EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE
LOS TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE
Unidad III
Diseño del plan remedial
3.1. Identificación del problema cognitivo
3.2. Diseño de actividades correctivas
3.3. Selección de estrategias de evaluación del
plan remedial
Lic. Gregoria González León
Cada niño tiene su peculiaridad para el
aprendizaje. Algunos aprenden rápidamente
con técnicas metodológicas simples y sencillas,
otros, con algún trastorno de aprendizaje,
necesitan un abordaje puntual a través de una
atención individualizada. Entonces, es el
docente y el psicoterapeuta quienes deben
descubrir y crear ese estilo más personal para
el logro de resultados.
Un diseño remedial, debe servir al psicólogo,
educador especial, maestro y padre de familia
como guía para ayudar al niño con capacidades
intelectuales disminuidas, partiendo desde la
necesidad de lo que estas representan.
Proporcionar estrategias para integrar a los niños
con estas discapacidades en el ámbito escolar.
Mejorar su aprendizaje en áreas como: escritura,
lenguaje, habilidades sociales y cognitivas.
3.1. Identificación del problema
cognitivo
Este se da de acuerdo a la situación evolutiva y
educativa del alumno en los diferentes contextos
de desarrollo a partir de la interacción con los
adultos (padres y profesor), con los compañeros y
con los contenidos de aprendizaje, también,
permite concretar sus necesidades educativas en
términos de la propuesta curricular y del tipo de
ayuda que va a necesitar para facilitar y estimular
su progreso.
Actualmente en el Manual Diagnóstico y
Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM
IV-TR), los Trastornos del Aprendizaje:
Se caracterizan por un rendimiento
académico sustancialmente por debajo de lo
esperado dadas la edad cronológica del
sujeto, la medición de su inteligencia y una
enseñanza apropiada a su edad.
Trastorno de la lectura
Características diagnósticas


La característica esencial del trastorno de la lectura
es un rendimiento en lectura (esto es, precisión,
velocidad o comprensión de la lectura evaluadas
mediante pruebas normalizadas administradas
individualmente) que se sitúa sustancialmente por
debajo del esperado en función de la edad
cronológica del coeficiente de inteligencia y de la
escolaridad propia de la edad del individuo.
La
alteración
de
la
lectura
interfiere
significativamente el rendimiento académico o
ciertas actividades de la vida cotidiana que
requieren habilidades para la lectura
Trastorno del cálculo
Características diagnósticas


La característica esencial del trastorno del
cálculo es una capacidad aritmética (medida
mediante pruebas normalizadas de cálculo o
razonamiento
matemático
administradas
individualmente) que se sitúa sustancialmente
por debajo de la esperada en individuos de
edad cronológica, coeficiente de inteligencia y
escolaridad concordes con la edad.
El
trastorno
del
cálculo
interfiere
significativamente en el rendimiento académico
o las actividades de la vida cotidiana que
requieren habilidades para las matemáticas.
Trastorno de la expresión escrita
Características diagnósticas


La característica esencial del trastorno de la
expresión escrita es una habilidad para la
escritura que se sitúa sustancialmente por
debajo de la esperada dados la edad
cronológica del individuo, su coeficiente de
inteligencia y la escolaridad propia de su edad.
El trastorno de la expresión escrita interfiere
significativamente el rendimiento académico o
las actividades de la vida cotidiana que requiere
habilidad para escribir.
Trastorno del aprendizaje no especificado
Esta categoría incluye trastornos del
aprendizaje que no cumplen los criterios de
cualquier
trastorno
del
aprendizaje
específico.
Esta categoría puede referirse a deficiencias
observadas en las tres áreas (lectura,
cálculo, expresión escrita) que interfieran
significativamente
el
rendimiento
académico…
aun cuando el rendimiento en las pruebas
que evalúan cada una de estas habilidades
individuales no se sitúe sustancialmente por
debajo del esperado dado la edad
cronológica de la persona, su coeficiente de
inteligencia evaluada y la enseñanza propia
de su edad.
También, se definen como un grupo
heterogéneo de trastornos de origen
neurológico que se manifiestan de manera
diferente y en distinto grado en el ciclo de
vida de un individuo. Estos trastornos
generalmente se presentan en los primeros
años de vida y pueden persistir en la vida
adulta.
Los primeros indicadores de las dificultades
de aprendizaje son los retrasos en la
aparición y desarrollo del habla, en la
coordinación motora, en la percepción y en
la interacción social.
3.2. Diseño de actividades correctivas
Una vez hecha la evaluación y emitido un
buen diagnóstico, estableceremos las
actividades correctivas, cuya elección ha de
estar
fundamentada
en
el
análisis
experimental de un único caso.
Aplicar una estrategia eficaz favorece una
recuperación precoz de estas dificultades,
evitando que un alumno sea etiquetado
como: disléxico, disgráfico o discalcúlico.
Intervención para la dislexia
Existen
numerosos
programas
de
tratamiento para la dislexia que gozan de
gran difusión pero no todos tienen la misma
credibilidad científica. Antes de decidirse
por un tratamiento es fundamental
enterarse por fuentes fiables de si
realmente está comprobada su eficacia.
Para recomendar un programa, Shaywitz
destaca como aspectos clave que lo
acreditan como válido:


El programa ha de estar orientado hacia el
entrenamiento fonológico, aspecto disfuncional
en el que se sustenta la dificultad lectora.
Ha de estar orientado al problema, es decir, la
dislexia mejora mediante tareas relacionadas
con la lectura.
En la etapa infantil será clave el aumento
de la conciencia fonológica.
Entre los 6 y los 9 años los objetivos serán
por un lado aumentar la conciencia
fonológica tanto oral como escrita; y por
otro mejorar la automatización de la
mecánica lectora.
Está comprobado que es difícil aumentar la
conciencia fonológica y la automatización de la
lectura. Desde este momento se priorizará la
enseñanza de estrategias de comprensión de
textos.
Estrategias facilitadoras del acceso al aprendizaje:
las calculadoras, grabaciones de voz, tablas de datos o la
presencia de un adulto al corregir instantáneamente
ayudándole con la lectura oral del material de estudio, los
procesadores de texto, programas informáticos capaces
de transformar textos digitales a audio (voz digital).
Intervención para los Trastornos del
cálculo
La discalculia,
es un trastorno del
aprendizaje específico de las matemáticas,
es la dificultad de integración de los
símbolos numéricos en su correspondencia
con las cantidades reales de objetos. Es el
equivalente a la dislexia pero en lugar de
referirse a la lecto-escritura, se refiere a la
comprensión y realización del cálculo
matemático.
La discalculia se presenta en una etapa
temprana, siendo el primer síntoma la
dificultad en el aprendizaje de los dígitos.
Ello se debe a que el niño no entiende la
correspondencia entre el dígito y la
cantidad, y comienza a ver que las
matemáticas son complicadas.
Intervención educativa:
Ejercicios
de
carácter
general
relacionados con el aprendizaje de las
matemáticas.


Refuerzo de las funciones adquisitivas
(memoria y atención), ejercicios psicomotrices,
Simbolización, reeducación de conceptos y
nociones fundamentales:
 (todo/nada,
mucho/poco,
algunos/ninguno,
mayor/menor…)
igual/más/menos,
grande/pequeño,
Ejercicios específicos de aprendizaje
de las matemáticas.


Ejercicios de adquisición de las nociones de
base (seriación, conservación, correspondencia
uno a uno, etc.),
Ejercicios referentes a la numeración: para
facilitar la adquisición del concepto de número,
para comprender el valor del número según su
ubicación, para favorecer la adquisición y
consolidación de la conservación;



Ejercicios referentes a las operaciones,
Ejercicios referentes
problemas, y
a
la
solución
Ejercicios de iniciación a la geometría.
de
Intervención específica en la expresión
escrita
Las dificultades de aprendizaje de la
escritura tienen una repercusión amplia en
la vida del estudiante. En primer lugar,
provocan un rendimiento bajo durante
muchos años en las tareas de lectura y
escritura. Esto influye negativamente en el
rendimiento escolar y produce un retraso en
la adquisición de conocimientos en la
mayoría de las áreas del currículo.
El programa consiste en enseñar a los niños que lo
precisen las operaciones implicadas en la escritura
de una palabra. En este tipo de instrucción
interviene además de la segmentación, la
asociación o las reglas de asociación entre
grafemas y fonemas. El origen de este programa
se encuentra en los ejercicios propuestos por
Tvetskova (1977) para rehabilitar la escritura de
pacientes adultos con lesión cerebral. Pero se a
demostrado que es posible utilizarlo para fines
semejantes en niños con dificultades de
aprendizaje.
3.3. Selección de estrategias de
evaluación del plan remedial
Generalmente, se considera que la
Evaluación tiene que ver con notas o
calificaciones, enfatizando un solo aspecto:
"rendimiento del alumno", por lo cual se le
da un carácter netamente terminal.
En la actualidad, la Evaluación debe tender
a evaluar cada una de las partes,
poniéndose énfasis en el proceso mismo y
en cada uno de los aspectos del plan
remedial.
La evaluación de un plan remedial, puede
ser a través de:
La observación, y
Registros
de evaluaciones donde se
registran
algunos
indicadores
de
aprendizajes los estudiantes.
La observación participante permite
reflexionar sobre la efectividad del plan
remedial, y se debe considerar que cada
estudiante posee diferente nivel de
trastorno,
además,
diversas
ideas,
intereses, experiencias y formas de
considerar las cosas.
Por lo tanto, el maestro y el evaluador,
deben
considerar
satisfacer
las
necesidades individuales de sus alumnos,
encontrando y creando suficientes bases
comunes para que sea posible trabajar
con el grupo, logrando alcanzar los
objetivos.
Otra forma de evaluación puede ser
siguiendo el esquema propuesto por
Dorrego (1997), que establece como fases
a desarrollar durante la evaluación las
siguientes:
• Evaluación de la planificación
• Evaluación de la realización
• Evaluación del prototipo
Evaluación de la planificación:
Se evalúan las variables pedagógicas y
técnicas implícitas en el plan.
Estas corresponden a aspectos como:
Selección del medio,
 El diseño instruccional que lo sustenta, y
 Las variables técnicas que forman parte
del plan.

Evaluación de la realización:
En esta etapa la evaluación se realiza en la
medida de que los componentes del plan
se van realizando.
Se evalúan los componentes parcialmente
y luego la primera versión del plan
completo, es decir, el prototipo.
Evaluación del prototipo:
En las fases anteriores se evalúa la calidad
intrínseca del plan remedial, aun cuando
se desconocen sus efectos en cuanto al
logro de los objetivos previstos, por parte
de los alumnos para quienes fue diseñado
y para detectar las posibles fallas en el
caso de objetivos no logrados.
Se debe considerar la actitud de
los alumnos hacia la experiencia,
tomando en cuenta variables
como el interés que les despierta,
la monotonía,…
Bibliografía
Albés Carmona, Mª Carmen y Colabs. Guía de buenas prácticas. El profesorado
ante la enseñanza de la lectura.

Departamento de Educación,
Investigación del Gobierno Vasco
Universidades
e
ARBONES Fernández, Beatriz e Ideaspropias. Detección, prevención y
tratamiento de dificultades del aprendizaje. Cómo descubrir, tratar y prevenir
los problemas en la escuela. 1ª Edición,


Ideaspropias Editorial. Vigo, 2005.
ISBN: 84-9839-001-X
SÁNCHEZ, Emilio. Mercedes I. Rueda. José Orrantia. Estrategias de
intervención para la reeducación de niños con dificultades en el aprendizaje de
la lectura y de la escritura

SANCHIZ Ruiz,
psicopedagógica.
Ma.
Comunicación, Lenguaje y Educación , 1989, 3-4, 101111
Luisa.

Modelos
de
orientación
e
intervención
Editorial Publicacions de la Universitat Jaume I.
2008/2009
Plan de actividades remediales, consultado el 18 de junio del 2015 en:
https://enlaescueladelorena.wordpress.com/2011/08/19/plan-de-actividades-remediales/
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Unidad III Diseño del plan remedial