Conocer los contenidos que hay que
enseñar y su traducción en objetivos de
aprendizaje.
 Trabajar a partir de representaciones de
los alumnos.
 Trabajar a partir de errores y los
obstáculos en el aprendizaje.
 Construir y planificar dispositivos y
secuencias didácticas.
 Implicar a os alumnos en actividades de
investigación, en proyectos de
conocimiento.

Concebir y hacer frente a situaciones
problema ajustadas al nivel y las
posibilidades de los alumnos.
 Adquirir una visión longitudinal de los
objetivos de enseñanza.
 Establecer vínculos con las teorías que
sostienen
las
actividades
de
aprendizaje.
 Observar y evaluar los alumnos en
situaciones de aprendizaje, según su
enfoque formativo.
 Establecer
controles periódicos de
competencias y tomar decisiciones de
progresión.

Hacer frente a la heterogeneidad en el
mismo grupo-clase.
 Compartimentar, extender la gestión de
clase a un espacio más amplio.
 Practicar un apoyo integrado, trabajar
con
los
alumnos
con
grandes
dificultades.
 Desarrollar
la
cooperación
entre
alumnos y ciertas formas simples de
enseñanza mutua.

Fomentar el deseo de aprender,
explicitar
la
relación
con
el
conocimiento, el sentido del trabajo
escolar y desarrollar la capacidad de
autoevaluación en el niño.
 Instituir y hacer funcionar un consejo de
alumnos.
 Ofrecer
actividades de formación
opcionales, “a la carta”
 Favorecer la definición de un proyecto
personal del mundo.

Elaborar un proyecto de equipo, de
representación comunes.
 Impulsar un grupo de trabajo, dirigir
reuniones.
 Formar y renovar un equipo
pedagógico.
 Afrontar y analizar conjuntamente
situaciones complejas, prácticas y
problemas profesionales.
 Hacer frente a crisis o conflictos entre
personas.

Elaborar, negociar un proyecto
institucional.
 Administrar los recursos de la escuela.
 Coordinar, fomentar una escuela con
todos los componentes (extraescolares del
barrio, asociaciones de padres, profesores
de lengua y cultura de origen.
 Organizar y hacer evolucionar, en la misma
escuela, la participación de los alumnos.

Favorecer reuniones informativas y de
debate.
 Dirigir las reuniones.
 Implicar a los padres en la valorización
de la construcción de los conocimientos.

Utilizar los programas de edición de
documentos. Explotar los potenciales
didácticos de programas en relación
con los objetivos de los dominios de
enseñanza.
 Comunicar a distancia a través de la
telemática.
 Utilizar los instrumentos multimedia en la
enseñanza.






Prevenir la violencia en la escuela o la
ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las
discriminaciones
sexuales,
étnicas
y
sociales.
Participar en la creación de reglas de vida
común referentes a la disciplina en la
escuela, las sanciones, la apreciación de la
conducta.
Analizar la relación pedagógica, la
autoridad, la comunicación en clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad,
la solidaridad, el sentimiento de justicia.
Saber explicitar sus prácticas.
 Establecer un control de competencias
y un programa – personal de formación
continua propios.
 Negociar un proyecto de formación
común con los compañeros (equipo,
escuela, red).
 Implicarse en las tareas a nivel general
de la enseñanza o del sistema
educativo.
 Aceptar y participar en la formación de
compañeros

Programas
1993
2000
2009
Enfoque de la
asignatura
Comunicativo
Ejes temáticos
Comunicativo y
funcional
Prácticas sociales del
lenguaje
Propiciar
el
desarrollo de las
capacidades de
comunicación de
los niños
en los
distintos usos de la
lengua hablada y
escrita
Propiciar
el
desarrollo de la
competencia
comunicativa de los
niños, es decir que
aprendan a utilizar
el lenguaje hablado
y
escrito
para
comunicarse
de
manera
efectiva
en
distinta
situaciones
académicas
y
sociales;
lo
que
constituye
una
nueva manera de
concebir
la
alfabetización.
Que los estudiantes
desarrollen
las
competencias
necesarias
para
participar
activamente en las
prácticas sociales del
lenguaje
más
comunes
de
la
escuela, la familia y
la
comunidad;
pueden hacer uso de
la lectura, escritura y
oralidad para lograr
sus propios fines, y
construya las bases
para otras prácticas
propias de la vida
adulta.
Propósito
Competencia comunicativa
Competencia lingüística
• Es aquello que un hablante
necesita saber que comunicarse
de manera eficaz en contextos
culturalmente significantes.
• Capacidad innata
de un
hablante y oyente ideal para emitir
y comprender un número ilimitado
de oraciones en una comunidad
de hablante homogénea.
•Se refiere
actuar.
a la habilidad para
•Conjunto
de
conocimientos
(socio) lingüísticos y de habilidades
textuales y comunicativas que se
van adquiriendo a lo largo del
proceso de socialización de las
personas (dentro y fuera de la
escuela)
•Integra conocimientos no solo
gramaticales
sino
también
estratégicos,
sociolingüísticos y
•Por competencia lingüística se
entiende el hecho de "saber una
lengua". Este conocimiento consta
de varios componentes:
fonológico, sintáctico, semántico,
léxico y morfológico.

Según Gombert se dan una serie de áreas en
esta competencia : metafonológica (análisis y
síntesis de los componentes fonológicos de las
palabras), metasemántica (lo mismo, pero
para las palabras), metasintáctica (lo mismo,
pero para el ordenamiento correcto de las
palabras), y desarrollo metapragmático (saber
cuándo se ha comprendido y cuándo no, si la
producción se adapta a la situación y hacer
los ajustes adecuados en caso de no
comprensión o si la producción no es
apropiada en el acto concreto de
comunicación).

La competencia lingüística de un
usuario de la lengua es, esa parte de su
conocimiento que se relaciona con el
sistema lingüístico como tal, mediante el
cual pueden producirse un conjunto de
oraciones indefinidamente extenso que
compone su lenguaje.
Saber comunicarse de manera eficaz en
contextos culturales significantes.
 Saber como servirse de la lengua en
función del contexto social.
 Comprender y expresar mensajes de
forma adecuada, correcta, coherente y
eficaz.
 Enriquecer las capacidades
comunicativas (expresivas y
comprensivas)
 Saber construir un discurso coherente.
 Mejorar el uso lingüístico (oral y escrito)

Lingüística o gramatical
(Conocer el sistema formal
de la lengua)
Sociolingüística
(Conocer las normas que
rigen el uso social de las
lenguas)
Saber comprender y
expresar mensajes de
forma adecuada,
correcta, coherente y
eficaz.
Estratégica
Discursiva textual
(Saber construir un discurso
coherente y adecuado)
(Saber utilizar diversas
estrategias y recursos para
comunicar eficacia)
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diez competencias de perrenoud