(8)
Competencias, recursos y
procesos para la dinamización
juvenil
Jaén del 1 al 3 de Diciembre
Antiguo Hospital San Juan de Dios
(8)
ESTRATEGIAS PARA LA
PARTICIPACIÓN Y LA
DINAMIZACIÓN JUVENIL
METODOLOGÍAS Y
Segundo Módulo de
contenidos
Curso: Competencias,
recursos y procesos para
la dinamización juvenil
OBJETIVOS
Conocer las técnicas básicas de la metodología
participativa, aplicadas a las actividades
juveniles.
 Profundizar en los procesos de detección de
necesidades, la realización y evaluación de las
actividades formativas juveniles.

PROGRAMACIÓNTEMPORALIZACIÓN
Día 1 de Diciembre:
Tarde de 16.00h. a 18,30h.


Metodología de la
Intervención social:
Diseño de la
Intervención. Del Dato a
la acción.
De qué metodología
hablamos.
 ¿Qué es Animación
sociocultural?
 ¿Qué es participación
juvenil?
 Técnicas participativas
para el diseño de la
intervención.

Día 2 de Diciembre:
Mañana de 9.00h. a 14:00h.




Metodología del
involucramiento: de la
libertad a la
responsabilidad.
Metodología del
empoderamiento: De
agrupamiento a grupo.
Metodología de los
procesos participativos:
De la Motivación a la
organización.
PEDRO A TORRES LECHUGA
DEFINICIONES DE ASC



“La animación sociocultural es el
conjunto de prácticas sociales que tienen
como finalidad estimular la iniciativa y
la participación de las comunidades en
el proceso de su propio desarrollo y en la
dinámica global de la vida sociopolítica
en que están integradas”. (UNESCO).
· “Animación- un conjunto de técnicas y
una pedagogía- específica- destinada a
favorecer la comunicación social”
(Francia).
Entendemos esta perspectiva de la
Animación sociocultural como una
práctica de la Educación Social, un
proceso de acción socioeducativa,
que a través de una metodología
participativa en la que es esencial
la formación de grupos, y partiendo
del conocimiento compartido de su
propia realidad y cultura, así como
con sus propios recursos y los que
sean capaces de generar, serán los
protagonistas de la acción social
diseñada entre todos para mejorar
su realidad y ganar calidad de vida.
Mª del Mar Herrera Menchén,
[2006:81]


· “Un conjunto de Técnicas sociales que,
basadas en una pedagogía participativa,
tiene por finalidad promover prácticas y
actividades voluntarias, que con la
participación activa de la gente, se
desarrollan en el seno de un grupo o
comunidad determinada, y se
manifiesta en los diferentes ámbitos del
desarrollo de la calidad de la vida”
(Ezequiel Ander-Egg. Metodología y
práctica de la Animación Sociocultural.
F.C. P. De. Marsiega, Madrid. Pág. 29 y
30).
· “La animación sociocultural se
considera como una acción tendente a
crear el dinamismo social allí donde no
existe, o bien favorecer la acción cultural
y comunitaria, orientando sus
actividades hacia el cambio social “. (Aº
5
del Valle. La Animación Social y
Cultural. F.C.P. De. Marsiega. Madrid
1971. Pág. 14).
¿QUÉ ES LA PARTICIPACIÓN JUVENIL?








un proceso de desarrollo que necesita de un apoyo
continuo
incluye oportunidades para que los jóvenes y los adultos
trabajen juntos
exige relaciones respetuosas entre los jóvenes y los
adultos
exige el deseo de escuchar y adaptarse
es considerada por los jóvenes como significativa y
proporciona a la organización una perspectiva valiosa
garantiza el acceso a los cuerpos encargados de la toma
de decisiones
exige un reclutamiento continuo
incluye el desarrollo de las destrezas de jóvenes y
adultos
Asociación canadiense de salud mental.2003
INTRODUCCIÓN UD Nº 2
PEDRO A TORRES LECHUGA
7
02/10/2015
¿Cómo involucrar a
los jóvenes en la
participación?
 La interacción, puede
darse en los siguientes
niveles: Entre persona
y persona [nivel
individual]. Entre la
persona y el grupo
[liderazgo] y Entre
grupos. [García Álvarez
1990]

Por interacción social se
entiende el “influjo recíproco
que los actos de las personas
y grupos ejercen entre si”.
Las características
fundamentales de la
interacción son las
siguientes:
 Existencia de dos o más
personas,
 exteriorización de actos
expresivos que sean
comprensibles por el otro,
 que el comportamiento del
otro sea tenido en cuenta
y percibido,
 que el sujeto comprenda
las expectativas de los
otros y que su acción sea
una respuesta [positiva,
negativa o evasiva] a las
mismas.
PRINCIPALES CONCEPTOS
INTERACCIÓN SOCIAL. GARCÍA ALVAREZ.1990


Pautas y normas de conducta
social: están las que son conformes
a las normas y las que están en
contra y se desarrollan al margen.
Esta diversidad de respuestas
conductuales, posibilita el cambio
social.
Proceso de socialización: Por
proceso de socialización se entiende
la manera con que los miembros de
una colectividad aprenden los
modelos de su sociedad, los asimilan
y los convierten en sus propias
reglas personales de vida. La
socialización es un aprendizaje, en
virtud del cual el individuo aprende
adaptarse a las normas, valores,
reglas sociales y pautas de conducta
que rigen los grupos, las
instituciones y el conjunto de la
sociedad. La interiorización de estos
modelos se efectúa
fundamentalmente por medio del a
sanción [premios, castigos,
aprobación, reproches, persuasión,
disuasión …], interiorización más
emocional y afectiva más que
intelectual.


Conformidad, consenso social y
desviación: Por conformidad
social se entiende aquella conducta
que se adecua, obedece o ajusta a
las normas, pautas, modelos o
expectativas sociales. El consenso
implica un acuerdo en materia
normativa y cognoscitiva y un cierto
sentido de solidaridad e identidad
común. Por desviación se entiende
aquella conducta que viola las leyes,
normas o expectativas de un grupo o
una colectividad, ningún
comportamiento es desviado en si,
sino solamente en la medida en que
transgrede las normas de un grupo
o sistema social determinado.
Papeles sociales: la posición que
cada cual ocupa se le denomina
estatus social, los modos
específicos de desempeñar la
función, se le denomina rol o papel
social.
8
PEDRO A TORRES LECHUGA
EMPODERAMIENTO
1.
2.
3.
Estrategia fundamental para
generar y consolidar los
procesos de emancipación,
desarrollo, y crecimiento
personal y colectivo. A través
del “empoderamiento”, las
personas y los grupos
conquistan tres tipos de poder:
PSICOSOCIAL:
información, conocimientos,
acceso a las redes sociales,
toma de conciencia del
poder que individual
[liderazgo] y colectivamente
[grupos y equipos] tienen
LOS JÓVENES.
POLÍTICO: acceso a los
procesos democráticos de
toma de decisiones que les
afectan.
ECONÓMICO: acceso a
recursos económicos.


“El empoderamiento es
un proceso que
contribuye a que las
personas y sus
organizaciones puedan
ser, hacer y decidir por sí
mismas”. [COSUDE, 2004]
“El empoderamiento es
un proceso político y
material que aumenta el
poder del individuo y del
grupo, su resistencia y su
capacidad de actuar por
sí mismos”. [Ferguson,
1998]
EMPODERAMIENTO [ONU]
“Empowerment”: habilitación y autonomía de los jóvenes,
emancipación de los jóvenes, potenciación del papel de los
jóvenes, creación de las condiciones para la plena
participación de los jóvenes en la sociedad o para el pleno
ejercicio de sus derechos. La clave para la participación y
el empoderamiento juvenil es el acceso: A los jóvenes se
les debe proveer igualdad de acceso a oportunidades (como
educación y empleo), servicios (como cuidado de la salud) y
recursos e información. La clave para la participación y el
empoderamiento juvenil está también en la equidad:
Todos los jóvenes deben ser capaces de participar. La
participación de los jóvenes en la planeación, aplicación,
seguimiento y evaluación de las políticas, programas y
servicios relativos a la juventud los hace más relevantes,
eficientes y eficaces como grupo meta - ¡los jóvenes!.
[DAES– ONU]
Empoderamiento social :
Organizaciones fuertes,
legítimas y representativas
Organizaciones
autofinanciadas
Empoderamiento económico:
Generar oportunidades
de autonomía
Actores
participación
juvenil
empoderados
Presión social,
capacidad
Participar en
Ayuntamientos
Políticas
redistributivas
promoción
económica
Empoderamiento político:
Gobernabilidad democrática y
ciudadana
Empoderamiento
juvenil
NOCIÓN DE COMPETENCIA
EMOCIONAL:

Según indica Goleman (1999), por competencia emocional
se entiende la capacidad de expresar nuestros propios
sentimientos del modo más adecuado y eficaz,
posibilitando la colaboración en la consecución de un
objetivo común. A su vez la competencia emocional se
puede dividir en dos apartados o categorías relacionadas:
Competencia emocional-personal y Competencia
emocional-social. La primera hace referencia a la relación
que tenemos con nosotros mismos, por ejemplo: la
conciencia de uno mismo y de sus emociones, la
motivación, el autocontrol, la autoconfianza, etc. La
segunda hace referencia a las relaciones que establecemos
con nuestros semejantes, por ejemplo: la capacidad de
entender diferentes puntos de vista, la predisposición a
ayudar altruistamente, la tolerancia y la flexibilización de
planteamientos, la cooperación y el dinamismo grupal, etc.
HABILIDADES SOCIALES SON:

"Conductas o destrezas sociales específicas
requeridas para ejecutar competentemente una
tarea de índole interpersonal. Implica un
conjunto de comportamientos adquiridos y
aprendidos y no un rasgo de personalidad. Son
un conjunto de comportamientos interpersonales
complejos que se ponen en juego en la
interacción con otras personas" (Monjas, 1999).
COMPETENCIA SOCIAL ES:



"Un constructo hipotético y teórico global, multidimensional
y amplio, mientras que las habilidades sociales pueden verse
como parte del constructo de competencia social. Las
habilidades sociales son comportamientos sociales específicos
que, en conjunto, forman las bases del comportamiento
socialmente competente. El término competencia se refiere a
una generalización evaluativa y el término habilidades se
refiere a conductas específicas" (Rojas, 1999).
Así, las competencias sociales van más allá de las
habilidades sociales, pero las integran en un todo y producen
una progresión variada de comportamientos que
conformarán la personalidad.
Definimos a las Competencias Sociales como un conjunto de
habilidades, capacidades, destrezas, relacionadas a la
conducta, que posibilitan que el niño, el adolescente o el
adulto, mantenga relaciones positivas consigo mismo y con
los otros y que afronte, de modo efectivo y adaptativo, las
demandas de su entorno socia
HABILIDADES CENTRALES DE LA
COMPETENCIA SOCIAL

El desarrollo de la competencia social es
recomendado no sólo para los tímidos, ansiosos,
agresivos, etc., sino que todos los alumnos, se
pueden beneficiar de programas sistemáticos
orientados a promover las habilidades
interpersonales. principios éticos. Es cierto que,
en sus orígenes, esta modalidad de intervención
se circunscribía al ámbito clínico, pero
actualmente se ha extendido a la educación. La
competencia social en el aula y en la escuela
puede trabajarse a partir de cinco pilares: la
empatía, la asertividad, la autoestima, la
comunicación y el desarrollo ético-moral.
LIDERAZGO RESONANTE

Lograr mantener un control emocional
adecuado nos permitirá ser lideres resonantes,
pues para lograr el éxito de la acción colectiva,
no basta tener un alto coeficiente intelectual,
sino que depende en gran medida de la
capacidad que se tenga para controlar
nuestras reacciones ante situaciones que nos
produzcan molestia, tristeza, ansiedad, e
incluso alegría; así como, de la capacidad que
tengamos para sintonizar con nuestros propios
sentimientos y con los sentimientos de los
demás, estableciendo el tipo de relaciones
afiliativas o de coaching que alientan el
diálogo en profundidad sobre lo que funciona y
lo que no funciona
Relación entre la competencia emocional y la competencia social y elementos para
la maduración en la función de liderazgo
Competencia personal
(determinan el dominio
en
uno
mismo)
[Goleman]
Conciencia
de
uno
mismo
Conciencia emocional de
uno mismo
Valoración adecuada de
uno mismo
Confianza en uno mismo
Autogestión
Autocontrol emocional
Transparencia
Logro
Adaptabilidad
Iniciativa
Optimismo
Competencia
social
(determinan el manejo
de
las
relaciones)[Goleman]
Conciencia social
Empatía
Conciencia
de
la
organización
Orientación hacia el
servicio
Gestión
de
las
relaciones
Liderazgo inspirado
Influencia
Desarrollo de los demás
Catalizar el cambio
Gestión de los conflictos
Establecer vínculos
Trabajo en equipo y
colaboración
Elementos para una maduración
en la función de liderazgo
[Gordon L. Lippit]
Conocimiento propio, comprender el
efecto de su conducta en los
demás.
Cierto grado de seguridad personal,
sin la obligación continua de
justificarse.
Ser sensitivo a las situaciones
emocional y racionalmente.
Habilidad de diagnóstico.
Flexibilidad
en
las
propias
relaciones, capacidad de funcionar
en los diferentes roles necesarios.
Relaciones
racionales
por
la
aplicación de técnicas científicas a
la resolución de problemas.
Autorrealización
y
aprendizaje
continuo.
LÍDER DISONANTE


Cuando hablamos de líderes que alientan
la resonancia, estamos hablando de líderes
capaces de sintonizar con la realidad
emocional de la organización (con su
cultura y con las conductas más
profundamente arraigadas) y poderlas
transformar.
Podemos definir al líder disonante como
aquel que carece de inteligencia emocional.
DE AGRUPAMIENTO A GRUPO

El interés en común: Las personas invitadas a
constituir un grupo han sido convocadas para
alcanzar un objetivo específico. Conviene que el
interés común de los individuos se ha haga en
común , se interiorice. Es importante antes de
empezar una actividad, que el objetivo que ésta
se fije sea percibido y aceptado claramente por
los miembros del grupo. En la medida que todos
los participantes compartan un interés común e
integren en él sus intereses particulares se hará
posible la transformación de agrupamiento a
grupo
LAS COMUNICACIONES:

Favoreciendo la interacción verdadera y
satisfactoria entre los participantes. Se trata de
hacer experiencia satisfactoria de esa
convocatoria de los miembros que se pretenden
constituir en grupo, si no tenemos experiencia
satisfactoria de grupo estaremos limitados a
generarla en otros procesos. Se hace necesario
pasar de las comunicaciones indirectas a las
comunicaciones directas con retorno al emisor
(feed-back). Esto se lleva a cabo constituyendo
un grupo “cara a cara”. Es importante que los
participantes se “conquisten”, antes de
emprender la tarea propiamente dicha.
EL CLIMA:

Para que se realice la difícil transformación de
agrupamiento a grupo, es necesario que todos
los participantes acepten avanzar a determinado
ritmo, que permita a cada uno un ajuste socioafectivo satisfactorio con relación al conjunto del
grupo. El grupo ha de fijarse unas reglas,
concederse un poder, descubrir procedimientos
de trabajo y de decisión que le sean propios.
Tiene que ser flexible, creativo, capaz de
cambiar, se organiza y se reorganiza
constantemente. Distribuye tareas y funciones a
sus miembros, utiliza sus competencias -es
decir, sus desigualdades- y elige a un jefe que
actuará como órgano de integración del grupo.
LAS PREDISPOSICIONES:

Las personas que forman parte de un grupo constituyen
la principal fuente de energía de que dispone un grupo de
tarea. Cada uno posee sus propias habilidades, intereses,
motivaciones, conocimientos y antecedentes, elementos
todos que determinarán la utilidad de su propia energía.
El proceso de tratamiento global de estas energías es un
proceso de comunicación, de intercambio, de interacción
o de transacción. El grupo es un mercado en el que se
llevan a cabo ofertas y demandas.
¿POR QUÉ LAS PERSONAS CONSIENTEN INTEGRARSE EN
UN GRUPO?. SHULTZ 1949
Necesidad
Principio
Relaciones
Inclusión
Necesidad de sentirse vinculado a otros,
aceptado, integrado, valorado en su totalidad por
Quién está
aquellos a los que se une. Expresión del deseo Pertenencia dentro, quién
está fuera
que experimenta todo miembro de un grupo de
poseer un “status” positivo y permanente y de no
sentirse marginado en ningún momento
Control
Es la necesidad de sentirse plenamente
Quién está
Poder
responsable de lo que constituye el grupo; sus
arriba, quién está
estructuras, sus actividades, su crecimiento
abajo
Afecto
Amor
Cada miembro desea pruebas de que cuenta para
Quien está cerca,
quién está lejos
el grupo, estima ser respetado y estimado por su
competencia y sobre todo a ser aceptado como
persona no sólo por lo que hace, sino sobre todo
por lo que es
LOS EQUIPOS

El perfil de las personas dinamizadoras del
equipo se hacen como resultado de un proceso
de vivencia y de madurez dentro de las
organizaciones. Cierto que determinados
caracteres personales ayudan a ejercer las
citadas funciones, pero lo relevante es que se
combinen capacidades y comportamientos y
para ello a veces necesitamos formación.
[Herrera Menchén,1998]
EQUIPOS



El tema de los grupos en las organizaciones (siempre
relacionado con el incremento de la productividad)
viene desarrollándose técnica y teóricamente en
Administración desde de Elton Mayo.
En otras disciplinas sociales surge con vigor también
en las primeras décadas del siglo XX.
El concepto de equipo (team) tiene su origen en la
versión deportiva del tema.
Sin embargo, esta mirada desde el deporte se incorpora
al ámbito organizacional a mediados de siglo, donde
distintos autores, en muchos casos sin percibir una
diferencia sustantiva, empiezan a reconocer la
importancia de los equipos en las organizaciones, al
principio centrándose en empresas, y particularmente
en proyectos [teambuilding, teamwork,
teamleadership, etc.]."Un equipo es un conjunto de
personas que realizan una tarea para alcanzar
resultados".
LAS REUNIONES

Como recurso metodológico básico hemos de
plantear y desarrollar con suma atención y
cuidado los momentos destinados a
reunirnos. Según De la Riva y Solo de
Saldivar (1997) Los principales elementos
para conseguir unas reuniones efectivas
serían: Los anteriores a la reunión. Los que
enmarcan contenidos y normas. Los
ambientales y grupales. Los del propio
desarrollo.
SEIS NIVELES DE PARTICIPACIÓN







a los jóvenes se les asignan papeles específicos y se les
informa por qué están involucrados
a los jóvenes se les consulta e informa cómo se usará el
aporte que hagan
los adultos inician la participación juvenil y comparten
la toma de decisiones
los jóvenes inician y dirigen proyectos
los jóvenes inician y comparten la toma de decisiones
con los adultos
los jóvenes y adultos inician proyectos con la toma de
decisiones conjuntas
Adaptado de la Escalera de la Participación de Robert Ladder,
Children’s Participation from Tokenism to Citizenship (Participación
de los niños: de la participación simbólica a la ciudadanía); UNICEF,
Centro Internacional para el Desarrollo del Niño, Florencia, Italia,
1992.
PRIMEROS PASOS PARA LA PARTICIPACIÓN
JUVENIL EFECTIVA





garantice el apoyo de la organización y el compromiso
ante la participación juvenil
una vez que tenga claro cuáles son las metas iniciales,
involucre a los jóvenes en la planificación de las
actividades en las que participan
aclare con los jóvenes y los adultos los siguientes puntos:
o sus razones para involucrar a los jóvenes o sus metas a
corto y largo plazo o las limitaciones iniciales y los
primeros pasos
asegúrese de que haya oportunidades para que los
adultos puedan discutir su visión sobre la participación
juvenil y sus roles en el proceso
Crea oportunidades para que los jóvenes y los adultos
trabajen juntos
CONSEJOS PARA UNA
PARTICIPACIÓN JUVENIL EFECTIVA






planifique la participación juvenil basándose en períodos de
tiempo significativos para los jóvenes (trimestres escolares,
temporadas deportivas, etc.)
al inicio, pruebe con proyectos o actividades de corta duración
espere una fluctuación y rotación de los miembros
dirija la participación juvenil hacia las fortalezas e intereses
de los jóvenes
acepte los diferentes estilos de trabajo de los jóvenes: las
reuniones pueden ser menos formales e incluir una discusión
más abierta
evite: o establecer un modelo de participación que aísle a los
jóvenes de los adultos o nombrar a uno o dos jóvenes a un
comité o junta de adultos sin que tengan preparación alguna o
sin contar con el apoyo continuo o establecer una junta de
jóvenes sin enlaces claros con los tomadores de decisiones
REQUISITOS PARA QUE UN PROYECTO SEA
REALMENTE PARTICIPATIVO
 los
jóvenes comprenden las intenciones del
proyecto
 los jóvenes saben quién tomó las decisiones
sobre su participación y por qué
 los jóvenes tienen un papel significativo (en
lugar de uno “decorativo”)
 los jóvenes se ofrecen para participar como
voluntarios en el proyecto después de que
tienen claro el proyecto

Hart, R.A. Children’s Participation from Tokenism to
Citizenship (Participación de los Niños del Formulismo a la
Ciudadanía). UNICEF, Centro Internacional para el
Desarrollo del Niño, Florencia, Italia, 1992.
LA CONSTRUCCIÓN DE ALIANZAS





1. La necesidad de desarrollar modelos de
participación juvenil que ofrezcan asociaciones y
tomas de decisiones conjuntas entre jóvenes y adultos
2. La importancia de que los adultos y los jóvenes
desarrollen destrezas para trabajar juntos.
3. El reto de desarrollar modelos efectivos de
participación juvenil que tomen en consideración los
retos de la vida que enfrentan los jóvenes, y evitar su
participación bajo los mismos términos que los
adultos.
4. La necesidad de empezar temprano y ofrecer
oportunidades a los niños para participar en
decisiones que los afectan, de manera que vayan
desarrollando habilidades y asuman
responsabilidades cada vez mayores en las decisiones.
5. El reto de producir un sistema de apoyo para los
jóvenes que les ayude a prepararse para participar en
decisiones que los afectan, y darles el apoyo para una
renovación continua del liderazgo juvenil.

Los pasos y acciones que se presentan para
las alianzas entre jóvenes y adultos se
basan en el consenso logrado mediante
discusiones entre jóvenes y adultos, es el
resultado de un proceso consultivo que
incorpora el conocimiento, destrezas, roles
y responsabilidad es tanto de los jóvenes
como de los adultos.
CONSTRUCCIÓN ALIANZAS
AJA!:
Elementos
Efectivos
Establecer metas claras. Compartir el poder en la toma de decisiones. Lograr
el compromiso de los más altos niveles. Ser claro sobre las funciones y las
responsabilidades. Ser selectivo en la captación e implicación. Ofrecer
capacitación. Tener conciencia de los diferentes estilos de comunicación.
Valorar la participación. Considerar espacio para el crecimiento. Recordar que
los jóvenes tienen otros intereses
Consejos
para
Trabajar con
los Jóvenes
Ser abierto y evitar juzgar. Aprovechar la experiencia. Asegurarse de que los
jóvenes participen en formas significativas. Ser honesto acerca de sus
expectativas. Ajustarse a los horarios de los jóvenes. Tratar a los jóvenes
como personas-sujeto. Hacer el trabajo divertido. Evitar intimidar a los
jóvenes. Evitar prejuicios acerca de todos los jóvenes. Los jóvenes tienen el
derecho a decir “No”
Consejos
para
Trabajar con
Adultos
La mayoría tienen buenas intenciones. Una actitud crítica no significa que
sean arrogantes. Es posible que los adultos no tengan presente las
habilidades de los jóvenes. Los adultos con frecuencia se sienten
responsables del éxito o fracaso del proyecto. Es posible que los adultos estén
tan inseguros como los jóvenes y puedan esconder esto mejor. Llama la
atención a los adultos cuando usen lenguaje condescendiente. No temas pedir
aclaraciones. No tengas miedo a decir “No” por otros compromisos
LA ESCALERA DE LA PARTICIPACIÓN. ROGER
HART

La Escalera de la Participación es una
figura generada por Roger Hart que nos
puede ayudar a determinar las
características de los diversos niveles o
grados de participación que venimos
impulsando en nuestro trabajo con la
población. Puede servirnos para determinar
hasta qué punto estamos promoviendo
verdaderos procesos de participación, o si,
en ocasiones, lo que generamos como agentes
externos de desarrollo es sólo una
participación de carácter simbólica. Veamos
las características de cada uno de los
niveles de la Escalera de la Participación :
Participación “con información y consulta"
Participación "manipulada"

Es la que se da cuando la población es utilizada para
realizar acciones que no entienden y que responden
totalmente a intereses ajenos a los suyos. Un buen
ejemplo de ello podemos verlo en las campañas
políticas que usan a la población llevando pancartas,
sólo para recibir a cambio una prebenda.
Participación "decorativa"

Se realiza cuando se incorpora a la población sólo como un
accesorio, es decir, para "decorar" o "animar" determinada
actividad. Un buen ejemplo podemos encontrarlo en
eventos en los que se utiliza a la población indígena, o a
sectores muy pobres para "lucirlos" como beneficiarios de
tal o cual programa, al margen de la conciencia o voluntad
real de la población. Asimismo, cuando en determinadas
publicaciones es incorporada sólo con fines decorativos o
“folklóricos”.
Participación “simbólica"

Es la que podemos apreciar cuando se realizan acciones
donde la participación de la población es sólo aparente.
Un buen ejemplo de este tipo de participación se da en
algunas "parlamentos infantiles", donde los niños
actúan con un lenguaje y madurez sorprendentes, sólo
que, “entrenados” íntegramente por adultos.
Es el segundo nivel de participación real. En él, los agentes externos de
desarrollo informan y consultan a la población sobre su probable
participación. En base a ello, la población decide. Por ejemplo, cuando los
maestros de una escuela deciden un paseo escolar y consultan con los niños si
quieren ir y a dónde podría ser.
Participación "en ideas de agentes
externos de desarrollo compartidas
con la población "
La acción es pensada por agentes externos de desarrollo, pero es compartida
con la población. Supone que ellos se incorporan en pensar y aportar respecto
a la acción a realizar. Este caso se daría, si en el ejemplo anterior, los maestros
consultaran y compartieran con los niños la planificación de las actividades
mismas del paseo. .
Participación “en acciones pensadas y
ejecutadas por la propia población "
La acción se gesta en la propia población y es ejecutada por ellos. No hay
relación con agentes externos de desarrollo. Un ejemplo de este nivel se da
cuando un grupo de niños organiza un campeonato de fulbito en su barrio, sin
consulta alguna con adultos. Sin duda ellos son los protagonistas, sin
embargo, no cuentan con el aporte que podría brindar la experiencia o
dominio técnico de los agentes externos de desarrollo.
Participación “asignados pero informados "
En este nivel, aún se dispone de la población para que participe en una
determinada actividad, sin embargo se le informa en qué consiste la misma. Es,
aunque todavía limitada, el primer nivel de participación real. Un ejemplo es el
que se da cuando llega una obra de infraestructura a la localidad y se le encarga a
la población un faena en la que aportarán su mano de obra. En ese caso, la
población ha sido asignada sin consulta, pero al menos está informada de lo que
.
va a hacer
Participación “en acciones pensadas por la propia
población y que han sido compartidas con agentes externos
de desarrollo "
La acción es pensada por la población, pero a diferencia del
escalón anterior, es compartida con agentes externos de desarrollo.
Tomando el ejemplo anterior, los niños organizan el campeonato y
coordinan con sus padres un apoyo al evento. Es el nivel superior
que contempla la llamada Escalera de la Participación.
ESCALERA DE LA
PARTICIPACIÓN. HART
PARTICIPACIÓN




Entendiendo la participación como un proceso, para que este sea efectivo es
necesario que existan tres requisitos primordiales (Sánchez Alonso, 1986):
1. Querer participar. En primer lugar se requiere que los / as ciudadanos
/as quieran participar; el deseo de participar esta íntimamente
reaccionado con la motivación fruto de los valores personales del individuo
y sociales de una comunidad.
2. Saber participar. En segundo lugar, es preciso que los /as ciudadanos /
as sepan participar, es decir dispongan de la formación y de la
información necesaria.
3. Poder participar. Y en tercer, y último lugar, los / as ciudadanos / as
deben poder participar para lo que es preciso que se organicen
colectivamente y manifiesten colectivamente sus opiniones existiendo
cauces por los cuales puedan participar en los asuntos públicos de interés
general. Este último requisito lo podemos relacionar con la organización
de los medios necesarios para que la participación sea posible.
 Estos ”ingredientes” necesarios para que se dé una
participación idónea : motivación (querer), formación (saber)
y organización de los medios (poder) son extrapolables desde
un plano social macro como es la comunidad general a un
plano micro como es una asociación., configurándose como
esquema de trabajo valido en un proyecto de dinamización
asociativa.
Facilitado Pedro Torres
REQUISITOS PRIMORDIALES PARA LA
EFICACIA

Participación y motivación. Según la terminología de Hersey y Blanchard,
las Situaciones de aquellos a quienes se desea implicar o hacer participar en
una actividad o trabajo, y que son, en síntesis cuatro:
1) La de los que saben y no quieren.
2) La de los que no saben pero quieren.
3) La de los que no saben pero no quieren.
4) La de los que saben y quieren.



En la primera premisa: saber , no saber, se plantea la necesidad de
FORMACIÓN E INFORMACIÓN.
En cuanto a la segunda premisa: querer o no querer participar, surge la
necesidad de facilitar los espacios para la participación, así como el reto de la
MOTIVACIÓN O SENSIBILIZACIÓN. Establecer cauces de participación
progresivos (en consonancia con los niveles de instrucción y formación), que
tengan un carácter más material, que no impliquen ya desde el primer
momento un compromiso demasiado exigente, que lleve aparejado elementos
de reconocimiento y valoración de la colaboración prestada.
Participación y eficiacia: La eficacia es el logro de unos objetivos , en un
plazo de tiempo y con una inversión de recursos razonables. Contamos con el
elemento de PLANIFICACIÓN (Para establecer los objetivos, el tiempo y los
recursos necesarios) y el de EVALUACIÓN (Para ver si ha habido un
acercamiento suficiente entre lo planificado y lo realizado)
Facilitado Pedro Torres
PARTICIPACIÓN SOCIAL, MOTIVACIÓN Y
Motivación
Individual
Grupal
Federal
Formación
Organización
Grupo Tarea
Líder
Grupo Tarea
Lider
Grupo Tarea
Lider
Convocator
ia individual
mediante el
interes
Motivar,Mo
vilizar,
sensibilizar
a personas
Creación
de Grupo
Relaciona a
los
inicialmente
motivados
a crear
comunidad
Etapa de
estableci
miento de
normas.R
esponsab
ilidad
Grupal
Ayuda a
asumir
responsa
bilidades
Grupo Tarea
Líder
Grupo Tarea
Lider
Grupo Tarea
Lider
Respond
er a los
demas.
Conocers
e
Ayudar a
la
comunida
d a definir
su
finalidad
Cooperac
ión,Cohe
sión
Facilita
recursos
metodoló
gicos
Enfrentar
se
propios
problema
s
Ayuda a
asumir
responsa
bilidades
Grupo Tarea
Líder
Grupo Tarea
Lider
Grupo Tarea
Lider
Toma de
decisiones
mediante
acuerdo
Ayuda a
formular
sus
objetivos, y
estrategias
Etapa de
solución de
conflictos
Facilitar
recursos
Etapas de
eficiencia
grupal
Ayuda a
evaluar
Toma de
Conciencia
Crítica
Recogida
de datos
Iniciativas,
plataformas
,
coordinador
as,
convenios.
Facilitado Pedro Torres
Capacitar
en Talleres
de
ocupacion
de TL
Capacitar en
cooperación,
negociación,
gestión,
análisis,
planificación,
evaluación
Formac en
gestion de
vocalías,jor
nadas,
seminarios,
asambleas
<www.colectivogentes.org>
Reparto
de Treas
Organiza
ción de
actividad
es
Autoorgani
zación.
Gestión de
iniciativas
PÁGINAS WEB DE REFERENCIA, CONSULTA
DE CONCEPTOS , GLOSARIO, ETC.
http://www.metodologia-accionparticipativa.blogspot.com
 http://www.ptjaprende.blogspot.com
 http://www.aaptj.blogspot.com
 http://www.despejadosjuventud.blogspot.com
 http://www.juntadeandalucia.es/institutodelajuve
ntud/patiojoven/iaj/portada

BIBLIOGRAFÍA
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Herrera Menchén, María del Mar: “La Animación
sociocultural un proceso de educación social”.
Editorial Edicial,1998
López Noguero, Fernando: “Metodología participativa
en la enseñanza universitaria”. Ediciones Narcea.
Madrid 2007
Torres Lechuga, Pedro A.: “Metodología de la acción
participativa juvenil” Módulo nº 2. Instituto Andaluz
de la Juventud. Sevilla 2009
Torres Lechuga, Pedro A.: “Desarrollo Integral”.
Proyecto Efe-Betra. Fondo Formación. Córdoba 1997
Torres Lechuga, Pedro A.:”Dinamizar el módulo de
introducción a la ASC”.AA.VV ”La formación en ASC,
una apuesta de calidad”. Instituto Andaluz de la
Juventud. Sevilla 1999
LEGISLACIÓN
Constitución española
1978


Artículo 48:Los poderes
públicos promoverán las
condiciones para la
participación libre y eficaz
de la juventud en el
desarrollo político, social,
económico y cultural.
Artículo 22. 1. Se reconoce
el derecho de asociación
Estatuto autonomía
Andalucía, 2007


Artículo 18. Menores.1. Las personas
menores de edad tienen derecho a recibir de
los poderes públicos de Andalucía la
protección y la atención integral necesarias
para el desarrollo de su personalidad y para
su bienestar en el ámbito familiar, escolar y
social, así como a percibir las prestaciones
sociales que establezcan las leyes.
Artículo 30. Participación política 1.
Conforme al artículo 5, los andaluces y
andaluzas tienen el derecho a participar en
condiciones de igualdad en los asuntos
públicos de Andalucía, directamente o por
medio de representantes, en los términos que
establezcan la Constitución, este Estatuto y
las leyes. e) El derecho a participar
activamente en la vida pública andaluza
para lo cual se establecerán los mecanismos
necesarios de información, comunicación y
recepción de propuestas.
LEY 2/1988, DE 4 DE ABRIL, DE
SERVICIOS SOCIALES DE ANDALUCÍA.
Artículo 6. Áreas de actuación
de los servicios sociales.
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Las áreas de actuación de los servicios sociales se
concretan en las siguientes actuaciones:
La atención y promoción del bienestar de la
familia y de las unidades de convivencia
alternativa.
Artículo 8. Objetivos de los
servicios sociales comunitarios.


Atención y promoción del bienestar de la
infancia, adolescencia y juventud.
Atención y promoción del bienestar de la vejez.
La atención y promoción del bienestar de las
personas con deficiencias físicas, psíquicas y
sensoriales.
La prevención de todo tipo de drogodependencias
en colaboración con los servicios sanitarios
correspondientes.
Prevención
y
eliminación
de
cualquier
discriminación por razón de raza, sexo o
cualquier otra condición o circunstancia personal
o social.
La promoción y desarrollo integral de las
comunidades rurales y urbanas.


Serán objetivos de los servicios
sociales comunitarios la realización y
potenciación de actuaciones tendentes
al logro de las finalidades siguientes:
La promoción y el desarrollo pleno de
los individuos, grupos y comunidades,
potenciando las vías de participación
para la toma de conciencia, la
búsqueda de recursos y la solución de
los problemas, dando prioridad a
aquellas necesidades sociales mas
urgentes.
El fomento del asociacionismo en
materia de servicios sociales, como
cauce eficiente para el impulso del
voluntariado social.
El establecimiento de vías de
coordinación entre organismos y
profesionales que actúen, dentro de su
ámbito territorial, en el trabajo social.
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Módulo Metodología Acción participativa juvenil