JORNADA ABIERTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
JORNADA ABIERTA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CEP MARBELLA - COIN
Competencias fundamentales y tempranas a
desarrollar en el alumnado con trastornos del
lenguaje
María Gortázar Díaz
CONCEPTOS CLAVE
INTERVENCION LENGUAJE TEL
PRIORIDAD OBJETIVOS
COMUNICATIVO-LINGUISTICOS
(tratando de integrar dimensiones)
PROGRAMAS
INDIVIDUALES Y
AJUSTADOS
COMPROMISO
EMOCIONAL
BIENESTAR
INTERACCION
MOTIVACIÓN
DIVERSIÓN Y
CURIOSIDAD
REPETICIÓN
Y VARIEDAD
EVALUACION
PREVIA
LINEA BASE
AJUSTES:
EVOLUTIVOS/DESARROLLO NORMAL
PERFIL LINGUISTICO-COMUNICATIVO
NIVELES / ESTILOS PROCESAMIENTO
MOTIVACIONES-NECESIDADES/
FUNCIONALIDAD
UMBRALES ACTIVACIÓN / ATENCIÓN
ENTORNOS DEL DESARROLLO
CONTENIDOS INDIVIDUALIZADOS
BASADOS PERFIL DEL NIÑO + DATOS DESARROLLO
EXIJE EVALUACION PREVIA CUIDADA
PARTICIPACION ACTIVA - INTERACCION
PUNTALES
INTERVENCION
PRIMAR ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS- Y/O APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOFUNCIONAL
INTEGRAR MODELO MOTIVACIONAL-INTERACTIVO CON MODELO
PSICOLINGUISTICO
INCLUIR CONTEXTOS NATURALES DE DESARROLLO
MAXIMIZAR BIENESTAR INTERPERSONAL
ADECUACION INPUT LINGUISTICO
POSIBILITAR MULTIPLES ENSAYOS, EJEMPLOS Y VARIACION
TAREA
ADAPTACIONES
LENGUAJE-COMUNICACIÓN
 Ajustar tamaño y complejidad de nuestras emisiones al nivel
de comprensión y producción del niño, simplificando nuestro
lenguaje.
Importante: evaluación comprensión
 Lenguaje redundante, recalcando los gestos, las emisiones o
las palabras significativas. Puede ser útil reformular de
distintos modos el mismo mensaje.
 Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.
 Evitar el exceso. Al inicio: lenguaje esencial y referido al
“aquí y ahora”. Claro y conciso.
ADAPTACIONES
LENGUAJE-COMUNICACIÓN
 Marcar – clarificar expresiones emocionales y gestos.
 Lentificar.
 Pronunciar claramente y hablar algo más alto de lo habitual.
 Cuidar la entonación y prosodia del lenguaje.
 Procurar colocarse enfrente del niño, captar su atención
cuando le hablamos, maximizando claves melódicas, visuales
“kinestésicas” y “emocionales”
 Usar comunicación total: gestos, signos, expresiones,
lenguaje hablado.
 Asegurar tiempos de respuesta. Fomentar los turnos.
ADAPTACIONES
LENGUAJE-COMUNICACIÓN
 Referencia a la actividad del propio niño, a objetosacontecimientos de interés compartido y/o a las
actuaciones en paralelo.
 Aprender a usar técnicas motivacionales y naturales de
estimulación del lenguaje: expansión, autoinstrucción, habla
paralela, espera estructurada, interrupción de rutina, etc.
 Asegurar comunicación positiva-empatía-bienestar
emocional.
 Tener en cuenta posibles dificultades de integración ínter
modal y/o de atención diversificada (ver-oír, etc.)
CONTENIDOS INTERVENCIÓN
Etapa 1 (0-12/15 meses)
Desarrollo vocalizaciones prelingüísticas, control oral-motor y
adquisición pautas comunicativas intencionales.
1.1. Fomentar producciones vocálicas (Espontáneas-Imitación)
y práctica de patrones entonativos y de acentuación.
* Importante: contraimitación y refuerzo social, juegos vocales
con contingencias “extremas” y rutinas de actividad conjunta,
bombardeo y juegos con sonidos.
1.2. Control oral-motor. Prácticas de succión, deglutición y
masticación. Incluir soplar (~ 12m,) y beber en paja (~24m).
ETAPAS DEL DESARROLLO VOCALICO
 0-8
semanas (0-2 meses)
Llanto y sonidos vegetativos o reflejos.
8-20 semanas (2-5 meses)
Gorgogeo y risa.
16-30 semanas (4-7 ½)
Juego vocal: ( ~ V) - (~C). Al final
25-50 semanas (6-11 meses)
Balbuceo duplicado (CVCV
CV o VCV imprecisas.
)
9-18 meses
Balbuceo no duplicado y jerga expresiva.
IMITACIÓN
EDAD
0 .1 - 0 .4
H A B IL ID A D E S
-
0 .4 – 0 .8
-

0 .8 – 1 .0

1 .0 – 1 .4

1 .4 – 1 .6

2 .0 – 3 .0

Im ita c ió n e s p o rád ic a .
C o n ta g io v o c a l .
Im ita c ió n m o v im ie n to s d e s u re p e rto rio co n p a rte s
d e l c u e rp o v is ib le s .
A l fin a l d e e ta p a , im ita s o n id o s q u e p u e d e p ro d u c ir
e s p o n tá n e a m e n te .
Im ita c ió n m o v i m ie n to s d e s u re p e rto rio in c lu y e n d o
n o v is ib le s .
In c re m e n to d e im ita c ió n d e g e s to s
s o c ia le s y e x p re s io n e s fa c ia le s .

P rim e ro s in ten to s d e im ita c ió n d e so n id o s n u e v o s .
 Im ita c ió n e s p o n ta n e a d e m o d e lo s n u e v o s . In te ré s
p o r im ita r c o n d u c ta s d e la s ru tin a s d e la v id a d ia ria
d e l a d u lto y g e s to s d e c a n c io n e s .

P rim e ro s in ten to s d e re p ro d u c ir p a la b ra s a d u lta s p o r
e n s a y o -e rro r. Im ita s íla b a s d u p lic a d a s .
 Im ita c ió n
s is te m á tic a
de
lo s
m o d e lo s
n u evo s,
(v is ib le s e in v is ib le s ).
 Im ita c ió n d ife rid a d e a c to s m o to re s
 Im ita c ió n d ife rid a d e a c to s v e rb a le s
 Im ita m o v i m i e n to s s im u ltá n e o s
CONTENIDOS INTERVENCIÓN
Etapa 1 (0-12/15 meses)
1.3. Aprendizaje de la reciprocidad interactiva.
 Propiciar la atención selectiva a estímulos visuales y auditivos y,
especialmente, a estímulos sociales.
 Fortalecer las primeras conductas de interacción social (sonrisa
social, contacto cara a cara o contacto ocular, vocalizaciones,
contacto físico, manipulaciones, aproximaciones). Importante:
pautas de expresión emocional y atencionales.
 Facilitar la percepción de contingencias y la anticipación.
 Potenciar la capacidad de actuar con intención.
 Facilitar la capacidad para establecer relaciones entre objetos y
personas. Atención/acción conjunta.
 Propiciar el apego o vínculo afectivo con el niño.
 Fomentar la conciencia personal e interpersonal, la conciencia de
meta, relaciones medios-fines y sensaciones de control.
 Promover la alternancia de turnos.
* Importante: juegos sensoriomotores y/o de acciónatención conjunta/ Estructuración y rutina.
Desarrollo comunicativo-lingüístico
Producción
 Gorgogeo, sonidos vegetativos
y alguna vocal. (1-5 m.)
 Vocales y consonantes aisladas.
Protoconversaciones.(4-7 ½ m)
 Cadenas de sonidos o balbuceo
duplicado: a-a-a/ ba-ba (6-11 m)
 Vocalizar para llamar la atención
o protestar.(5-12m)
 Balbuceo no-duplicado y jerga
expresiva (9-18 m)
 Uso combinado de gestos y
vocalizaciones.( 8-15 m.)
 Primeras palabras (9-18 meses)
 Primeras combinaciones de 2
palabras (18-24 meses)
 Emisiones de tres elementos.
Inteligibilidad 50-75% (24-30 m.)
Comunicacióninteracción social
• Interés estímulos sociales
RR emocionales correlativas.
Juegos cara-cara/exploración de
su propio cuerpo (2-5 m)
• Mostrar sentimientos dirigidos
socialmente.(5-8)
• Mostrar conductas de anticipación
social (6-8 m)/Anticipación rutinas
e identificación uso f. objetos (9-18)
• Imitar/produccir gestos en rutinas
(8-12) Decir adios.
• Juegos persona-persona/j. persona
u objetos (5-8 m)
• Juegos persona-objeto-persona
(8-18 m)
• Primeros gestos naturales (8-15 m)
• Miradas referenciales (8-12 m)
Básica
DESARROLLO SOCIAL
Contagio emocional/ Interés EE sociales (2-5m)
Juegos persona-persona/juegos persona u
objetos ( 5-8 meses)
Juegos persona-objeto-persona (8-18 m.)
Mostrar conductas de anticipación social (6-8
m)/ Anticipación rutinas e identificación uso
funcional objetos (9-18 m).
Imitar/producir gestos en rutinas (8-12 m)
Imitación social.
Básica
DESARROLLO SOCIAL
Concepto de identidad personal/conciencia del yo.
Comprender y compartir estados atencionales.
contacto ocular-miradas de referencia social, etc. (2-18 + m.)
Comprender/compartir estados emocionales.(3/36+ m
Compartir deseos, intereses e intenciones.(5-18+m)
Habilidades de espera y toma de turnos.
(5 m – 4 a.).
Pautas juego social:
-
Juego independiente/comportamiento espectador (<2 años)
Juego paralelo (2-3 años)
Juego asociativo (3-4 años)
Juego cooperativo (4 años).
Autocontrol emocional.
Aprendizaje de normas sociales.
TIPOS DE JUEGOS
JUEGO
SENSORIOMOTOR O JUEGO
FUNCIONAL.
JUEGO
CONSTRUCTIVO O
CREATIVO.
JUEGO
SIMBÓLICO O DE
FICCIÓN.
JUEGO
DE REGLAS.
DESARROLLO
JUEGO SENSORIOMOTOR
1.JUEGOS CON EL CUERPO Y JUEGOS
“CARA A CARA” (2-5 m.)
2.JUEGOS CON PERSONAS Y/O OBJETOS
(5-8 m.)
3.JUEGOS PERSONA-OBJETO-PERSONA,
JUEGOS MANIPULATIVOS Y FÍSICOS
JUEGOS PRESIMBÓLICOS A FINAL DE ETAPA(8-18 m)
4 INICIOS JUEGO SIMBÓLICO
(18-24 M)
DESARROLLO
JUEGOS ACCIÓN/ATENCION CONJUNTA
2-5 meses. Juegos cara a cara o primeros
juegos persona a persona y juegos
exploratorios con sus propio cuerpo.
Ejemplos:
- Intercambios de expresiones faciales.
- Vocalizaciones,
- Movimientos centrados en torno al rostro del adulto,
- Ejercicios sensoriomotores centrados en el cuerpo del
niño (acariciar, balancear las piernas del bebé,
picoterarle en el vientre, ..)
DESARROLLO
JUEGOS ACCIÓN/ATENCION CONJUNTA
5-8 meses Juegos persona a persona,
juegos con los objetos y primeros
juegos de personas y objetos (no
conjuntos
Ejemplos:
- Juego manipulativo exploratorio (chupar, agitar,
golpear).
- Juegos persona a persona: juegos vocales, “arrecaballito”, “palmas-palmitas”, “hormiguitas”, ofrecercoger; al final de etapa: escondite parcial. Índices de
anticipación claros entre los 8-9 meses. 7-8 meses
primeras imitaciones.
DESARROLLO
JUEGOS ACCIÓN/ATENCION CONJUNTA
8-18 meses Juegos persona-objetopersona (coordinación de objetos y
personas)
Ejemplos:
- Toma y daca (al inicio como receptáculo).
- Pelota de ida y vuelta.
- Cuento compartido.
- Colocarse objeto en cabeza y saltar al unísono o
turnos/entregando objeto.
DESARROLLO
JUEGOS ACCIÓN/ATENCION CONJUNTA
18-24 meses. Inicios de las capacidades
de representación/ Incorporación del
lenguaje a la interacción
Ejemplos:
- Juegos motores con imitación de gestos y actos
representativos.
- Acciones simbólicas sobre su cuerpo y sobre agentes
pasivos. Primeras combinaciones de juguetes.
CONTENIDOS INTERVENCIÓN
1.4. Desarrollo de primeras pautas comunicativas:
ETAPA 1
Miradas y expresiones emocionales correlativas.
Vocalizaciones para atraer la atención.
Empujar o dirigir la mano del adulto para continuar una actividad.
Índices de anticipación y de demanda en juegos sensoriomotores.
Aplaudir mirando al adulto cuando algo le sale bien.
Mirar el objeto que quiere.
Sacudir la cabeza para decir “no”,
Etc...(etapa posterior gestos de contacto,distales y simbólicos)
1.5. Atención-respuesta al lenguaje hablado/Procesamiento
auditivo.
Ver anexo evaluación comprensión.
* Importante: usar sistemas de comunicación total
(>8 meses) – adecuación input lingüístico.
1.6. Integrar programa cognitivo: representación-atención,
f. ejecutivas etc.
Comunicación/ Funciones comunicativas:
Estrategias para llamar la atención sobre sí
mismo.
Estrategias para pedir/satisfacer necesidades.
Estrategias para protestar/rechazar.
Estrategias para compartir/comentar y para
implicarse en interacciones sociales.
Expresión de emociones
Estrategias para dar información.
Estrategias para pedir información.
Conductas comunicativas tempranas
Primeras adquisiciones
Ver evaluación del desarrollo infantil por rangos de edad en www.astait.org
Miradas y expresiones emocionales correlativas/
Expresiones emocionales dirigidas socialmente.
Vocalizaciones para atraer la atención.
Uso de la mirada para pedir y/o para compartir.
Índices de anticipación y de demanda en juegos
sensoriomotores.
Empujar o dirigir la mano del adulto para
continuar una actividad (Uso instrumental de
personas.
Mostrar – ofrecer objetos.
Aplaudir mirando al adulto cuando algo le sale
bien.
Conductas comunicativas tempranas
Primeras adquisiciones
Ver evaluación del desarrollo infantil por rangos de edad en www.astait.org
Apartar un objeto o apartar la mano del adulto
para decir “No”
Decir “adiós” con la mano.
Sacudir la cabeza para decir “no”.
Entregar un objeto para que el adulto haga algo
con él./Otros gestos de contacto.
Gesto de señalar para pedir o para compartir/
/Otros gestos dístales.
Entregar/tocar o señalar una foto o imagen.
Aprender a elegir.
Entregar objeto sustitutos.
Gestos simbólicos o representacionales.
Gestos expresivos. Signos – SAAC con ayuda
*
Otros
Ver evaluación del la comprensión del lenguaje En
www.astait.org o en Asociación Disfasia Sevilla (Adisse)
ITEMS












0-12 meses
Responde a la voz inmovilizándose (2 m)…………………………………………
Vuelve la cabeza para mirar a la persona que le habla (4-5m)……………
Muestra interés - atención al habla…………………………………………
Se vuelve/responde al oír su nombre ( 6 – 8 m)…………………………………
Respuesta emocional ante alguna palabra familiar emitida por figuras
de apego (6-8)………………………………………………………………….
Respuestas a rutinas de la vida diaria en contexto: “a comer”, “al
baño”, “viene papá” (8-12 m)……………………………………………………………
Reacciona al escuchar “no” (8-12m)…………………………………………………
Respuesta anticipatoria (motora) a rutinas de juego o a palabras o
frases familiares, con claves visuales presentes: “palmas-palmitas”,
“currin-currin”, “michi gatito”, “¿cómo está la tía? , “ Di adiós” (8-12 m”)….
Respuesta a alguna rutina social (juego y/o actividad diaria) sin claves
visuales (12 m) ……………………………………………………………………………
Respuesta a 3-6 nombres de objetos nombrados y señalados por el
adulto y/o nombrados con claves de contexto significativas (8-12 m)……..
Respuesta a palabras de acción asociadas a órdenes generales y
acompañadas de gestos (dame, toma, mira, ven )(9-12)…………………….
Busca con la mirada un objeto o persona presente, nombrado por el
adulto sin claves de apoyo (1 ó 3 palabras/12-18m)……………………………….
Observaciones:
RESPUESTA
ITEMS


Ver evaluación del la comprensión del lenguaje En
www.astait.org o en Asociación Disfasia Sevilla (Adisse)

12-24 meses
RESPUESTA
Comprende palabras asociadas a nombres de objetos familiares reales
o personas relevantes para él presentes en la habitación (12-18)…………
Responde a palabras de acción de rutinas familiares en contexto
habitual (a comer, péinate, bebe agua, come más) (12-18m)……………….
Mirar, señalar o actuar sobre un objeto real nombrado por el adulto,
eligiendo entre tres que se hayan delante de él ( 14-18)
 Zapato……………….
 Cuchara…….………
 Pipo………………….
 Agua…………………
 Patatas……………..
 Pelota……….………
Otros:…………………………………………………………………………..

Señalar o entregar un juguete que representa objetos familiares
nombrado por el adulto, eligiendo entre 5 que se hayan delante de él
Coche……………….
Muñeca……………
Silla………………….
Baño…………………
Mesa………………..
Cama ………………
Respuesta a un juguete que representa animales o personas (21-24)
 Caballo…………….
 Perro………………..
 Papá/señor………..
 Mamá/señora………






(18-24)


Responde a palabras de acción asociadas a ordenes generales, sin
que vayan acompañadas de gestos (12-18)






Identifica/se señala partes elementales del cuerpo:
-


En su propio cuerpo (12-15 m)………………………………………………..
En otros (15-18 m)……………………………………………………………
En un dibujo (18-24 m)…………………………………………………………
Responde a palabras de acción asociadas a actividades de la vida
diaria, respondiendo a instrucciones referidas a un muñeco: péinala, a
comer, acuéstala. (20-24 m)………………………………………………
Responde a ordenes de una acción y un objeto (VO -VOi)






Toma…………
Dame…………
Mira…………..
Ven…………...
Siéntate………
Dame x………………………..
Come x…………………………
Tira X…………………………..
Peina a x………………………
Besa a x………………………
Responde a ordenes que implican una acción y una localización (VA)


Ponlo en x
Pinta en x
CONTENIDOS BASICOS DEL PROCESO DE
EVALUACION-INTERVENCION COMUNICATIVA
-DIMENSIONES
DE por
LA COMUNICACIÓNVer evaluación del desarrollo
infantil
rangos de edad en www.astait.org
META
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
Conciencia de meta
Conciencia personal
C
O
G
N
I
T
I
V
A
S
C. Instrumental – desarrollo medios-fines
Incluye:
Percepción de contingencias, Anticipación. Agentividad
Posteriormente:
Causalidad, representación meta-memoria de trabajo, atención mantenida,
cambio set atencional, saber elegir, planificación y otras conductas
ejecutivas
Capacidades simbólicas y de representación
Capacidades de imitación
CONTENIDOS INTERVENCIÓN
Etapa 2 (12-18 meses)
Etapa de las primeras 50 palabras
2.1. Favorecer juegos vocálicos, producción balbuceo y jerga.
* (importante juegos de cosquillas y risas, juegos de espejo y mímica, soplo y
conciencia oral-motora, juguetes con sonidos y sensibles al sonido)
2.2. Imitación vocálica (continuar programa de bombardeo y
reforzar sonidos vocálicos asociados a objetos-rutinas de
interés/actividades acción-atención conjunta). Onomatopeyas.
2.3. Pautas comunicativas intencionales: señalar, entregar, etc.
Sistemas alternativos de comunicación: signos motores,
objetos o imágenes (Sistema de intercambio: PCS).
CONTENIDOS INTERVENCIÓN
2.4. Al final de etapa: Producción de palabras con sonidos de
su repertorio. Organizar/procesar secuencias fonológicas.
PAN
PA
PA
PI
PA
2.5. Primeras destrezas de procesamiento auditivo:
emergentes de discriminación, almacenamiento, segmentación y
aislamiento.../Comprensión y control instruccional.
2.6.Expresar deseos, elegir y rechazar de forma
adecuada.
2.7. Control oral- motor (masticar, beber vaso y paja, soplar……)
PROGRAMA IMITACION VOCALICA
Incrementar la frecuencia de emisiones vocálicas
espontáneas. Incrementar conciencia buco-oro-facial
e interés/atención por sonidos. * Ver: Bombardeo y
rutinas/contraimitación y refuerzo social.
Propiciar la emisión de sonidos en contraimitación,
juegos vocales o rutinas con gestos y/o bajo
consigna. * Ver: rutinas juegos y álbum de sonidos
Programa de imitación:
Amm
- Imitación de primeros sonidos/.
- Imitación – formación de sílabas.
- Imitación de palabras.
M
*Ver: fotos de sonidos
M
PROGRAMAS
Desarrollo imitación vocálica
 Juegos vocales - contraimitación
 Programa de bombardeo o input
prelingüístico de Kuhl y Meltzoff (1996)
 Cuentos de sonidos - canciones
 Tarjetas de sonidos del tipo de las de P.
Le Prevost (1990) (Down Syndrome Educational
Trust)
 Rutinas de juego
BOMBARDEO AUDITIVO
• Se programan
periodos cortos de
modelado o input “vocálico” o verbal
integrados en rutinas de acción-atención
conjunta.
• Se selecciona de 1 a 3 sonidos de
acuerdo con el nivel de desarrollo
vocálico: sonidos precanónicos, canónicos
o postcanónicos.
SELECCIÓN OBJETIVOS
PROGRAMA DE BOMBARDEO AUDITIVO
Precanónicos
(1-7 meses)
 Sonidos novocálicos:
pedorreta,
exclamación,
maullidos.
 Vocales (+/acentuadas)
 Diptongos
 Velares o
posteriores (k,
g)
 Labiales (p b m)
 Anteriores (t)
Canónicos
Postcanónicos
(6-11 meses)
(9-18 meses)
 CV
 CVC
 VCV
 VC
 CVCV
duplicadas.
 CCV
 CVCV
no-duplicadas
 Palabras clave
 Jerga expresiva.
RUTINAS DE ACTIVIDAD CONJUNTA
Establecer rutinas fijas y predecibles de acción
para los principales juegos y actividades
conjuntas de la vida diaria. Escribir los pasos– seguir
guión. Inicio y final claros. Deben ser actividades placenteras,
simples y breves, sobre todo en inicio.
Seleccionar las rutinas a partir de los intereses
del niño, partiendo de sus propias acciones o a través de juegos o
acciones del adulto que generen contingencias de su interés.
“Hacer/nos interesantes”. Al inicio podemos construir sobre las
propias acciones del niño, actuando en paralelo y/o incrementando
contingencias interesantes. Paulatinamente se trabaja la toma de
turnos o la alternancia de roles. Tener en cuenta también niveles de
excitación y/o alerta, estado emocional, “bio-ritmos”.
* Posibilidades rutinas juego: juegos persona-persona; juegos
persona-objeto-persona= j. sensoriales o motores; juegos
manipulativos; juegos simbólicos o de ficción-imaginación.
RUTINAS DE ACTIVIDAD CONJUNTA
Ejecutar las rutinas de forma repetitiva,
tratando de realizar las mismas acciones y
palabras o sonidos cada vez. Al menos una vez al
día, varios ensayos. Seguir guión.
Asociar algún sonido o palabra a la acción o
acciones más representativas de la rutina, sobre
todo a aquellas partes en las que el niño muestra
más interés. Asociar sonido-acción en forma de
habla paralela (niño acciona y adulto habla) y/o
asociando sonido-contingencia de acción.
RUTINAS DE ACTIVIDAD CONJUNTA
Atraer la atención del niño hacia los sonidos
reforzándolos con claves entonativas, miradas,
expresiones emocionales marcadas y contingencia
estimulares llamativas.
Paulatinamente, realizar pausas de forma que
demos la posibilidad al niño de “adelantarse” y
producir el mismo la emisión y/o R social.
Paulatinamente añadir nuevas acciones, sonidos o
palabras/complejizar o añadir nuevas rutinas.
Intercalar rutinas +/-placenteras.
EJEMPLO RUTINAS DE JUEGO GERMAN
 Chocar y caer. Sonido: ((Ooo) al caer.
 Piscina bolas, movimientos arriba-abajo y tirar bolas (sal- TA). (Germán)
 Meter bolas en circuito. Sonido (aaaa - hí/ oooo/”preparados listos..
 Juego bolas martillo (ahí) (ooo).
 Dar de comer a “miki” – alubias+cuchara----lentejas+pala (aam
 Juego de escondite. “Germán”/no esta, adiós,”Germán.. (a-QUÏ)/ “ia”/maría
 Juego de pompas. “Pompas”, exagerar gesto de coger/romper (qui-TAA)
 Canción de la araña -ordenador, movimientos en mis brazos/moldear gestos.
 Juego de hacer ruido tambor/ pito/ “probar” alimentos y poner cara de
disgusto emitiendo (brbr)- (nonnono)
 Cuento móvil, asociar página pelota a caer y sonido (bonnn)
 Juego ordenador: “BabyToons”,“Nick Games”, “conejo lector”.
(atención, contagio emocional, causalidad, identificar imágenes)
EJEMPLO RUTINAS DE JUEGO GERMAN
 Fotos álbum de sonidos
(comer/cosquillas, beso/tripa) .
 Juego con trompo-luces y caja– gusano trabajar “dame”
 Arandandan espejo + cosquilla
 Juego de pista coche que choca con tripa terapeuta/ “preparados…
 Chocar dos camiones- a partir de juego de chocar personas y/o con él
“en brazos”.
 Fotos y juegos con animales: 1º juguetes causalidad sonidos
animales.
 Colchoneta-mesa. Subir- saltar-cosquillas.
 Primeros j. manipulativos (monedas hucha/vaca, encaje y pinchos –
asociar canción y movimientos mesa.
ÁLBUM DE SONIDOS
¿QUE HACE PAPÁ?
AAAAAm
¿QUE HACE EL NIÑO?
AO
¿QUE HACE EL NIÑO?
AH..AH..
ÁLBUM DE SONIDOS
¿QUE HACE EL PERRO?
¿QUE HACE LA VACA?
MMUUU
WAW
ÁLBUM DE SONIDOS
¿QUÉ HACE LA NIÑA?
PH
ÁLBUM DE SONIDOS
¿QUÉ HACE LA NIÑA?
PA PA PA
TARGETAS DE SONIDOS
M
M
“La vaca Manoli se fue a pasear tenía mucha
hambre no podía parar “
TARGETAS DE SONIDOS
A
A
TARGETAS DE SONIDOS
0
o
TARGETAS DE SONIDOS
P
P
TARGETAS DE SONIDOS
P
P
TARGETAS DE SONIDOS
T
T
PROGRAMA ESTÍMULOS APAREADOS
PAN
PA
PA
PA
PA
LA
PA
LO
Etc….
PI
TO
PA
M
MA
MO
MA
MÁ
TO
MOS
NO
CA
ME
MO
SA
NO
B-V
SO
VA
BA
VA
BAR
CA
CO
VE
BO
BO
TA
CA
LA
TER
JUEGOS INFORMÁTICA
El conejo lector
Trampolín
PequeAbecedario
SM
etc
Web –primeras edades
 http://www.wumpasworld.com/
 http://www.educapeques.com
http://www.kiddiesgames.com/es/juegos_para_bebes.php
http://www.literacycenter.net/lessonview_es.htm
http://www.storyplace.org/sp/eel/eel.asp
 http://www.vedoque.com/juegos/colores-vedoque.swf
http://www.sehacesaber.org/index.php?mod=paginas&pagina=act_inf&idMenu=
opc2&secc=1&idioma=1&edad=0
 http://contenidos.educarex.es/cnice/2006/enpocaspalabras/
 http://www.kokone.org/
http://www.educa.madrid.org/binary/866/files475/
http://orientacionandujar.wordpress.com/2008
http://recursosparaelcole.blogspot.com
http://marife.wordpress.com/category/lecto-escritura/
 http://marife.wordpress.com/category/colores/
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos/infantil/bits_de_inteligencia/pages/main.htm
:http://mami-logopeda.blogspot.com/2008/06/cuento-mam-luna.html
http://lnx.rebujito.net/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gi
d=7&mode=view
http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/001auditivos/menu%20audicion.htm
PAUTAS COMUNICATIVAS
INTENCIONALES
Contenidos:
 Mover-guiar la mano del adulto para que este continua con una
actividad/ para iniciar una actividad.
 Emitir un sonido para provocar la atención del adulto.
 Entregar un objeto para que el adulto haga algo con él.
 Entregar/tocar o señalar un objeto, foto o imagen. Aprender a
elegir.
 Entregar objeto sustitutos.
 Apartar/signo se acabo/ gesto con la cabeza “no”
 Usar el gesto de dame.
 Gestos simbólicos o referenciales.
 Signos – SAAC con ayuda
 otros
PAUTAS COMUNICATIVAS
INTENCIONALES
Estrategias

Atender todos los intentos comunicativos del
niño. Expandir o mejorar.
 Atender a lo que el atiende.
Comentar/exclamar o dar modelos.
 Enriquecer entornos con objetos y
interesantes.
actividades
PAUTAS COMUNICATIVAS
INTENCIONALES
Estrategias
 Dificultar acceso para que necesite
nuestra ayuda.
 Darle lo que quiere a “poquitos” para
que pida más.
 Usar juguetes que sean “para dos”.
PAUTAS COMUNICATIVAS
INTENCIONALES
Estrategias:
 Sorprenderle (objetos o actividades).
 Usar rutinas. Usar estrategias de espera y
de estupidez creativa.
 Aumentar las oportunidades de elegir.
 Compartir
SISTEMAS AUMENTATIVOSALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN
- Padres > 8-12 meses
- Niños > 15-18 meses
SISTEMAS AUMENTATIVOS-ALTERNATIVOS
DE COMUNICACIÓN
Sistemas sin ayuda: S.C.T. de B.
Schaeffer u otros programas de
habla signada.
Sistemas con ayuda: Sistema de
comunicación por intercambio de
imágenes de A.S. Bondy y L. Frost
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
COMUNICACIÓN: PECS
(Frost y Bondy)
 EL INTERCAMBIO FÍSICO:
 Coger, entregar y soltar.
 Panel de comunicación.
 Aprender a buscar al adulto.
 DISCRIMINACIÓN DE IMÁGENES:





Discriminar símbolo relevante/irrelevante.
Discriminar símbolo deseado/no deseado.
Discriminar 2 símbolos deseados/ 3-4/ múltiples.
Tareas de intercambio.
Reducción del tamaño de los símbolos.
CURRICULUM COMUNICATIVO
BÁSICO
Expresar sus necesidades y deseos espontanea y
funcionalmente.
Rechazar adecuadamente.
Comprensión gestual y verbal de consignas simples y
de palabras referidas a nombres de objetos, rutinas y
personas de la vida diaria.
Uso de esquemas interactivos integrados en los actos
comunicativos.
CONTENIDOS INTERVENCIÓN
Etapa 3 (18-36 meses). Inicios de la gramática.
Etapa 4 (36-48 meses). Inicios discurso narrativo.
 Desarrollar capacidades secuenciales auditiva-verbales:
memoria de secuencias y habilidad para producir secuencias de
fonemas.
pe
lo
ta
e
le
fan
te
Eliminación de los procesos fonológicos de simplificación de
la palabra.
Establecimiento de contrastes en base a los rasgos
distintivos: vocales abiertas/cerradas (a-i, a-u); nasalidad (m-
p, n); labialidad (p-t); continuidad (t-f ó t-s); +/-anteriores…..
CONTENIDOS INTERVENCIÓN
Etapa 3 - Etapa 4
. - continuación
Desarrollar conciencia fonológica
(SEGMENTACION – AISLAMIENTO – RIMA)
Desarrollo semántico: Comprensión-expresión de términos
léxicos; entrenamiento en competencias de representación
semántica.
Desarrollo morfosintáctico: Expandir la estructura de la
clausula, del sintagma y de la palabra en base al desarrollo
evolutivo normativo. Desarrollar gramática del discurso.
Lecto-escritura.
Comprensión del lenguaje (ver anexo).
CANCIÓN
O o o ooo
….
EJEMPLO PROGRAMAS FONOLÓGICOS
PROGRAMA EDIP
(Facilitar la fonología de Blodgett y Miller (1989)
Rasgo lugar de articulación: +/- anterior:
METODO
CONTRASTES MÍNIMOS SIGNIFICATIVOS
1. Elegir pares de palabras con contraste
mínimo.
2. Establecer el significado de cada una
de las palabras del par.
3. Entrenamiento en discriminación
receptiva.
4. Entrenamiento en producción.
5. Generalización a otros contextos.
POSIBLE SECUENCIA
ADQUISICION RASGOS
A) Características
suprasegmentales:
- Continuo-interrupto (s/sss)
- Nº de sílabas ( pan/papá, pis/pipi)
B) Características segmentales (rasgos d.)
•
•
•
•
•
•
Vocales abiertas-cerradas: pan/po/pi - pompas/pipi
Nasalidad m/p
n
Labialidad p/t
b/d
f-s
Continuidad t/f
t/s
Lugar de articulación: */-anteriores ( t/k d-g
Sonoridad p/b t/d
k/g.
MORFOSINTASIS
Estructura de la cláusula.
O
O +
(Voc) + S + V +
C
A
C
A +A
QX
SV
SO
VO
AX
VO
VC
NgX
QXY
SVO
SVC
SVA
VOdOi
VOA
VCA
NgXY
Estructura del sintagma
DN VV
ArtN PrN
NN …
Estructura de la palabra
(morfemas)
Género
Número
Tiempos verbales
Palabras gramaticales………
Estructura oracional
Coordinadas
Subordinadas
(oraciones compuestas)
E. discurso narrativo
DNAdj
AdjAdjN
Pr.DN …etc.
SVOA
SVCA
SVOC
SVOdOi
AAXY
Otros: ……
SNprepSN
Pr.DNAdj
Otros……….
Mantenimiento del tema; secuenciación;
explicitación de hechos; función referencial;
cohesión, fluidez
Ver: CRYSTAL,D.;FLETCHER,P. y GARMAN,M. (1984). Análisis gramatical de los trastornos del lenguaje. Médica y
Técnica. /// M. Gortázar: Discurso Narrativo/// Pavez Guzman, M. y otros: El desarrollo narrativo en niños. Ars Médica.
Ficha del LARSP- ANÁLISIS GRAMATICAL
E s ta d io s
1
(9 -18 m .)
In te
rr.
Q
A firm ac ión
V
otros
N
C láusula
QX
2
(1 8 -2 4 m .)
SV
SO
SC
N gX
X +S : S N
3
(2 4 -3 0 m )
QX
Y
SVO
SVC
SVA
VOA
XY+S: SN
4
(3 0 -3 6 m .)
QX
Y+
5
(36-48 m .)
-
SVO A
SVCA
SVO C
S intagm a
AX
VO
VC
otros
X +V : S V
V oiO d
Ng XY
VCA
otros
XY+V: SV
S V O dO i
AAXY
o tro s
DN
A dj.N
NN
VV
P rN
otros
X +C : S N
X+ O: SN
D N A dj
A dj..A dj.N
P r.D .N
A ux.
N P r.N
P ron.P
P ron.O
X Y + C :S N
X Y + O :S N
S N p rep .S N
2 au x.
Ng V
P r. D N A d j.
P alabra
-N género: E . 2
concordancia art.: E . 3
-N plural -vocal: E. 2-3
N plural - cons: E . 3
X +A : S A
X Y + A :S A
o tro s.
C o o rd in a d as con la co nju nció n “y” co n sig n ifica d o a ditivo ,
te m p o ra l, ca usal, a dve rsativo y d e e sp ecifica ció n de o bje tivos.
S u b o rd in a d as n o m in ales co n el n e xo “q u e ” y “p a ra q u e ”
A d ve rbia les d e tiem p o co n el n e xo “y d e sp u é s”
A d ve rbia les ca usa les co n el n e xo “p o rq u é ”
D e re la tivo co n e l n e xo “q u e ”
-A rt. inicio: E.2
com pleta pl./lo: E . 3
-A dj. G énero-nº: E . 2-3
concordancia. N : E . 3
T iem pos verbales:
-pres. indicativo
-infinitivo
-gerundio
-participio
-v copulativo
-estar+gerundio
-estar+participio
-voy+infinitivo
ACTIVIDADES DE INTERVENCION
*
Juegos aplicados a la
enseñanza del lenguaje.
* Narraciones o historias
secuenciadas.
* Juego socio dramático y/o juego
simbólico estructurado
ACTIVIDADES DE INTERVENCION
*
Juegos aplicados a la
enseñanza del lenguaje:
ACTIVIDADES DE INTERVENCION
ACTIVIDADES DE INTERVENCION
ELIGE ¿Qué quieres hacer?
Condiciones para facilitar el desarrollo del
lenguaje a través del juego
(Pedro Gortázar)
• Que la situación sea intrínsecamente motivante y
provoque de forma funcional la transmisión de
información
• Que el lenguaje desempeñe un papel importante en la
regulación del desarrollo del juego
• Que el juego esté estructurado para el aprendizaje de
objetivos específicos
• Que el propio juego proporcione feedback acerca de la
adecuación de los actos comunicativos de los
participantes
• Que los roles de los participantes sean intercambiables
(Pedro Gortázar, 2002)
EJEMPLOS
JUEGOS DEL LENGUAJE
JUEGOS DE ESCONDER:
• En personas ¿quién lo tiene? - ¿dónde lo tiene? (Partes del cuerpo
- ropas)
• En habitación ¿dónde está?
• En objetos en miniatura (animales, muebles, personajes..) ¿quién lo
tiene? - ¿dónde está?
• Dibujos o fotos de personas u objetos. Presentación en vertical.
¿quién?
• Fotos de acción- Estructuras de cláusula y de sintagma.
• Búsqueda activa de objeto oculto.
JUEGOS DEL LENGUAJE
JUEGOS DE ADIVINANZAS
• Juguetes con movimiento ¿dónde va/ dónde se parará..?
• Juguetes ocultos con sonido ¿dónde está?.
• Lotos de sonido/ adivinanzas con sonidos.
• Adivinanzas de objetos parcialmente ocultos.
• Adivinanzas de objetos descritos.
• Adivinanzas de acciones o de personajes representados.
• Adivinanzas por el tacto.
• Juegos de ruleta o cubo.
• Adivinar- predecir acontecimientos.
JUEGOS DEL LENGUAJE
JUEGOS DE INFORMACION PREVIA A LA ACCION
• El conductor de autobús.
• El transportista.
• Juegos de representación: Las casitas/ La compra/ El bar /
El herido, etc.
• La hora de comer.
• La hora de escoger lo que se quiera.
• Juegos de pesca.
• Juego de safari.
• Juego de uso funcional de objetos.
• Juego de dirigir.
• Juegos de pantalla.
JUEGOS DEL LENGUAJE
JUEGOS DE TONTERIAS
• Inventar- representar usos inadecuados de objetos.
•
Decir mentiras sobre la localización o escondite de un objeto "aquí no hay
X"/ "X esta en“.
•
Juego del payaso que lleva una bandeja.
•
Decir/representar acciones o acontecimientos absurdos. Por ejemplo: yo
como hormigas.
•
Realizar acciones en lugares inusuales o absurdos.
•
Por ejemplo: bailar encima de la mesa.
•
Decir "mentiras" sobre personas o personajes acusándoles de acciones
prohibidas o absurdas (por ejemplo: "la niña se ha comido el helado") o
Sobre acciones propias: "me como tu oreja". Motes: "eres una hormiga" .
•
Te lo quito o me lo quitas.
•
Las cosquillas pesadas.
•
El baile tonto con palabras
JUEGOS DEL LENGUAJE
OTROS
•
juegos de emparejamiento.
•
juegos de bingo o lotos.
•
juego del come-tarjetas o come-juguetes o del buzón.
•
juego de bolos.
•
juego de la oca.
•
juego del río con piedras.
•
juegos de hablar y pintar.
•
juegos de historietas.
•
juegos de concursos de televisión.
•
escribir mensajes.
•
el lobo.
•
con las manos.
ACTIVIDADES DE INTERVENCION
* Narraciones o historias
secuenciadas:
FASES DE LA LECTURA
RECÍPROCA DE CUENTOS
1.Leer el libro varias veces. Marcar,
subrayar, determinados fragmentos objetivo.
2. Empezar a hacer pausas al llegar a los
fragmentos-objetivo esperando que el
niño continúe. (Propiciar interacción grupo
y demandas a los personajes)
3. Introduzca variaciones formales en el
texto del cuento y en los fragmentos
4. Intercambiar los roles, dejando que los
niños cambien turnos "leyendo" el cuento.
5. Escriba la versión del cuento de cada
niño y haga que dibujen las distintas
escenas.
6. Introducir variaciones en el guión base
de la historia.
7.- Construya ó busque nuevos cuentos
que empleen patrones lingüísticos
similares.
(Pedro Gortázar,2002)
PLANIFICAR ACTIVIDADES GLOBALES
K-t
K-t
CUENTOS CON PICTOGRAMAS
La niña
pinta
EN
La niña
pinta
en
papel
MUESTRA CASO PRÁCTICO
1. Bombardeo de ítems rasgo o proceso.
Promover intentos de imitación/producción - remarcar
diferencias de significado.
2. Relato predecible con patrones repetidos de
sonidos, palabras o sintagmas u oraciones.
El cuento se elige en función del rasgo o patrón fonológico
que se esté trabajando y de la complejidad del discurso:
etiquetado, descripción, secuenciación, relaciones causales,
episodios con estructura narrativa. Apoyo visual
3. Representación del cuento con muñecos.
4. Juegos de lenguaje con palabras o ítems-obj.
5. Destrezas de procesamiento auditivo.
6. Competencias metafonológicas.
MUESTRA CASO PRÁCTICO
5.
Destrezas de procesamiento auditivo:
- Atención selectiva: juego, canción o actividad
narrativa en la que se realiza una acción al
escuchar una palabra concreta. ( Elegir :*la
palabra del día)
- Recuerdo: actividades de memoria auditivoverbal, por ejemplo recordar el orden de unos
muñecos en un tren; recordar el objeto que falta,
repetir secuencias de palabras en juego de
camareros, etc.
!SORPRESA!: YA ESTÁ
Hasta otra…
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Intervencion_lenguaje_en_AT_-_CEP_MARBELLA