Curso – Taller Intenciones de la
redacción periodística
Grupo de periodistas del Diario de Colima
Colima, Col. 18 marzo al 17 de mayo
Educación Continua - Universidad de Colima
Primera sesión
Presentación del curso…
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•
•
•
Programa
Expectativas
Material
Evaluación: rubricas y entrega de
trabajos.
Segunda sesión
1. Observación y descripción
Propósito u objetivo: Determinar y analizar
el papel de la observación y la descripción
dentro de un proceso de redacción.
Preguntas generadoras
¿Cuándo estoy en una situación cómo
observo lo que pasa?
¿Cómo puedo describir objetos, personas,
sucesos o lugares de forma precisa?
Observación
• La observación es la estrategia cognitiva
más básica, pero su importancia radica en
que posibilita el desarrollo de mecanismos
cognitivos complejos y pautas de acción
social (Riviere).
• Observar es identificar características; la
observación ayuda a detectar variables
(magnitudes).
Fijar la atención
en un objeto
Verificar la
información
Identificar
características
Proceso de
observación
Asignar
variables a cada
característica
Actividad 1
Observa a detalle las imágenes que se
te presentan en la película Baraka 20’.
• Haz notas en tu cuaderno.
• Al finalizar la proyección realiza una
reseña con un estilo creativo.
•
Descripción
• Lo fundamental es el espacio, el detalle
con que se habla de alguien o algo.
Puede realizarse mediante el código oral
o escrito; tiene como fin mostrar un
paisaje, lugar, animal, cosa o personas
lo más detalladamente posible.
Proceso descriptivo
Comprende tres fases relacionados entre sí:
• Observar la realidad: interrogar, analizar y valorar.
• Seleccionar y ordenar los detalles más importantes:
- de lo general a lo particular, y a la inversa
- de la forma al contenido, y a la inversa;
- de lo próximo a lo más alejado en el tiempo y en el
espacio, y a la inversa (El texto descriptivo: estructuras y
características).
• Presentar los resultados obtenidos: redacción del texto.
Fases de la descripción
• Planeación
1. Definir la situación comunicativa
Definir el objeto que se describirá.
Contexto en el se desarrolla la descripción.
Propósito: informar, argumentar, conmover o dirigir.
Tipo de texto: objetivo, subjetivo, etc.
2. Textualización
Poner en práctica las técnicas de escritura.
Utilizar verbos en presente o imperfecto de indicativo.
3. Revisión
Constatar que el texto coincida con el tipo de
descripción que se quiere presentar.
Cierre de sesión
• ¿Cuál fue mi estrategia para describir
aquello que observé?
CONCLUSION DEL TEMA
• Los participantes han identificado el
proceso de observación y descripción;
además de elaborar un ejercicio práctico
descriptivo.
Tercera sesión
2. ¿Qué es redactar un párrafo?
Propósito u objetivo:
Diseñar una estrategia para organizar mejor las ideas por
escrito, escribir sin errores de redacción y producir
textos funcionales y periodísticos.
Preguntas generadoras:
¿Cómo y para qué escribo?
¿Puedo definir cómo es un texto?
¿Conozco las partes de un texto?
Párrafo
Características:
• Es el conjunto de varias oraciones, la cuales
tienen que ir unidas de forma lógica y ordenada.
• Inicia con una idea principal, que es lo que
deseamos dar a conocer al lector, hasta que se
llega al final de esta idea.
• Sirve para organizar información y para mostrarla
de manera estructurada. El párrafo no tiene que
ser extenso.
• Se debe tener siempre un tema a redactar, y
terminar con la misma idea.
Coherencia
• La coherencia en el párrafo se pierde
cuando:
• No se habla de un tema, no hay un fin
específico de por qué se redactó un texto.
• Cuando escribimos algo y no
proporcionamos toda la información que
el lector necesita.
• Se presenta tanta información que se
pierde el significado de la idea principal.
Cohesión
• Los elementos principales del párrafo siempre serán
el Sujeto y el Predicado.
• De ellos es de quien inicialmente se dará información,
y mediante verbos, adjetivos y adverbios, es que se
irán modificando cada palabra, y se irá dando orden
al párrafo. Cuando redactamos se repiten palabras o
términos para reiterar o enfatizar algo de interés.
• Los Enlaces y Conectores en el párrafo son las
palabras que permiten que haya un vínculo entre
oraciones. La función de enlaces y conectores la
realizan las conjunciones, adjetivos y adverbios.
Cierre de sesión
• Retroalimentación de lo aprendido en el
transcurso de la sesión.
¿Qué aprendí?
¿Dónde lo puedo aplicar?
¿Cómo lo puedo aplicar?
CONCLUSION DEL TEMA
• Los participantes han identificado
estrategias para elaborar textos más
coherentes
Cuarta sesión
2.1 Revisión de errores frecuentes en la redacción.
2.2 Proceso de redacción.
Objetivo particular: Reflexionar de
porqué es importante escribir sin
errores de redacción.
Preguntas generadoras
• ¿Cómo puedo escribir correctamente?,
¿cuáles son las consonantes que me
cuestan más trabajo para escribir
correctamente en español?
Errores frecuentes en la redacción
1) Ambigüedad
• Se produce a causa de las imprecisiones en la redacción
del texto y generalmente se identificara por el uso
inadecuado de los términos “que” y “su”, “sus”.
• La ambigüedad permite más de una interpretación de los
mensajes y puede ser sintáctica, cuando haya
imprecisión sobre el sustantivo al que alude determinado
modificador, debido a que no se escribió justo junto a él,
como en el caso: “los sombreros de esos hombres que
parecen viejos están rotos.” ¿Parecen viejos los hombres
o los sombreros?
• La ambigüedad es semántica cuando se emplea
palabras que puedan tener más de un significado, y el
contexto no sea suficiente para inferir cuál se está
usando en ese momento, como en la frase: “recibí el
artículo”, ¿periodístico?, ¿legal?, ¿de consumo?.
2) Falta de concordancia de género y número
• Se da cuando no hay correspondencia o acuerdo entre
género o número de un nombre y su adjetivo. Se
observa cuando varios sustantivos son calificados por
el mismo adjetivo, por ejemplo: “mi alumno y alumna
más destacada”.
• Otro caso de discordancia de número se presenta
cuando el verbo está en plural y el sujeto en singular o
viceversa. También cuando en el sujeto hay dos
sustantivos como núcleo, y el verbo se escribe en
singular, por ejemplo: “Los perseguidos corre sin
descanso”; “hombre y mujer puede triunfar”.
• En relación con el verbo, se habla también de
discordancia temporal, cuando en un relato se salta de
pasado a presente o futuro sin justificación, por
ejemplo: “estaba en el campo cuando un hombre se
acerca, saca su pistola y le dispara”.
3) Redundancia
• Repetición innecesaria de palabras, ideas o
conceptos, que deteriora la claridad del texto: “La
junta será en la sala de juntas y estarán todos
juntos los miembros del consejo de seguridad”.
• Dos formas especificas de redundancia son la
consonancia (coincidencia chocante entre sílabas
de palabras contiguas: en esta ocasión con
emoción, queremos hacer una oración por
nuestro líder ausente) y el queísmo (repetición
demasiado frecuente de la partícula “que”, por
ejemplo: El que vino ayer me pidió que te dijera
que no te tienes que preocupar por lo que paso, y
que ya no te debes presentar a aclaraciones).
4) Ruptura discursiva
• Consiste en iniciar una idea que, generalmente
debido a explicaciones interpuestas se deja
inconclusa, y se retoma nuevamente cuando el
lector ya lo a olvidado, lo que provoca confusión
por la falta de claridad.
Ejemplo: “La escuela, que esta obligada a formar seres
humanos integrales, por que sólo siendo integral el hombre
puede realizarse en la vida, y que en la cultura occidental ha
derivado más bien hacia una educación memorística y
racionalista que descuida los aspectos creativos, prácticos y
emocionales, entre otros, generando seres que pueden
ejecutar determinadas tareas, pero difícilmente se atreven,
por ejemplo, a tomar decisiones, debe defender los valores
humanísticos ante el embate del desarrollo tecnológico.
La relación directa es: La escuela debe defender los valores...).
Cierre de la sesión
• ¿Por qué es importante escribir bien? Se
responde la pregunta y se comparte al
grupo.
CONCLUSION DEL TEMA
• Los participantes han relacionado
estrategias de lectura crítica e identificada
herramientas y técnicas que ayudan a
recopilar información; además redactan
un reportaje.
•.
Quinta sesión
3. Lectura crítica
Propósito u objetivo:
Promover la lectura de textos de interés con
un sentido más crítico 'para comprender la
existencia de los diferentes tipos de lectura:
Literal, inferencial y crítica. y realizar una nueva
organización de la información.
Lectura literal
Implica nueve estrategias cognoscitivas
básicas:
Observación, comparación, relación,
clasificación, ordenamiento, clasificación
jerárquica, análisis, síntesis y evaluación.
• También llamada lectura de primer nivel. Nos
permite captar lo que el texto dice en sus
estructuras de manifestación. En otras palabras,
se trata simplemente de reproducir la
información que el texto nos suministra de
manera explícita y directa.
•
•
•
•
•
Estrategias para el nivel literal
Nueve procesos básicos
Razonamiento inductivo, deductivo e hipotético
Decodificación, combinación y comparación
Identificación de señales
Aplicación del pensamiento crítico
Nivel inferencial
• El nivel inferencial, o segundo nivel,
implica elementos más abstractos que el
nivel literal como el análisis, la síntesis, el
razonamiento inductivo, el razonamiento
deductivo, la adquisición de conocimiento,
el discernimiento, entre otros.
• El nivel inferencial, en pocas palabras,
llena los asientos vacíos dejados por el
texto.
Ejemplo:
-Eso déjalo para después. No te preocupen los
lienzos. La tierra no tiene divisiones.
Piénsalo, fulgor, aunque no se lo des a
entender. Arregla por de pronto lo Lola.
Mensajes ocultos:
• Se trata de una plática en una zona rural.
• Están en época de guerra.
• Están recomendando a Fulgor “robarse” a la
Lola.
Cierre de la sesión
• ¿Cómo leemos ahora los textos?
Discusión grupal.
CONCLUSION DEL TEMA
• Los participantes han relacionado
estrategias de lectura crítica e identificada
herramientas y técnicas que ayudan a
recopilar información; además redactan
un reportaje.
Sexta sesión
3.1 Lectura crítica
Objetivo particular: Promover la
lectura de textos de interés con un
sentido más crítico.
Preguntas generadoras
• ¿Qué es la lectura crítica?, ¿qué
herramientas nos apoyan para realizarla?,
¿cómo se relaciona con el quehacer
periodístico?
Nivel crítico
• En este nivel de lectura se hace referencia a
las valoraciones y los juicios realizados a
partir del texto leído y también de sus
relaciones con otros textos.
• Todo esto lleva finalmente a la escritura de
un texto nuevo emergido a partir de las
lecturas y el conocimiento previo.
• Para alcanzar este nivel de lectura se tiene
que utilizar el razonamiento analógico.
• Para realizar una lectura analógica:
1. Aplicar nivel literal
2. Aplicar nivel inferencial
3. Interpretar las temáticas
4. Establecer relaciones analógicas
diferentes
5. Establecer juicios críticos de la lectura
6. Establecer las conclusiones
Herramientas de apoyo en la
comprensión lectora
 Resumen
Reducción que se
hace de un texto
escrito, utilizando
términos breves y
precisos.
1.
2.
3.
4.
Lectura global
Captar idea central
Seleccionar ideas secundarias
Enlistar las ideas, compararlas.
 Síntesis
Exposición sumaria
de los aspectos más
relevantes de un
texto escrito.
Reseñas cotidianas.
Obtener ideas
relevantes.
Técnicas para extraer información
de un texto
 Mapa conceptual
Instrumento de
representación gráfica del
conocimiento, es práctico y
permite transmitir con
claridad mensajes
conceptuales, facilitando el
aprendizaje.
1.
2.
3.
4.
Identifica la idea central
Agrupa las ideas que estén
relacionadas.
Ordena: abstracto – general y
concreto – especifico.
Conectar y relacionar.
 Cuadro sinóptico
Resumen esquematizado,
visualización de la
estructura y organización
del contenido expuesto en
el texto escrito.
Llaves, diagramas, tablas.
1.
2.
3.
4.
Identifica el objetivo del
cuadro
Obtén ideas centrales del
tema
Relaciona las ideas de
manera jerárquica
Realiza el esquema.
Cierre de la sesión
• Retroalimentación de lo aprendido en el
transcurso de la sesión.
¿Qué aprendí?
¿Dónde lo puedo aplicar?
¿Cómo lo puedo aplicar?
CONCLUSION DEL TEMA
• Los participantes han relacionado
estrategias de lectura crítica e
identificada herramientas y técnicas que
ayudan a recopilar información; además
redactan un reportaje.
Séptima sesión.
3.2 Síntesis y modelo del escabarajo
Objetivos particulares:
Recopilar información para redactar un
reportaje, utilizando las técnicas
aprendidas en el curso.
Dialogar con la información
recolectada.
Proceso de redacción, modelo del
escarabajo
Preguntas generadoras
• ¿Qué material tengo para realizar mi
texto periodístico?, ¿Sé de alguna técnica
para redactar?
Modelo del escarabajo
• Modelo inspirado en la semántica de la
palabra y en las redes asociativas que
sugieren preconocimientos o
experiencias previas sobre un tema.
• Hacer de la escritura una practica ágil y
sencilla.
• Permite planear y analizar cualquier tipo
de discurso, generar ideas y solucionar
problemas.
Fase 1. Campos semánticos de la
palabra
• Se coloca la palabra o tema en el modelo
esquemático y se escriben sus derivados
semánticos.
aire
Fase 2. Bloques semánticos
• Permite la ordenación de los derivados
semánticos en columnas
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Transportación Ecología
Salud
Avión
Contaminación
Vida
Viaje
Atmósfera
Respiración
Corrientes
Aire acondicionado
Fase 3. Selección, jerarquización y
discriminación
 Consiste en seleccionar, jerarquizar y discriminar los
bloques y las palabras de cada bloque, antes de elegir
el punto de vista que nos sugiere cada eje.
 Se eliminan si consideramos que no aportan ideas
útiles para nuestro propósito.
 La jerarquización ordena los bloques y las palabras que
los integran a manera de ir de mayor a menor
significación global.
Bloque 1
Ecología
Contaminación
Atmósfera
Bloque 2
Salud
Vida
Respiración
Fase 4. Puntos de vista
 El punto de vista es determinado por la ordenación de
los bloques semánticos.
 Después de trabajar los bloques, mientras se avanza
en el modelo, se debe considerar que cada punto de
vista tiene sus propias características; éstas influirán
de manera directa en cómo redactarás el texto, en qué
tipo de argumentos emplearás y qué información
documental necesitarás.
 Inicia la formulación de un índice, un esqueleto del
contenido del texto a redactar.
Bloque 1
Ecología
Contaminación
Atmósfera
Bloque 2
Salud
Vida
Respiración
• Resulta un texto ecológico basado en la
contaminación de la atmosfera.
• Segundo criterio, la manera en que este
impacto ecológico influye en la salud del
ser humano.
Fase 5. Redacción del texto
• Habiendo creado, seleccionado,
jerarquizado y depurado los bloques
semánticos se inicia la redacción del
texto.
• El orden de los bloques puede facilitar el
inicio y el desarrollo del tema.
• Es importante respetar la concordancia
entre nuestra selección, jerarquización y
el punto de vista.
Fase 6. Elección del título
 Elegir el título al final
 Usar palabras que atraigan al lector y que
tengan rasgos de actualidad.
 Usar títulos largos sólo cuando sea
necesario cuidando de no repetir la primera
idea.
 Evitar títulos confusos y rebuscados.
 Evitar juegos de palabras a menos que el
lector pueda asimilar el significado sin
problema.
 Evitar negaciones.
Cierre de la sesión
• Proceso de redacción 60 palabras del
reportaje o articulo de opinión,
comparten el texto.
CONCLUSIÓN DEL TEMA
• Los participantes han relacionado las
herramientas aprendidas en cursos
anteriores para redactar el reportaje a
partir de este modelo.
Octava sesión
4. Redacción periodística
• Propósito u objetivo: Comprender la
redacción periodística.
Preguntas generadoras
• ¿Cómo puedo escribir en un periódico?,
¿qué información encuentran mis lectores
en él?, ¿para qué me sirve redactar un
periódico?
Actividad 1.
• Esquema de los géneros periodísticos
en equipo
Cierre de la sesión
• Retroalimentación de lo aprendido en el
transcurso de la sesión.
¿Qué aprendí?
¿Dónde lo puedo aplicar?
¿Cómo lo puedo aplicar?
CONCLUSIÓN DEL SUBTEMA
• Los participantes han reflexionado la
finalidad de la redacción periodística a
partir de su experiencia.
Novena sesión
4.1 Géneros periodísticos
informativos
Objetivos particulares:
Identificar la estructura de cada género periodístico.
Elaborar un esquema con la estructura de cada género
periodístico.
Aplicar los requisitos formales de los textos
periodísticos a la redacción de nuevos textos.
Redactar ejemplos de los géneros periodísticos para
hacer un periódico.
Preguntas generadoras
¿Cómo puedo hacer una noticia, una
entrevista, un reportaje?, ¿por qué son
diferentes?
Nota informativa
Es trascendente, de interés general, oportuna,
tiene un estilo específico de redacción,
responde a preguntas básicas: qué, quién,
cómo, dónde, cuándo.
• Sistematización de la noticia:
• Elegir el hecho que se va a cubrir.
• No olvidar las preguntas básicas.
• Tiene que ser objetiva.
• No usar gerundios ni voz pasiva.
• No usar muchos adjetivos de juicio.
• Recurrir al hecho actual.
Nota informativa
La redacción de la noticia debe de ser clara, precisa y
sencilla. Los elementos que se deben considerar en el
punch o entrada son: Quién, persona que dio
relevancia al hecho, con sus cualidades, origen,
posición. Puede ser plural o singular. Qué, qué ha
ocurrido, el suceso en sí, su naturaleza y cualidades.
Cuándo, en qué tiempo, día, estación, hora, etcétera.
Dónde, lugar del hecho, calle, avión, bosque, etc. Por
qué, por qué ha sucedido así, sus causas y sus
efectos.
Estructura:
• Entrada
• Información de detalles importantes.
• Detalles secundarios.
Entrevista
Es un diálogo, una conversación, un encuentro,
pero no tiene que ser una confesión, es llevada a
la letra impresa y a otros medios de
comunicación.
• La entrevista de opinión reúne comentarios,
opiniones que alguna persona quiere hacer sobre
la noticia del momento o un asunto de interés; se
arma el esquema de acuerdo con el pensamiento
del entrevistado..
• Entrevista de semblanza: el objetivo es hacer el
retrato físico, moral, biográfico de un personaje
público.
Entrevista
Pasos que se deben seguir para conseguir una entrevista
• Preparación:
• Concertar cita.
• Investigación del tema que se va a tratar.
• Elaboración de preguntas.
• Realización.
• Análisis de la información.
• Redacción.
• Estructura:
• Introducción.
• Preguntas y respuestas siguiendo un orden cronológico.
• Conclusión.
Reportaje
Información periodística narrada, cuyo tema es un hecho social, él cual ha
sido investigado, permitiendo así mayor objetividad. Se pretende
contribuir con el mejoramiento social.
Pasos:
• Proyecto: qué queremos y hasta dónde queremos llegar.
• Temática, situaciones muy concretas.
• Objetivo, informar concretamente.
• Recopilación de datos.
• Clasificación y ordenamiento.
• Conclusiones.
• Redacción periodística.
• Estructura:
• Entrada atrayente.
• Nuevos detalles.
• Conclusión.
Cierre de la sesión
• Retroalimentación de lo aprendido en el
transcurso de la sesión.
¿Qué aprendí?
¿Dónde lo puedo aplicar?
¿Cómo lo puedo aplicar?
CONCLUSIÓN DEL SUBTEMA
• Los participantes han identificado estructura
y características de loso géneros periodísticos
informativos, además elaboran dos notas de
este tipo de género.
Décima sesión
4.2 Géneros periodísticos de
opinión
Objetivos particulares:
Identificar la estructura de cada género periodístico.
Elaborar un esquema con la estructura de cada
género periodístico.
Aplicar los requisitos formales de los textos
periodísticos a la redacción de nuevos textos.
Redactar ejemplos de los géneros periodísticos para
hacer un periódico
Preguntas generadoras
¿Cómo puedo hacer un editorial y un
artículo?, ¿por qué son diferentes?
• Artículo de opinión: Quien los escribe
debe estar muy bien informado y tener
gran capacidad de análisis.
Estructura:
• Presentación del tema.
• Información sobre el tema.
• Análisis (juicios y comentarios).
• Comprobación del análisis.
• Conclusión.
• Editorial: Es una opinión “del periódico”, la
pueden redactar el director, o el consejo
editorial; se basa en comentarios de sucesos
actuales. Puede ser breve y siempre aparece en
las primeras páginas.
Estructura:
• Entrada.
• Valoración.
• Juicios y comentarios.
• Conclusión.
Cierre de la sesión
• Retroalimentación de lo aprendido en el
transcurso de la sesión.
¿Qué aprendí?
¿Dónde lo puedo aplicar?
¿Cómo lo puedo aplicar?
CONCLUSIÓN DEL SUBTEMA
• Los participantes han identificado
estructura y características de loso
géneros periodísticos de opinión, además
elaboran dos notas de este tipo de género.
Undécima sesión
4.3 Géneros periodísticos híbridos
Identificar la estructura de cada género periodístico.
Elaborar un esquema con la estructura de cada
género periodístico.
Aplicar los requisitos formales de los textos
periodísticos a la redacción de nuevos textos.
Redactar ejemplos de los géneros periodísticos para
hacer un periódico
Preguntas generadoras
¿Cómo puedo hacer una crónica y una
columna?, ¿por qué son diferentes?
Crónica: Es la narración de sucesión de hechos,
describe el acontecimiento. Puede clasificarse en:
• Informativa: que se limita a exponer
rigurosamente los datos, sin emitir juicio alguno
del hecho.
• Opinión: incluye comentarios del cronista,
insertados poco a poco en el desarrollo del relato.
• Interpretación: donde se dan juicios, se analiza el
hecho o algunos aspectos del hecho, destacados
por el cronista.
Estructura:
• Introducción.
• Relato cronológico de los
acontecimientos.
• Ultimo acontecimiento.
Columna: Es la opinión de una persona
especialista en un área, generalmente tiene un
nombre y aparece un día determinado de la
semana.
Características:
• Enfoques particulares sobre los hechos.
• La descripción y la narración.
• Es más ligero.
• Juicio de valor, un comentario sobre el tema.
• Enuncia juicios valorativos o relata una serie de
sucesos evocando o reproduciendo una situación.
• Emotivo.
• Entretiene.
Cierre de la sesión
• Retroalimentación de lo aprendido en el
transcurso de la sesión.
¿Qué aprendí?
¿Dónde lo puedo aplicar?
¿Cómo lo puedo aplicar?
CONCLUSIÓN DEL SUBTEMA
• Los participantes han identificado
estructura y características de los géneros
periodísticos de opinión, además elaboran
dos notas de este tipo de género.
Duodécima sesión
5. Corrección y estilo periodístico
Objetivo u propósito: Comprender la
importancia de la corrección de
estilo de un periódico
Preguntas generadoras
¿Conozco el trabajo de corrector de
estilo?
¿Qué estrategias puede seguir un
corrector de estilo?
Actividad 1
• Esquema del trabajo del corrector.
• Estrategias de corrección
Cierre de la sesión
• Retroalimentación de lo aprendido en el
transcurso de la sesión.
¿Qué aprendí?
¿Dónde lo puedo aplicar?
¿Cómo lo puedo aplicar?
CONCLUSION DEL SUBTEMA
• Los participantes han reflexionado sobre
el papel que representa un corrector de
estilo dentro del periódico.
Décimo tercera sesión
5.1 Manuales de estilo
Objetivo u propósito: Identificar las características
del manual de estilo en la redacción periodística.
Fomentar la revisión de los textos que se escriben
como ejercicio cotidiano.
Pregunta generadora
• ¿Conozco alguna guía elaborada en el
periódico que haga referencia a cómo
redactar mejor mis notas periodísticas?
Actividad 1
• ¿Conozco manuales de estilo?, ¿qué son?
• Revisión y exposición de algunos
manuales de estilo.
Cierre de la sesión
• Retroalimentación de lo aprendido en el
transcurso de la sesión.
¿Qué aprendí?
¿Dónde lo puedo aplicar?
¿Cómo lo puedo aplicar?
CONCLUSION DEL SUBTEMA
• Los participantes han identificado las
características de un manual de estilo y
como la revisión de textos es algo
cotidiano.
Décimo cuarta sesión continuación
5.1 Manuales de estilo
Fomentar la revisión de los textos que
se escriben como ejercicio cotidiano.
Elaborar un manual de estilo.
Preguntas generadoras
¿Qué criterios concentro para definir un
estilo de redacción del periódico donde
trabajo?
¿Cómo corrijo las notas que elaboran mis
compañeros?
¿Qué criterios tengo para elegir las notas
que saldrán en prensa?
Actividad 1 y 2
1. Formar equipos para elegir notas
elaboradas en el curso y hacer un
periódico.
2. Elaborar un manual de estilo para
corregir las notas que integraran el
periódico:
A) Manual.
B) Proceso de corrección.
Cierre de la sesión
• Retroalimentación de lo aprendido en el
transcurso de la sesión.
¿Qué aprendí?
¿Dónde lo puedo aplicar?
¿Cómo lo puedo aplicar?
CONCLUSION DEL SUB TEMA
• Los alumnos han elaborado un periódico
a partir de lo visto en clase y realizan una
revisión del contenido estableciendo
criterios uniformes para un manual de
estilo propio.
Décimo quinta sesión
Reflexión final.
Objetivo particular:
Recuperar el aprendizaje de los
participantes del curso- taller
CONCLUSION DEL SUBTEMA
• Los alumnos han elaborado un periódico
a partir de lo visto en clase y realizan una
revisión del contenido estableciendo
criterios uniformes para un manual de
estilo propio.
Dinámica de cierre
• Reflexión en torno a las habilidades
adquiridas en el curso – taller.
• Entrega de evaluaciones.
• Entrega de constancias.
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Curso * Taller Intenciones de la redacción periodística