nacional de Artes y
Oficios, creado en 1794 por el Abbé Grégoire
«perfeccionar la industria nacional» e «iluminar la ignorancia que
no conoce y la pobreza que no dispone de los medios para conocer»
UN SERVICIO PÚBLICO CON 3 MISIONES:
Formación continua para adultos
Investigación tecnológica e innovación
Difusión de la cultura científica y técnica: exposiciones, museo, conferencias,
eventos…
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SER ACCESIBLE A TODOS Y EN TODAS PARTES
Una red presente en toda Francia,
sus territorios de ultramar y en el extranjero
28 centros Cnam en regiones
40 países con partenariados
2 000 docentes-investigadores permanentes
y 7 000 expertos participantes
Alrededor de 100 000 alumnos.
1 de cada 2 alumnos se forma a distancia
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CONSTRUIR UN CURRICULUM «A LA CARTA»
El Cnam propone un catálogo de 1500 cursos (de las que 500 son a distancia) propuestas por
dos escuelas:
Perfil del alumno
• edad media: 32 años
Gestión y sociedad
• 4 de cada 10 alumnos son mujeres
Ciencias industriales y
• en torno al 20 % es de nacionalidad extranjera
tecnologías de la información
• el 70 % tiene trabajo
• el 30 % son ingenieros o ejecutivos,
• el 40 % son técnicos o profesiones intermedias.
Modalidades variadas
Cursos de tarde y los sábados, prácticas durante el día,
formación abierta y a distancia, alternancia/aprendizaje.
Títulos
. y certificados de bac+1 a bac+8
La VAE : La validación de los conocimientos de la experiencia es el eje central de la misión
del Cnam.
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LOS TEMAS DE FORMACIÓN
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DIFERENTES TIPOS DE TITULACIONES / CERTIFICACIONES
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Un dispositivo de escalas sucesivas ofrece salidas que cualifican y certifican al final de
cada año
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Un ejemplo:
El itinerario de formación en Agroalimentaria
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RESPONDER A LAS EXPECTATIVAS DE LAS EMPRESAS
26 equipos de investigación aplicada
320 doctorandos et 850 memorias de ingeniero
Patentes, ensayos, concesiones de licencias, desarrollo de procesos de
innovación, transferencia de tecnologías, incubación de empresas…
Las formas de cooperación con
las empresas son numerosas y variadas.
El. Cnam da prioridad a una política de nichos de investigación
bien identificados,
en relación con las expectativas de las profesiones y de las
empresas.
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RESPONDER A LAS EXPECTATIVAS DE LAS PERSONAS
Una estrategia de acuerdo con el lema: a todos y en todas partes
Modalidades de aprendizaje variadas y que utilizan las tecnologías
digitales:
Cursos de tarde, de día
Formación a distancia o a distancia/presencial
Soportes y herramientas de formación en línea (plataforma
[email protected] + plataforma Moodle)
Trabajo de colaboración en línea
Una cooperación local para la difusión de la información sobre la formación:
puntos de asesoramiento, puntos de información (recepción, información,
asesoramiento, consolidación de proyectos y formación…)
Deslocalización de la información
Encuentro por visio-asesoramiento
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Eso es todo por hoy
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Descargar

Formación profesional