Universidad Especializada de las Américas
Maestría en Dificultades en el Aprendizaje de la
Matemática
Integrantes:
Integrantes:
Lic. Damaris Muñoz
Lic. Betzi Montero
Lic. Luis Broce
Lic. María Eugenia Tejada
Lic. Rodrigo Quezada
Lic. Sheyna Espinosa
Facilitadora: Magister Lucía Gonzal P.
2015
Introducción
Los ítems de respuesta cerrada, también llamados objetivos o
estructurados, son los más usados, sobre todo en los grados
iniciales de la educación formal, pues en la mayoría de los
casos miden niveles del aprendizaje con el fin de ir de lo más
fácil a lo más complejo y son más fáciles de trabajar por los
alumnos de estas categorías.
Entre los ítems objetivos figura el de verdadero o
falso, que tiene como una de sus grandes virtudes
la de representar en una forma ágil y sencilla la
respuesta que se espera del estudiante.
Este ítem se presenta como una afirmación con dos
alternativas, de las cuales una es la respuesta correcta.
El estudiante al desarrollarlos utiliza sus procesos mentales
más complejos, como lo son:
 La comprensión
 La aplicación
 El análisis
 La interpretación
Los ítems de verdadero o falso se pueden utilizar al
discriminar afirmaciones, analizar principios y
conocer las habilidades de los estudiantes, para
distinguir características, hechos, comprensión de
principios y conceptos, distinción entre hechos y
opiniones, afirmaciones, causas, efectos o aspectos
de simple lógica.
- El apartado con las instrucciones.
- El bloque de enunciados.
- Los espacios en blancos para las
posibles respuestas
La simbología o nomenclatura que se utiliza
a la hora de que el estudiante plasme su
respuesta son:
Correcto o Incorrecto
VyF
CyF
Si y No
+y0

En las instrucciones se debe señalar, con claridad, lo que el
estudiante debe hacer,

Al alumno debe identificar la palabra que hace incorrecta la
afirmación.

Cada reactivo debe llevar un concepto o palabra que hace falsa
la afirmación, para que el alumno la identifique y proceda a
hacer la corrección pertinente demostrando así sus habilidades y
conocimientos.

Junto a cada enunciado debe existir un espacio en blanco, para
facilitar el trabajo y la calificación.

El valor del ítem debe ser el mismo para los ciertos y los falsos.

El valor de cada reactivo puede ser de dos puntos, pues existen
dos dificultades: una, identificar la palabra o frase que hace falsa
la afirmación y la otra, encontrar la palabra o concepto que
corrige el enunciado.

Lo más recomendable es trabajar con uno o varios temas dentro
de una misma asignatura.
1. Los enunciados deben ser claros y precisos, expresados en un
lenguaje de fácil comprensión para el alumno.
2. El reactivo debe expresar una sola idea o concepto principal en
el enunciado y ser categóricamente cierto o falso, es decir, no
prestarse a diversas interpretaciones.
3. Los enunciados no deben ser extensos, ni contener muchas frases
calificativas, ni negaciones dobles.
4. Las alternativas se pueden identificar con diferentes símbolos o
palabras.
5. Variar el uso de los símbolos evita la automatización al dar las
respuestas.
6. Las alternativas se pueden presentar a la derecha o a la
izquierda.

Permiten alta confiabilidad
por unidad de tiempo de
prueba.

Es sumamente objetivo.

Su elaboración y corrección
no es tan complicada, por
lo que pueden ser
calificados de manera
objetiva y confiable.

Son aceptables para medir
Fortalezas




Su construcción demanda
habilidad y destreza, por lo
que se debe tener un gran
dominio del tema tratado.
Al elaborar el ítem no debe
ser ambiguo o elemental o
recargados de información.
La inclusión de enunciados
que requieran una respuesta
falsa no ofrecen evidencias de
que el estudiante sepa cuál es
la opción correcta.
Resulta muy fácil hacer
trampa.
Debilidades



Bien elaborados pueden
medir procesos mentales
superiores como
comprensión, aplicación
e interpretación.
Estimula la observación,
el juicio crítico y el
raciocinio.
En poco espacio se puede
redactar una buena
cantidad de reactivos.
Fortalezas

Las respuestas incorrectas
proporcionan poca información
diagnóstica.

Pueden ser influidos por la suerte
y responderse correctamente al
azar.

Puede caerse en el hábito de
preguntar aspectos triviales, por lo
que están expuestos a
ambigüedades y a mal entendidos.

Resulta difícil elaborar listas de
este reactivo que sean
completamente ciertas o
completamente falsas.

Se prestan para seguir patrones en
las respuestas.
Debilidades
Considerando los aspectos descritos en el punto
anterior presentamos a continuación algunos ítems
de verdadero y falso deficientes y su respectiva
corrección.
I. Verdadero y falso. Instrucciones: lea cuidadosamente los
siguientes enunciados. Coloque en el espacio, una “C” si considera
que son ciertos o una “F” si considera que son falsos.
Ejemplo # 1:
1. Las ecuaciones elevadas al exponente dos poseen dos soluciones ……….. _____
2. Las ecuaciones cuadráticas poseen dos soluciones ……………………………….. _____
Ejemplo # 2:
Todas las fracciones heterogéneas tienen diferente denominador ………………._____
Las fracciones heterogéneas tienen diferente denominador ………………….……._____
Ejemplo # 3:
Ningún número real negativo tiene raíces cuadradas iguales …………………….______
Los números reales negativos no poseen raíz cuadrada real ……………….…….______
Ejemplo # 4:
Dentro de un grupo de datos estadísticos recogidos al azar, la moda será el valor
que está presente con mayor frecuencia ……………………………………………….._______
La moda es el valor de mayor frecuencia……………………………………………….._______
Ejemplo # 5:
Un ortoedro es un paralelepípedo cuyas caras forman entre sí ángulos diedros
rectos o de noventa grados. …………………………………….………………………………._______
Un ortoedro es un paralelepípedo ortogonal……………………………………………._______
CONCLUSIONES
El ítem de verdadero o falso, si es bien estructurado,
contribuye a una evaluación objetiva donde se fomentan los
aspectos analíticos, críticos y reflexivos del estudiante al
plantearle situaciones que pueden estar relacionada con
actividades cotidianas que ejemplifiquen los temas dados en
clases.
La estructuración de estos reactivos deben considerar
aspectos como la variación de los símbolos utilizados para la
respuesta, la idea es evitar la automatización del estudiante
a la hora de plantear sus respuestas.
CONCLUSIONES
La elaboración de los ítems de verdadero o falso no es tan fácil
como se piensa, requiere de gran habilidad para redactarlos así
como un dominio de tema muy elevado. La idea de los mismos
es tratar de expresar en forma sencilla enunciados que el
estudiante identifique de forma rápida como correctos o
incorrectos.
El ítem de verdadero o falso es utilizado sin discriminación
alguna en la mayoría de las pruebas escolares, muchas veces
redactados de forma deficiente por lo que inciden
negativamente en la evaluación objetiva de los
conocimientos que se han dado en el aula de clases.
Instrucciones: Queremos comparar los números que aparecen
en cuatro fichas de dominó. Analiza si las siguientes afirmaciones
son verdaderas o falsas. Coloque un gancho en el espacio
correspondiente.
Observaciones:
Deficiencias encontradas en el reactivo anterior:
Puntaje excesivo, cada ítem vale tres puntos. La sugerencia es que valga 1 punto
si es un cierto y falso sencillo, y 2 puntos si es un cierto y falso controlado.
Instrucciones poco específicas, se debe indicar al estudiante la utilización de
cálculos auxiliares.
Observaciones:
Deficiencias encontradas en el reactivo anterior:
Puntaje excesivo,
La instrucción puede traer conflicto por parte de algún estudiante
Descargar

File