Formación del docente ingeniería: la relación necesaria
entre el contexto y la integración de las dimensiones
formativas
Esp. Lic. Omar O. Civale
UTN - FRBA
Citando a Paulo Freire…
«…nadie puede enseñar lo que no conoce, no sabe hacer o no ha
experimentado de alguna forma. Pero conocer o tener ese saber
no es suficiente; se necesita también pensar para qué enseñarlo,
cómo enseñarlo y tomar decisiones definiendo las formas
particulares de hacerlo. Esto es especialmente importante para
quienes ejercen la tarea como profesionales de la enseñanza; es
decir, los docentes…»
Esp. Lic. Omar O. Civale
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dos dimensiones formativas
¿Qué intenta proponer el trabajo?
Es una reflexión respecto del rol de la intencionalidad
docente en el ámbito de la enseñanza de disciplinas
ingenieriles y su necesaria relación con la
contextualización social de los contenidos
disciplinares
Esp. Lic. Omar O. Civale
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Desde donde nos situamos…
‘‘En el aula y a modo de mediador entre los objetos de
estudio y el alumno…’’
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Dominios a considerar
 Dominio/ Dimensión disciplinar
 Dominio/ Dimensión pedagógica
 Dominio/ Dimensión de mediación didáctica
- Caracterización `tecnológica´ --> Transducción
- Amalgama configuradora: intersecciones –
cruces conceptuales
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Dimensión disciplinar
No adherimos a la dicotomía…
‘‘…El trabajo entendido como el reino del hacer y la educación como el reino
del intelecto…‘‘
Sí consideramos que…
Los saberes deben necesariamente estar integrados como un todo al momento
de la acción en el campo
Amalgama
 La experiencia/ experticia
 Articula la experiencia social con los saberes académicos 
Contextualización
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¿Qué implica contextualizar?
Combinación pertinente de una multiplicidad de
recursos (conocimientos académicos, redes de
información socializadas, el saber hacer..)
El carácter de dicha combinación pertinente debe ser
una construcción dinámica , permanente, que desarrolle
una mirada integradora
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Caracterización de la formación del docente desde la
dimensión disciplinar
Principales líneas conceptuales
 Los contenidos cobran significatividad y sentido sólo a
partir de la contextualización (‘‘se es cuando se esté
en.. ’’)
 El acceso comprensivo y situado a los contenidos
desde una perspectiva crítica
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Dimensión pedagógica
 Objetivo
- implementar (poner en acto) la generación de intersecciones
conceptuales entre:
1. Saberes académicos
2. La experiencia
3. Los recursos
 Finalidad: construir el saber integrado y propiciar la
transferencia al alumno
 Inviste (configura) al contenido disciplinar para lograr una
adecuada aprehensión por parte del alumno.
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Dimensión Pedagógica
 Configuración: determinará la intensidad de la relación
dialéctica entre los objetos de estudio y los sujetos en situación
de aprendizaje.
 Modeliza cualitativamente la forma que habrá de adoptar la
intervencíon pedagógica docente.
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Descontextualización
Imposibilidad de sobrepasar el status de ejercicio asociado a
cualquier tipo de «solución problemática».
Algunos indicadores típicos:
 Implicancia: estrategias del alumno orientadas a la resolución
del ejercicio; foco atencional orientado a la estrategia y NO a la
comprensión.
 Predominancia de aspectos cuantitativos por sobre los
cualitativos en toda situación de análisis.
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Descontextualización
Algunos indicadores típicos:
 Dificultades importantes para lograr transcontextualizar
dominios asociados al objeto de estudio.
 Aislación del objeto de estudio: el alumno tiende a establecer
anclajes formales (modelización, formulación matemática) pero
no anclajes reales (propios del contexto tecnológico cotidiano)
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Implicancias de la descontextualización
 ¿Cómo incide esto en la formación del docente de
ingeniería? ¿Y en los alumnos de ingeniería?
 ¿Cúal será la relación entre éstos y el espacio social del
cual formarán parte?
Esp. Lic. Omar O. Civale
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Configuración de la dimensión pedagógica
Requiere de:
 Definir procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de la determinación de
enfoques y principios configurados.
Algunos tipos de enfoques (la manera en que se aborda un
problema)





Planificación ejecutiva
Innovación educativa
Centrado en la enseñanza de una disciplina en particular
Asociado al rol de docente
Asociado al rol de alumno
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Configuración de la dimensión pedagógica
Puntualmente..
 Cinco mentes del futuro (Howard Gardner)
 Del aprendizaje pleno (David Perkins)
 Puntos de Acceso al conocimiento
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La formación ingenieril contextualizada requiere, en
función de la época y los valores sociales, de la adopción
de enfoques de la enseñanza que puedan interceptar
(en mayor o menor medida) los enfoques de las
comunidades profesionales afines a la ingeniería.
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Los principios… (subyacen al enfoque)
 «…la conducta, una idea fundamental o noción en la que se
basa una disciplina, una obra, un razonamiento…»
 Permiten operativizar modos de enseñar y aprender
 Algunos principios: (Stella Vosniadou)
-Actividades significativas
-Relacionar nueva información con conocimiento previo
-Compromiso con la autoregulación y la reflexión
-Reestructurar el conocimiento previo
-Ayudar a los estudiantes a transferir
-Comprender más que memorizar
(David Perkins)
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Los principios…
-Metáfora del «juego completo» a modo de equivalencia con
situaciones dadas en contextos de aprendizaje
-Resolución de problemas
-La argumentación
-La comprensión
-En modelo
-Una estrategia
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Los Principios:
 ‘‘… La intencionalidad pedagógica se habrá de corporizar
a partir de la aplicación concreta de los principios
puestos en acto en la praxis áulica…’’
 Sin embargo, muchas veces se observa que la
enseñanza de la ingeniería se asocia a la
predominancia de entidades y principios, que hacen de
la abstracción del contenido, una practica áulica
cotidiana…
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Síntesis de interacción entre ambas direcciones:
Establecer una dialéctica permanente entre el ‘‘…
pensar la teoría en y desde la práctica y la práctica en y
desde la teoría…’’
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Relación con el contexto social:
 Contextualizar la enseñanza persigue:
-conferir identidad a distintos contenidos y temáticas
dentro de un dominio determinado.
 Dominios involucrados:
-Mundo académico (MA)
-Contexto social/ mundo real (MR)
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Relación con el contexto social:
MR
MA
Contenido significativo: requiere de desarrollar
procesos cognitivos (nivel de meta-aprendizaje) en
los sujetos que les permita entrar y salir del mundo
académico desde y hacia el mundo real.
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Transferencia:
 Proceso cognitivo fundamental
-Establece una relación concreta y objetiva del sujeto
con el contexto social.
 Opera a modo de fuente semántica y no solo
sintáctica, que establece la continuidad conceptual
entre ambos mundos.
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Transferencia:
 El sujeto logra hacer uso y generar aplicabilidad
manifiesta del objeto de estudio sobre el campo
concreto.
-Permite operar la realidad cotidiana (pone en
‘‘continuidad real’’ el ‘‘saber que’’ con ‘‘el saber como’’)
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Potencialidad del relato
 Interrelación efectiva con el contexto
 Lenguaje coloquial
 Herramienta mediadora al objeto de estudio en situación de
aprendizaje
 Hablar ciencia significa hacer ciencia a través del lenguaje…
éste no es solo vocabulario y gramática: es un sistema de
recursos para construir significados…
 Necesariamente, debe existir un «ida y vuelta» contínuo entre el
relato y el lenguaje simbólico…
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Contexto socio-disciplinar como ámbito de aprendizaje
 Paradigma emergente: aprendizaje informal
 Las actividades relacionadas al mismo tienden a generar un
producto o actuación más que adquirir un cuerpo organizado
de contenidos
 Complementariedad con los aprendizajes formales
 Extiende la mirada del docente
 Debe de poseer alta visibilidad y poder de contextualización
(generación de puntos de contacto hacia el exterior y el propio
interior)
Esp. Lic. Omar O. Civale
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El buen trabajo
 Praxis docente: Recreación de escenario que propicien:
-La reflexión
-El diálogo
-El debate
-La impugnación
 Propiciar el desarrollo de las mentas ética y responsable
(Howard Gardner)
 Modo de pensar ingenieril: compromiso de movilizar el conocimiento
adquirido con fin de ponerlo al servicio de fines éticos y socialmente justos
Esp. Lic. Omar O. Civale
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Citando a Paulo Freire…
«…nadie puede enseñar lo que no conoce, no sabe hacer o no ha
experimentado de alguna forma. Pero conocer o tener ese saber
no es suficiente; se necesita también pensar para qué enseñarlo,
cómo enseñarlo y tomar decisiones definiendo las formas
particulares de hacerlo. Esto es especialmente importante para
quienes ejercen la tarea como profesionales de la enseñanza; es
decir, los docentes…»
Esp. Lic. Omar O. Civale
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MUCHAS GRACIAS
Esp. Lic. Omar O. Civale
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¿Qué intenta proponer el trabajo?