Instrumentos
Dr. Rafael Reyes Chávez
Octubre 2013
• Técnica e instrumento de evaluación constituyen
categorías diferentes, a veces se usan como
sinónimos.
• Técnica es un método operativo general que
despliega una serie de procedimientos para
obtener la información que se busca.
• instrumento, en cambio, es una herramienta
específica, un recurso concreto o material
estructurado que permite recopilar datos al
aplicar la técnica escogida.
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Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el
docente, de los hechos relevantes realizados o en los cuales ha
participado el estudiante. Permite valorar, en especial, la conducta
individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y
comportamientos.
Debate: Permite una evaluación cualitativa, es posible observar las
capacidades del alumno para argumentar así como ciertas
actitudes.
Diarios o bitácoras: Es un registro escrito, de manera permanente,
que realiza el profesor sobre el planeamiento, desarrollo y
evaluación de las actividades docentes. Es una descripción del
aula en acción que permite al docente hacer explícito el mundo de
las relaciones e interacciones que se suceden cuando está
animando los aprendizajes (se desarrolla más adelante).
Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito,
que se entregan a diferentes personas que pueden suministrar
una determinada información.
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Entrevista: técnica que se lleva a cabo a través del diálogo.
Mediante el diálogo se puede establecer la consistencia del
razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades
cognitivas del alumno.
Ensayos: Evalúa calidad de argumentación, manejo de la
información, apropiación de conceptos y teorías.
Escalas de valoración de actitudes: Son instrumentos que
aprecian y miden la disposición (a favor o en contra) del
estudiante hacia un objeto, grupo o situación.
Exámenes de desarrollo: Es el examen tradicional preguntas
que el estudiante debe contestar de manera individual. Es una
prueba muy fácil de elaborar pero difícil de evaluar porque se
presta para sesgos por parte del profesor, cuando conoce a sus
autores.
Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluación
elaborando previamente los patrones de respuesta para las
preguntas
• Examen escrito: Es la técnica de evaluación utilizada
tradicionalmente.
• Examen con posibilidad de consultar bibliografía: Pruebas
encaminadas a resolver aspectos o casos con la posibilidad
de consultar libros y apuntes previamente preparados por
el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de obtener
información, analizarla y resolver problemas prácticos, más
que la memorización de unos conocimientos teóricos.
• La ventaja de este tipo de prueba es su carácter objetivo,
puesto que la puntuación no depende del profesor que
corrige, siendo posible incluso utilizar un lector óptico. Por
una parte, presenta para el docente la ventaja de la rapidez
y facilidad de evaluación. Entre los inconvenientes, las
pruebas de tipo test son de difícil elaboración por parte del
profesor. La falta de concreción de las preguntas y la
ambigüedad que pueden presentar las respuestas son otros
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Grabaciones en audio o vídeo con guía de análisis: Cuando las
grabaciones de audio o vídeo se utilizan en la enseñanza y el
aprendizaje,
Observación: La observación tiene un sentido de evaluación
informal. Tanto el alumno que hace de observador como el
observado, deben conocer previamente las reglas del juego.
Unos para saber a que atenerse y otros para apreciar el valor
de lo observado.
Portafolio: Es un registro acumulativo que sistematiza la
experiencia obtenida en un tema o asignatura y que se puede
presentar en un fólder o carpeta de argollas. En el mismo se
incluyen materiales de búsqueda bibliográfica,
representaciones gráficas del material estudiado (mapas
conceptuales, aspectos conceptuales, cuadros sinópticos,
resúmenes elaborados por el estudiante sobre textos
asignados por el profesor) al igual que ensayos, informes,
evaluaciones y las correcciones correspondientes o cualquiera
otra producción intelectual.
• Proyectos: Son aplicaciones de un tema o asignatura con
los cuales se puede evaluar el grado de apropiación de los
conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales. Los
proyectos permiten el ejercicio de la autonomía y la
creatividad de los estudiantes. Los aprendizajes son lentos
y exigen gran inversión de tiempo y trabajo, pero los
aprendizajes son duraderos. Exigen mucha planeación de
parte del docente
• Pruebas escritas: han sido el medio tradicional de
evaluación del alumnado, sobre todo en la universidad. Esta
técnica presenta diversas variantes.
• Prueba teórica: El estudiante debe contestar una serie de
temas de carácter teórico propuestos por el profesor. Estos
temas pueden ser de carácter extenso, donde se evalúa el
conocimiento sobre un tema o apartado que el alumno
debe desarrollar o cuestiones más concretas y breves.
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Examen práctico: En este tipo de examen se deben resolver, unos
supuestos o problemas planteados normalmente de carácter cuantitativo,
en el que se aplican un determinado instrumento o modelo al fenómeno
descrito.
Pruebas mixtas: Se utiliza de manera conjunta los dos tipos anteriores, se
valora tanto el aprendizaje teórico como la capacidad de resolver
cuestiones prácticas mediante la aplicación de los conocimientos teóricos
adquiridos.
Pruebas objetivas: Se ocupan del conocimiento factual. La estructura de
estas pruebas consiste en un enunciado que especifica en términos
precisos los logros previstos. La redacción es tan exacta que sólo admite
una interpretación para una única respuesta. Se tiene en cuenta no sólo el
número de respuestas correctas, en una relación de buenas sobre el total
de preguntas, sino la posición de cada estudiante en relación con el grupo
de referencia (posición en la curva de distribución normal de puntajes).
Presenta diferentes formas tales como: verdadero-falso, completar frases,
opción múltiple (simple o compuesta), etc.
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Seminarios: El seminario, y en particular el seminario de investigación,
es una práctica didáctica y evaluativa que fomenta la construcción
social del conocimiento. Aunque los aprendizajes son procesos
individuales, en el aula se realiza la validación social de los mismos
mediante procesos de interacción comunicativa. Las discusiones y
debates alrededor del objeto de aprendizaje permiten al docente
valorar no sólo el grado de dominio del tema por parte de los
estudiantes, sino apreciar la capacidad discursiva y argumentativa de
los mismos.
Solución de problemas: Responde a los enfoques de evaluación
actuales. Desarrolla capacidades y habilidades del pensamiento. Mide
tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje, como el producto (se
detalla más adelante).
Talleres: Son experiencias docentes que permiten demostrar la
capacidad de aplicar conocimientos y destrezas en una determinada
área del saber. En los talleres se pone en evidencia las capacidades de
trabajo individual y colectivo de los estudiantes.
• Tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula: Es la
forma tradicional de reforzar y valorar los aprendizajes de
los estudiantes. Requieren planeamiento e instrucciones
muy claras para que la ambigüedad no constituya motivo
de desconcierto y desesperanza de parte de los estudiantes
al tratar de resolver algo que se les asigna con un alto
grado de generalidad.
• Técnica de casos: Apoya a la técnica de solución de
problemas.
• Técnica de pregunta: Apoya a la técnica de solución de
problemas, propicia el desarrollo del pensamiento
abstracto, estimula la participación y retroalimentación de
conocimientos.
lista de cotejo?
• Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que
interesa determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la
aparición o no de una conducta durante el período de observación.
Ofrecen solo la posibilidad de ítem dicotómico y su formato es muy
simple.
características :
• 
Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se
planifica con anterioridad los aspectos que esperan observarse.
• 
Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir
valores intermedios.
•  No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de
las conductas preestablecidas para una posterior valoración.
ventajas :
• 
Es de fácil manejo para el docente porque implica solo marcar lo
observado.
•  Se evalúa fácilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria
con claridad lo que se ha adquirido y lo que no.
Pasos para construir una lista de cotejo:
· Especificar una realización o describir un
producto adecuado.
· Enumerar comportamientos o características
fundamentales para la realización que se espera.
· Añadir cualquier error común.
· Ordenar la lista de comportamientos o
características.
· Planificar un modo de utilizar la lista en función
del objetivo de evaluación perseguido.
Registro anecdótico
 Es un instrumento en el cual se describen comportamientos
importantes del alumno en situaciones cotidianas.
 Se deja constancia de las observaciones realizadas acerca de las
actuaciones más significativas del alumno en situaciones diarias
del proceso de enseñanza aprendizaje
1. fecha
2, hora
3. Datos del alumno
4. Contexto de la observación
5. Actividad evaluada
6. Descripción de lo observado
7. Análisis e interpretación de lo observado
• las preguntas de un cuestionario son la
expresión en forma interrogativa de las
variables
empíricas
o
indicadores
respecto de los cuales interesa obtener
información.
• El elemento básico del cuestionario son
las preguntas o ítems. Por ello, la calidad
de un cuestionario recae básicamente en
la clase de preguntas formuladas y en su
adecuada formulación. En esencia, hay
cuatro
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tipos de preguntas en un cuestionario:
1. Cerradas dicotómicas: dan sólo opción a dos respuestas: sí o no
y, en su caso, no sé/no contesta.
2. Cerradas politómicas o categorizadas: presentan como respuestas
una serie de alternativas entre las que el encuestado debe elegir una
alternativa o, en su caso, varias.
3. Numéricas: donde se solicita que la respuesta se exprese en
forma de número.
4. Abiertas: sólo contienen la pregunta, dejando completa libertad al
sujeto en la respuesta.
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preguntas:
1. Sustantivas, son las cuestiones básicas y las referentes a las cuestiones
investigadas;
2. Filtro, las que se realizan previamente a otra pregunta a fin de eliminar a los
que no les afecte ésta;
3. De Control, cuya finalidad es asegurarse el interés y buena fe del encuestado y
la veracidad y fiabilidad de sus respuesta.
4. De Consistencia, para comprobar la consistencia de las respuestas del
encuestado. Suelen ser preguntas similares pero redactadas de forma diferente y
presentadas de forma espaciada para comprobar la congruencia de las respuestas.
5. De Introducción o Rompehielos, para iniciar el cuestionario e interesar al
encuestado con él, o para pasar de un tema a otro;
6. Muelle, Colchón o Amortiguadores, son preguntas que abordan temas difíciles o
escabrosas, preguntadas de tal forma que se reduzca su rudeza; y
7. Baterías de Preguntas, conjunto de preguntas sobre la misma cuestión, que se
complementan unas a otras, enfocando diversos aspectos de ella.
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reglas “clásicas” para la formulación de cuestiones son las siguientes:
1. Las preguntas han de ser sencillas y redactadas de tal forma que puedan comprenderse con
facilidad por las personas a las que van destinadas.
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2. Intentar que sean lo más cortas posibles. A medida que la longitud de la pregunta se extiende se aumenta la
probabilidad de que el escuestado pierda la concentración y dé respuestas aleatorias.
3. Deben estar formuladas directamente en relación con el tema de interés.
4. Redactarlas preferiblemente de forma personal y directa, no impersonal.
5. Formularlas en forma neutral, o como mucho, positivo, nunca negativo.
6. Han de estar formuladas de forma que no levanten prejuicios.
7. Las preguntas deben exigir sólo una respuesta, evitar preguntas que contengan dos o más cuestiones en ella.
Por ejemplo, ¿El concierto ha sido entretenido y bien organizado?
8. No hacer preguntas embarazosas ni deben ser indiscretas salvo que sea estrictamente necesario.
9. Habrán de estar hechas de forma que contestan directa o inequívocamente al punto de información deseado.
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10.No utilizar palabras abstractas o confusas, ni tampoco de tipo valorativo (mucho, bastante, bueno, malo, etc.).
11.Tener en cuenta el encuestado: sus conocimientos, posición, etc. Todas las preguntas deberían tener en cuenta
la "cultura informativa" de los que responden.
12.No hacer preguntas que obliguen a esfuerzos o cálculos mentales, en ese caso debe facilitarles la labor.
Sesgos
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1. Conservadurismo. Se manifiesta a través de dos tipos de respuestas: la
tendencia a contestar sí, y a optar por puntuaciones intermedias.
•
2. Deseabilidad social. En ocasiones el encuestado responde no sobre lo que piensa sino sobre los
que es deseable socialmente que piense. Un ejemplo clásico es la pregunta: ¿Es usted racista?
3. Sesgo de cortesía. Los sujetos responden aquello que más desea el encuestador, no su propia
visión.
4. Tendencia a repetir respuestas. Si el cuestionario es demasiado largo y/o las preguntas no son
claras, existe la tendencia a responder automáticamente sin prestar la suficiente atención.
5. Prestigio. Cuando se pide una autodescripción, es frecuente tender a exagerar.
6. Hostilidad/tabú. Cuando los temas tratados representan angustia o temor para el encuestado,
existe el riesgo de dar respuesta disfrazada o modificada.
7. Patrocinio de la encuesta. Cuando el patrocinador se identifica el encuestado puede modificar
sus respuestas en función del grado de simpatía o antipatía hacia la institución.
8. Influencia de las personalidades. La sola mención de una personalidad puede bastar para influir
sobre las respuestas, tantoi en sentido negativo como positivo. El hecho que una opinión o una
actitud sea atribuida a una persona haca que los encuestados se inclinen hacia un lado u otro.
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Orden
• 1. Incluir las cuestiones identificativas al principio o,
excepcionalmente al final, y sólo aquellas que tengan relación
directa con el tema estudiado y que, además, vayamos a
analizar.
• 2. Presentar las cuestiones agrupadas por temáticas. Saltar
de un tema a oro supone un gran esfuerzo al encuestado.
• 3. Preguntar de lo general a lo particular (es la llamada
técnica embudo), de los simple a lo complejo.
• 4. Situar las preguntas más escabrosas y conflictivas al final.
• 5. Situar juntas las preguntas de un mismo tipo, y siempre con el mismo
orden de respuesta.
ESCALAS DE ACTITUDES
CONCEPTO.
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- Constructo teórico destinado a definir las relaciones entre el sujeto y el objeto.
•
- No se puede medir directamente, sino que se infieren de la conducta o de las declaraciones verbales
del sujeto.
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•
- Toda actitud tiene las siguientes características:
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-
Dirección: es la tendencia de la actitud que puede ser positiva o negativa.
-
Magnitud: grado de favorabilidad o desfavorabilidad con que se evalúa el objeto de la actitud.
-
Intensidad: fuerza del sentimiento asociada con la actitud.
-
Saliencia o centralidad: relevancia de la actitud como guía del comportamiento del sujeto.
A. ESCALAS DE ORDENACIÓN
• En las escalas de ordenación, también denominadas
escalas de arbitrarias o estimación, cada individuo
ordena, por orden de preferencia, objetos o individuos
en relación con una característica.
• Esta disposición puede hacerse por tres procedimientos
principales: por escalas de puntos, de clasificaciones
directas y de combinaciones binarias.
– 1. En las escalas de puntos el sujeto debe puntuar según
su aceptación o rechazo palabras entre las presentadas.
Califique de 0 a 10, cómo considera usted que debe ser un director de
escuela
• a) Amable ( )
b) Organizado ( )
c) Sociable ( )
• d) Irónico ( )
e) Flexible ( )
escala de ordenación
o de clasificación directa, se pide
al sujeto que ordene las palabras o
conceptos de mayor a menor
agrado.
Ordene de más importante a menos importante
cómo considera usted que es el director de la
productora donde usted trabaja
• a) Amable ( ) b) Organizado ( ) c) Sociable ( )
• d) Irónico ( ) e) Flexible ( ) ................
ESCALA Likert
• Las escalas de intensidad o de apreciación
estructuran las opiniones bajo formas de
respuesta en abanico, según la evolución o
grados de un continuum de actitud. Por
ejemplo:
– ¿Cómo considera usted la programación de Teatro
Español?
– a) Muy inadecuada
– b) Algo inadecuada
– c) Ni adecuada ni inadecuada
– d) Algo adecuada
- e) Muy inadecuada.
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1. Nada de acuerdo
2. Algo en desacuerdo
3. Ni acuerdo ni desacuerdo
4. Algo de acuerdo
5. Completo desacuerdo
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TÉCNICA THURSTONE: PARA ESCALAS DE ACTITUDES: (ESCALA
EXPERIMENTAL).
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Este instrumento nos proporciona esta técnica
que es la posibilidad de construir un
instrumento (escala) que sirve para la medida y análisis de actitudes.
•
Lo que se intenta medir es la actitud que ha sido efectivamente manifestada a través de una
opinión.
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Construcción de la escala (fases):
-
Preparación de los items originales.
-
Evaluación de los items en la prueba de jueces.
-
Selección de items.
-
Presentación definitiva de la escala.
ESCALOGRAMA DE
GUTTMAN
se le presenta al sujeto una serie de cuestiones jerarquizadas de mayor a menor
y se pide su veracidad en cada caso. Parte de la idea de que las actitudes son
“escalables” y se trata de saber hasta dónde llega el encuestado en esa escala.
De esta forma, si un sujeto sujeto acepta una proposición se supone que
también lo hace en las inferiores a él. Aquí, frente a las escalas valorativas, es
objetivo es ordenar a las personas encuestadas, no a los objetos de estudio
Lo importante en esta técnica es que las preguntas estén convenientemente
jerarquizadas. Para ello ha de hacerse un estudio piloto previo.
•
Un
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ejemplo sobre el grado de compromiso política puede ser el siguiente:
Conteste con un sí o un no a las siguientes preguntas:
1. ¿Milita usted en un partido político?
2. ¿Suele asistir a mítiles de partidos políticos?
3. ¿Ha intentado convencer a un amigo para que vote a un determinado partido?
4. ¿Le agrada mantener discusiones sobre política?
5. ¿Se considera una persona informada políticamente?
ESCALAS DE DISTANCIA SOCIAL
•
•
Tienen como objetivo establecer relaciones de distancia entre
grupos. La más extendida es la escala de Bogardus que pretendía
medir la intensidad de prejuicios nacionales y raciales. Básicamente
se trata de hacer preguntas indirectas sobre la distancia del sujeto a
una minoría étnica o cultural, o una determinada nacionalidad, etc.
Una de las diferencias es que en este tipo de escalas las preguntas
suelen ir en orden decreciente, para no influir en las respuestas de
los sujetos.
Un ejemplo clásico para medir el grado de racismo es:
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Conteste sí o no a cada una de las siguientes preguntas:
1. ¿Se casaría con un gitano o una gitana? si/no
2. ¿Le importaría que su hija se casara con un gitano? si/no
3. ¿Le importaría que sus hijos pequeños fueran a una escuela con mayoría de
gitanos? si/no
– 4. ¿Le gustaría tener un gitano como amigo? si/no
– 5. ¿Le importaría tener una familia gitana como vecina de la puesta de enfrente? si/no
– 6. ¿Le importaría que en su barrio hubiera muchos gitanos? si/no
- 7. ¿Le importaría tener conocidos gitanos? si/no
DIFERENCIAL SEMÁNTICO
• procedimiento destinado a medir la significación
que tienen ciertos objetos, hechos, situaciones o
personas para los encuestados. Concretamente
se mide esa significación a partir de la situación
del concepto del objeto analizado en un espacio
semántico de dimensiones valorativas.
Marca con una “X” la posición donde se encuentra para ti la
política cultural de la universidad:
• 1. Pasiva
1----2----3----4----5----6----7 Activa
• 2. Progresista 1----2----3----4----5----6----7 Conservadora
• 3. Superficial 1----2----3----4----5----6----7 Profunda
• 4. Dogmática 1----2----3----4----5----6----7 Crítica