Jornada de comunicación
Universidad de la comunicación
25 de Septiembre 2006.
PALABRAS MIRADAS :
LA VOZ DEL PENSAMIENTO CREATIVO
Monique Vercamer Duquenoy
DLA /CELE/ UNAM
El decir y el hacer.
TRES EXPERIENCIAS
. Diseño de planes y programas
. Formación docente
. Seminarios de tesis de posgrado
EL PROBLEMA DE LAS REPRESENTACIONES EN LA
EDUCACION
AMALGAMAS ENTRE:
Saber y poder / Saber y hacer
Saber y decir / Decir y hacer
EL PROBLEMA DE LAS REPRESENTACIONES EN LA
EDUCACION
AMALGAMAS DE REPRESENTACIONES
ENTRE SABER PODER DECIR HACER:
• Hacer - Decir
• Saber – Hacer / Poder -hacer
• Saber - Decir / Poder – Decir
• Decir - Hacer
El VER y EL REPRESENTAR
HACER
VER HACIENDO
DECIR
VER LO DICHO
REPRESENTAR EL HACER
REPRESENTAR EL DECIR
REPRESENTAR EL SABER
REPRESENTAR EL PODER
CAMBIAR EL HACER
DIAGNOSTICO 1: DISEÑO DE PLANES Y PROGRAMAS
Espacios educativos = espacios de producción
modelo empresarial o industrial.
mecanismos de control.
Producir mucho y rápido.
Participación en el espacio educativo determinada por decisiones
conceptos de escuela,
de enseñanza y
de currículo.
Discursos prescriptivos sobre un hacer pedagógico.
Lógica de poder político económico
Lógica de saber académico
Lógicas de los discursos y legitimidad del hacer
espacios de politica
pública
espacios de educación
superior
.Los juicios que participan en las
decisiones son de de tipo político
económico se elaboran poniendo
en primer plano el criterio de
poder[1], o de lo “ posible”, para
lograr o mejorar el proceso de
rendimiento o productividad [1].
La legitimidad de los discursos
corresponde a la legitmitad de los
actores políticos
.Los juicios que participan en las
decisiones son de tipo académico,
se elaboran poniendo en primer plano
el criterio de saber, para lograr o
mejorar el proceso del razonamiento
critico [1].
La legitimidad de los discursos
corresponde a la legitimidad de los
actores académicos
.
DIAGNOSTICO 2: FORMACIÓN DOCENTE
Espacio vacío entre teoría - práctica.
Espacio vacío entre pasividad vs. Actividad.
Espacio vacío entre contenidos de los curso y metodología de los docentes.
DIAGNOSTICO 3:SEMINARIO DE TESIS
. “ Lo que digo no vale”....Ausencia de un discurso propio.
. “ existe una sola forma de hacer ciencia”...” Necesito encontrar la
respuesta correcta” Ausencia de un juicio epistemológico propio.
. “ Mis calificaciones son bajas, no aprendí, soy un pésimo alumno”
Confusión entre juicios de poder y de saber
. “ Cuando reflexiono sobre un problema, tengo cada vez mas preguntas”
Aprender es encontrar respuestas
“ Si tengo mas preguntas me voy a perder”. El saber es finito.
“ no se si lo hice bien”. Contaminación de un discurso de poder
.
LA PROPUESTA: JUEGOS SEMIOTICOS
Observar su propia práctica:
VER
Escribir sobre ella: REPRESENTAR EL HACER
Escribir sobre el proceso de escritura: REPRESENTAR EL DECIR
Elaborar redes procésales entre los diferentes textos en anclaje con otros objetos
semióticos: VER LAS REPRESENTACIONES
Detectar los espacios vacíos de representaciones.VER LAS REPRESENTACIONES
Construir juicios Analizando las posibles alternativas en saberes
propios y ajenos: REPRESENTAR EL SABER
Tomar decisiones en cuanto a la situación específica :REPRESENTAR
EL PODER
Exploración del discurso propio
B
I
T
A
C
O
R
A
S
Indicios , evidencias
Interrogantes
Formulación de las preguntas
Mapa de representaciones
. Redes de representaciones
RELATO
En busca del discurso propio
• Creer, saber, poder, conocer. Decir.
• Análisis del proceso de organización. ¿Teoría VS
práctica? (Braunstein, Foucault, Ginzburg, Kosko,
Penrose, Villoro)
• El punto de partida es la redacción de dos textos:
• Un relato en el cual el participante cuenta su historia en
relación con su proyecto de tesis o de investigación. Si
no lo tiene, cuenta sus experiencias sobre temas que le
interesa.
• La crónica del proceso de redacción de este relato.
(Juegos de espejos)
“Ver” las representaciones
existentes:
• Del indicio a la representación. Proceso de verbalización
y los “anclajes” semióticos.( Gadamer, Merleau-Ponty,
Ricoeur)
• 1.2. 1er juego. Los niveles de representación.
• Buscar, en los textos, “las palabras” que representan los
“personajes” del relato. A partir de cada una de ellas
presentar “evidencias” .No se definen los términos
personajes y evidencias ya que parte del juego consiste
en poder observar la interpretación de cada persona.
Escribir otro texto que describe el proceso de realización
de esta tarea.
REPRESENTACIÓN
S. Moscovici (1991) .Transmitir saberes “equivale a crear y cambiar representaciones
sociales significativas”. Introduce el concepto de representaciones colectivas.
D. Wilson y D. Sperber (1988) sugieren que los enunciados son esencialmente
representaciones del estado del mundo, esto es representaciones descriptivas. Señalan
también otro tipo de representaciones referidas a los propios pensamientos del hablante:
representaciones interpretativas.
C.S Peirce. concepción de semiosis basada en la construcción lógica de los signos: la
naturaleza de representámenes ( independiente de lo que representen o de cómo se
usen), las relaciones entre el signo y el objeto por él representado, y, finalmente, las
relaciones entre el signo y los interpretantes que producen.
“Ver” las representaciones
existentes 2 :
• 1.3. Segundo juego.
• Elaborar una primera red de relaciones entre personajes
y evidencias.
• Describir en un texto el proceso de realización de este
juego.
• Recatar las preguntas, dudas interrogantes.
• 1.4. Tercer juego.
• Clasificar las preguntas, dudas e interrogantes.
• Describir del proceso de realización de este juego.
INTERROGANTES
•
•
•
•
•
•
¿Los públicos se [M. V.1]crean o se descubren?
¿Agrupaciones de individuos [M. V.2]de acuerdo a su consumo de medios[M. V.3]? (I)
¿Agrupaciones de individuos de acuerdo a qué características o categorías?(I)
¿Qué relación existe entre un público y otro?(E)
(Esto es otra interrogante)
¿Qué diferencia [M. V.4]hay entre el público y los públicos[M. V.5]?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
(Otros interrogantes)
¿Los grupos delimitados [M. V.6]podrían constituir los públicos?
(establecer fronteras) recupere esto de la pregunta siguiente... creo que lo que esta sucediendo contigo es te adelantas. Son juegos... los llame así para
justificar seguir algunas reglas... y no “ brincar “ a otra fase ( en los juegos de cartas no se vale recoger la apuesta antes de jugar...).. Mi hipótesis es que estos
“ brincos” suelen ser responsables de “ espacios vacíos epistémicos”... mas prudente prefiero la “ disolución” lenta para detectar posibles fallas en el uso de la
semiosis propia al querer aplicarla al mismo tiempo que se explora ( igual no suceden fallas pero es bueno asegurarse de ello)
¿Qué sería entonces la suma de todos los públicos?
En esta siguiente mapa hice algunas correcciones de forma ( no de fondo) a ver que te parecen.
¿Los públicos se crean o se descubren?
¿Nombrarlos? (I)
¿Establecer fronteras?(I)
¿Delimitar? (I)
(otra interrogante)
¿Cuál sería la diferencia entre nombrar y ‘delimitar’ (establecer fronteras)?
•
¿Se trata de una acción arbitraria?(E)
–
–
–
¿La generalidad sin categoría podría constituir el público?(I)
¿Son acciones complementarias o excluyentes?(E)
¿Quién realiza la acción?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
–
¿Qué es lo que determina el punto de vista?
–
¿Existe la presencia de una subjetividad?
¿Cómo legitimar la creación de los públicos?
¿Los públicos se crean o se descubren?
¿Quién descubre a los públicos?
¿Si son descubiertos, esto implica que ya existían anteriormente?
¿Cómo se formaron antes de ser descubiertos?
¿Pueden existir sin ser descubiertos?
¿Qué función cumplen los públicos antes de ser descubiertos?
¿Los públicos se crean o se descubren?
¿Está implícito entonces que una actividad excluye a la otra?
¿Existe la posibilidad de una combinación entre el descubrimiento y la creación?
¿Los públicos se crean o se descubren?
¿Se crean o son creados?
¿Se descubren o son descubiertos?
–
–
–
–
–
•
•
•
•
•
¿Bajo qué perspectiva o punto de vista los va a crear? (Esto nos regresa a la arbitrariedad).
¿Qué implicaría establecer una diferencia entre el uno y el otro?
¿Quién es el que ejecuta la acción?
¿Los públicos juegan un papel activo o un papel pasivo?
¿El descubridor-creador, se define sólo en una de las dos categorías?
¿El descubridor-creador, a quién representa?
[M. V.1]¿Para ti, “ se” qué significa”, ¿De quien hablas?
[M. V.2] Para ir un poco mas lejos….¿Qué es , para ti, “individuo”?
[M. V.3]¿Qué, para ti, “consumo de medios”?
[M. V.4]¿Qué es, para ti, diferencia?
[M. V.5]¿Qué es, para ti, “ público”? ( no se empiezas a notar la necesidad de que tengas claro, uiqnes son las personas que cubres con estas palabras (
individuo, publico, grupo)
Instituciones
Públicas
Lo Público
Consultor
IFE
Touch-Contacto
Objetivos
Intercourse
Elecciones
Estado-Gobierno
Cobro de
Impuestos
Objetivos
Estrategia
Comunicación
Política
El Público
Etcétera
Lo Privado
Esfera Pública
Objetivos
Opinión Pública
Creación de
Públicos
Concepto
Rector
Selección de
Medios
Medios de
comunicación
Democracia?
AdaptaciónTraducción
Etcétera
Voto
Creación de
mensajes
Interés
particular del
medio
Variación demográfica
Artes, cultura, etc
Producción
Pago de Impuestos
Contexto
Agenda Pública
Representación
Legislativa
Actividad Ciudadana
“VER” LAS REPRESENTACIONES EN EL
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN VERBAL:
• Desconstrucción de proceso de verbalización (Derrida,
Peirce, Carnap, Putnam, , Moscovici, Rastier)
• 1.5. Cuarto juego. Los mapas de representaciones.
• Escoger interrogantes. Formular en forma interrogativa.
Para cada formulación realizar un “ mapas de
representaciones”. A partir de cada pregunta, escoger
una o varias palabras y elabora una lista de posibles
representaciones de esta palabra. Construir de manera
intensiva y extensiva.
• Describir del proceso de realización de este juego.
MAPAS DE
REPRESENTACIONES
• Diferencia entre mapas conceptuales ,
mapas mentales y el mapa de
representaciones.
Mapa de representaciones
¿En que momento?
¿ Con que frecuencia?
¿Quien?
¿El prof provoca?
¿El alumno solo?
¿En grupo?
¿En todas las materias?
¿En ELE?
“Cómo fijar los conocimientos?”
¿Cuáles técnicas?
¿Cuáles actividades?
¿Cuáles teorías?
¿Cuáles dinámicas?
¿Cuál metodología?
¿Cuáles material?
¿Mantener en la memoria?
¿Reutilizar?
¿Repetir?
¿Reproducir?
¿Aplicar?
¿Gramaticales?
¿Culturales?
¿De aprendizaje?
¿Del programa?
¿De contraste con la LM?
¿UN conocimiento?
¿UNOS conocimientos?
- ¿fáciles?
- ¿difíciles?
De quien, para quien?
De quien?
Por quien?
¿Es
Nuestros secretos?
Para quien?
Tus secretos?
Arte según quien?
Mis secretos?
el
arte
una representación
Arte?
de los secretos?
sujeto-objeto?
Vivencia?
Que percibimos?
Volver a presentar?
Experiencia?
Copia del original?
Oscuridad?
Develar?
Sensación?
Copia de la copia?
Siempre Oculta?
Profesión?
Convencionalismo?
Recreación continua?
Intención?
Paradigmas?
Es un hacer?
Apariciones?
Experiencia del mundo? Creencia?
Expresión?
Ilusión de experiencia? Espectralidad?
Inutilidad practica?
Re-hacer?
Manifestación?
Volver a aparecer?
Acontecimiento?
Aparición?
Producción? Vale?
Realización? Formalización?
Será? O no será? Esta o no esta? Esta y no esta? Es y no es? Se presenta y no se presenta?
¿Se diseñar audio?
Emociones
Ilustración
¿El proceso me da
opciones?
Crear
Audio
¿La imagen puede
ser una ilustración?
¿Cómo creo?
líneas
¿Qué tipo de líneas son
las que utilizaré?
¿El 3D es la opción?
Colección
Proponer
Modelado 3D
Composición
¿La colección me
ayuda con un
proceso?
Formas
¿Qué tipo de
composición quiero?
Fotografías
¿Cómo son las formas
más adecuadas?
¿Cómo propongo?
¿Fotografía?
Acto
¿El Acto de diseñar
me lleva a un
proceso?
Encontrar
Presentación
¿Qué presentación
llevará?
¿Impacto - imagen?
Desarrollo
Descubrir
¿Todo desarrollo
me ayuda como un
proceso?
¿descubro lo que quiero?
¿Qué es más
importante las Formas
o los objetos?
¿Qué elementos gráficos
serán válidos?
Impacto
¿Busco lo que encuentro?
Objetos
Elementos gráficos
Conjunto de
elementos
Compuestos
¿La imagen será un
conjunto?
¿Cómo defino los
compuestos audiovisuales?
Sombras
¿Las sombras que
juego tienen?
¿Busco un proceso o una imagen audiovisual - gráfica?
Imaginar
Camino
¿El camino es un
proceso?
¿Imagino lo que quiero?
Secuencia
¿La secuencia
repetida me da un
proceso?
La imagen y la palabra,
¿Cual es mejor?
Dice más que mil
palabras
¿Como inicio el concepto?
Diseñar
¿Cómo diseño lo que
quiero?
Rumbo
¿Qué rumbo lleva
este proceso?
Reglas
Jugar con
conceptos
¿Juego con
conceptos?
¿El proceso deberá
llevar reglas?
Llegar a un fin
¿Llegar a un fin me da un
buen proceso?
Concepto
¿Será con movimiento?
Concepto
Animación
¿Qué es lo más importante
en el concepto?
¿Unión?
Mezcla
Ilustración
¿Cuantas sensaciones?
¿Lo gráfico es ilustración?
Sensaciones
Sentimientos
¿Qué sentimientos estan
involucrados?
Colores y texturas
¿Los colores y texturas son
lo más imporante en la
imagen?
Representación
Trabajo cotidiano
¿Los audiovisuales son desarrollados en el
Tec?
Composición
¿Cómo representar
lo que quiero?
Horacio Iván Rodríguez J.
¿Qué tipo de composición?
SECUNDA RED
• 1.6. Quinto juego : Segunda red.
• Elaborar una segunda red con los
elementos de los mapas.
• Describir del proceso de realización de
este juego.
Diario de clase o
relato
Mapa de representaciones
teorías
(los mismos)
evidencias
Evidencia(
bostezan)
bla bla bla b bla ncxnvbe
cnveofn vfg errores
vnfiowpvnd
bvhf?
distraidos
bdfhdfb?
wfpñswvk
cndfkf djve od xv olvidan
kdefkwec vkbpeñfv,
ovlw.sdcvpwascvm,b`dfdvm,vc
,d,cvmvmblv
evidencia
(no
contestan)
investigaciones
silencio c,c,.c.c .fñfpv,r
coepc,b ,coeñcv dmdocñe c
epc,,cpe,cvpe,vèv,vpe,vpe,vpe
solo?
Evidencia
(contestan otra cosa)
jhmb?
nvhgnb?
mbjgnv?
nbjkgm?
hjd nck n dlc z nbgnb nbk ?
nbjgn?
nvbhfgn?
mcxkdpcvñv,vb
xmvpwm,lsdfvm
memoria?
nbjfgnb?
culturales?
saberes orales:
(cómo sucede en la cultura?
“Ver” las representaciones en su
proceso de construcción conceptual
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Saberes legitimados. Espacios discursivos.(Foucault, Jitrik, Bourdieu)
1.7. Sexto juego: Integración de redes.
Elaborar una red de todos los textos de descripción de proceso de
realización de los juegos anteriores. Y una red “final” que tiene que integrar
todas las anteriores.
Describir del proceso de realización de este juego.
1.8. Séptimo juego. “Explicar” la red final.
Escribir un texto que presenta la red, lo más detalladamente posible.
Describir del proceso de realización de este juego.
1.9. Octavo juego. Construcción de “núcleos”.
A partir de la red final, escoger, de manera “cartográfica”, los núcleos
significativos sobre el tema de investigación.
Describir del proceso de realización de este juego.
Problemas de “espacios” para
comunicar representaciones
• Utilización del espacio para comunicar el
proceso.
• Representaciones “en vivo” y diferidas.
• Limitaciones de formatos.
• Amalgamas de representaciones
Proceso de análisis de la semiósis
(Juegos semióticos).
Búsqueda de
indicios y
evidencias
Primera red
Mapas de
representaciones
Segunda red
Tercera red (1era
y 2nda)
1.Del texto se
extraen los
indicios y se
construye una
relación con
evidencias.
2.Descripción del
proceso al realizar
este juego.
1.Se construyen
relaciones entre
evidencias
2.Descripción del
proceso al realizar
este juego.
1.Se transforman las
dudas en enunciados
en forma
interrogativa .
Se exploran las
representaciones
(intensivas y
extensivas)
2.Descripción del
proceso al realizar
este juego.
1.Con varios
mapas se elimina
el enunciado y se
construyen
relaciones entre
los elementos del
universo de
discurso propio
2.Descripción del
proceso al realizar
este juego.
1.Se reúnen las
dos redes
anteriores para
construir una
nueva.
2.Descripción del
proceso al realizar
este juego.
Reflexión sobre la
diversidad las
representaciones
1era construcción
de isotopías
Exploración del
universo del discurso
propio
2nda
construcción de
isotopías
3era
construcción de
isotopías.
ARTICULACIÓN ENTRE DISCURSO
PROPIO Y DISCURSO AJENO:
• Encuentro de palabras miradas.
• Compartir la palabra mirada.
ESPACIOS EPISTEMOLÓGICOS
•INSPIRACION
•Saber y poder ( Foucault)
•COINCIDENCIA
•Hermenéutica ( Gadamer)
•RESONANCIAS
•Narrativa ( Ricoeur)
•Escritura ( Derrida)
•Lógica de la interpretación ( Peirce)
Ultimas palabras miradas profesores e
investigadores
" ..Ahora, cuando vuelo a lo que escribí, me acuerdo de donde estaba, no
hace mucho y me doy cuenta del camino recorrido..."
"...Mi discurso cambió con el tiempo....."
".... Constaté una progresión en la observación e mis clases, más que nada
gracias a la magnifica y útil ayuda de los diarios... me obligaba a concentrarme
más y reflexionar más sobre lo que pasa en la clase..."
"...descubrí que no existe solo una solución a un problema, sino varias y que
podíamos escoger la que convenía mejor..."
"...Siento que contribuyó a provocar una toma de conciencia en mi colegas y
mi misma, nos sirve de fundamentos para desarrollar nuestras actividades
ulteriores..."
"... debo decir que me siento más segura de mi . Aún antes de terminar el curso
de formación fui a una entrevista de trabajo y cuando me preguntaron :"¿Te
sientes capaz de enseñaren cualquier nivel ? pude contestar: "Claro que sí".
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palabras miradas