Las evaluaciones por
competencias y sus
implicaciones pedagógicas
Jornadas de Secundaria: Las
competencias básicas y las
programaciones didácticas.
9 y 10 de septiembre de 2008
Las evaluaciones por competencias
y sus implicaciones pedagógicas
“Dado que estas características de la teoría de
cuerdas exigen que cambiemos drásticamente
nuestra manera de entender el espacio, el tiempo
y la materia, llevará cierto tiempo que nos
adaptemos a ella hasta instalarnos en un nivel en
que resulte cómodo manejarla”
B. Greene: El Universo Elegante. Ed. Crítica,
pág. 17.
¿Qué es una competencia básica?

“ La capacidad de responder a demandas complejas y
llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,
motivación y valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan
conjuntamente para lograr una acción eficaz” (Proyecto
DeSeCo, OCDE)

“Las competencias clave representan un paquete
multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y
actitudes que todos los individuos necesitan para su
realización y desarrollo personal, inclusión y empleo”. (C.
Europea, 2004)
¿Qué significa ser competente?
“Ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución
de tareas y actividades concretas escolares o no, tal
y como han sido enseñadas, sino más allá de ello,
ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades
adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir
más allá de lo ya aprendido. Evaluar si alguien es
competente, es en parte comprobar su capacidad
de reorganizar lo aprendido, para transferirlo a
nuevas situaciones y contextos”
(Monereo y Pozo, 2007)
Competencias básicas
• R. Decreto 1631/2006, 29 de diciembre: arts. 6 y
7 y Anexo I.
• Decreto 57/2007, 10 de mayo (arts. 8 y 9):
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia matemática
– Competencia en el conocimiento y la interacción con
el mundo físico
– Tratamiento de la información y competencia digital
– Competencia social y ciudadana
– Competencia cultural y artística
– Competencia para aprender a aprender
– Autonomía e iniciativa personal
Necesidades para un curriculum por
competencias
(Projecte Basics. C. Coll; monográfico Cuadernos Pedagogía)
• Necesidad de “reorganizar” el curriculum y garantizar lo
realmente esencial
• Necesidad de asociar competencias con contenidos básicos.
• Necesidad de distinguir entre competencias
imprescindibles y básicas deseables.
básicas
• Necesidad de diferenciar entre las competencias básicas que
deben aprenderse durante la enseñanza obligatoria, en
situaciones de enseñanza reglada y en otros ámbitos
educativos, no formalizados
• Necesidad de introducir medidas congruentes para el
desarrollo efectivo de un currículum por competencias (J. Rul
y T. Cambra)
Evaluación de competencias
• Formativa
• Auténtica
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Evaluación Formativa
• La evaluación educativa de los alumnos ha de entenderse
básicamente como evaluación formativa, en el convencimiento de
que los estudiantes logran los mejores aprendizajes cuando
entienden lo que están aprendiendo, y el sentido de lo que aprenden.
•
La pregunta clave dentro de la filosofía de la evaluación formativa es
¿Qué, porqué y para qué sirve lo que aprenden los futuros
ciudadanos en el contexto escolar?.
• Dar el paso de la evaluación de los aprendizajes a la evaluación
para los aprendizajes y a la evaluación como aprendizaje
• Supone poner en cuestión prácticas de evaluación exclusivamente
centradas en la adquisición de contenidos del currículum,
aprendizajes académicos fundamentalmente aprendidos de manera
mecánica, repetitiva y sin comprensión, que poco sirven para
transferir a la vida personal, social, y profesional de los ciudadanos
Evaluación de competencias:
Evaluación Auténtica
Las competencias tienen relación con:
•
La enseñanza autentica: Cuando las condiciones de
enseñanza guardan un alto grado de fidelidad con la
vida real del alumno/a.
• Evaluación auténtica: se refiere a tareas que simulan
cambios y situaciones complejas que ocurren en el
mundo real. Ese tipo de evaluación enfatiza la
transferencia de habilidades a situaciones poco
familiares más allá del aula.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Evaluación Auténtica
Principios de la evaluación auténtica:
• Destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes.
• Constituye parte integral del proceso la enseñanzaaprendizaje.
• Evalúa competencias dentro de contextos significativos.
• Se realiza a partir de situaciones problemáticas.
• Se centra en las fortalezas de los estudiantes.
• Constituye un proceso colaborativo.
• Diferencia evaluación de calificación.
• Constituye un proceso multidimensional.
• Utiliza el error como una ocasión de aprendizaje.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Evaluación Auténtica
Elementos de una evaluación auténtica:
1.- La construcción del conocimiento por parte del alumno/a,
proceso que ocurre cuando sintetiza, evalúa, y/o analiza
información.
2.- La utilización de la indagación por parte del alumno/a.
3.- La vinculación de los aprendizajes, y por lo tanto de la
evaluación, con el mundo exterior y cotidiano del alumno/a.
4.- La construcción de aprendizajes significativos, éste dependerá
de la complejidad de las conexiones realizadas entre los
significados construidos y los significados que existen previamente
en la estructura cognitiva del alumno/a.
5.- La evaluación es permanente y regula el proceso de
aprendizaje. Por esto la evaluación es fuente importante de
información para el docente y para el alumno/a.
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Evaluación Auténtica
• Poca relevancia de las pruebas e instrumentos que
evalúan sólo conocimientos
• Diversificar las técnicas e
evaluación, algunos de ellos:
instrumentos
de
– Observación del alumnado tanto en el trabajo individual como
grupal
– Análisis del trabajo diario del alumnado
– Valoración de la participación en las tareas de aprendizaje
– Calidad de las aportaciones en el marco del trabajo colectivo
– Valoración de la colaboración
– Procesos de auto-evaluación
– Pruebas orales y escritas que valoren, no sólo conocimientos,
sino también actitudes, destrezas y procedimientos
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS:
Portafolios (C. Monereo)
Portafolios
Portafolios
Portafolios
Evaluación a través de tareas (C.Monereo):
Ejemplo.
Leer el pr oblema y re
solver lo
individualmente. Ten
eis unos 20
minuto s
“Marisa sale de su casa con 5
euros que le han dado sus padres
por su cumpleaños. Al bajar por
las escaleras se encuentra con la
vecina que saca del bolsillo 4
euros en calderilla y le da 200
céntimos a Marisa. Más tarde
gasta 2 euros y 75 céntimos en el
cine y al salir le compra un regalito
a su hermano pequeño. Vuelve a
casa con 3 euros y 50 céntimos.
¿cuánto dinero ha gastado en el
regalo de su hermano?”
Evaluación a través de tareas: Ejemplo.
DECISIÓN 1: Simplificar enunciado. Subrayar o
destacar los elementos semántico fundamentales del
problema.
“Marisa sale de su casa con
5 euros que le han dado sus padres por su
cumpleaños. Al bajar por las escaleras se encuentra co la vecina que saca del
bolsillo 4 euros en calderilla y le da
200 céntimos a Marisa. Más tarde gasta
2 euros y 75 céntimos
pequeño. Vuelve a casa con
en el cine y al salir le
compra un regalito
3 euros y 50 céntimos
el regalo de su hermano?”
. ¿cuánto
a su hermano
dinero ha gastado en
Evaluación a través de tareas: Ejemplo.
DECISIÓN 2: Re-codificación lingüística del problema.
Parafrasear los elementos destacados.
“Marisa tiene
Se ha gastado
5 euros más los 200 céntimos
, o sea deben restarse,
más el regalo que compró
Al final le han quedado a
de la vecina.
2 euros y 75 céntimos
que es una
en el cine
incógnita
3 euros y 50 céntimos
"
Evaluación a través de tareas: Ejemplo.
DECISIÓN 3: Representación numérica del problema.
Elaborar una formulación matemática.
( 5 euros + 200 céntimos
) - ( 2 euros y 75 céntimos + X) =
céntimos
3 euros y 50
Evaluación a través de tareas: Ejemplo.
Lo siento pero había olvidado un dato,
antes de salir de casa Marisa había roto su
hucha y tenía 1 euro y 25 céntimos más.
Quiero que tracéis una línea roja y
continuéis con el problema
DECISIÓN 4: Incorporación del
nuevo dato. Elaborar una
formulación matemática.
(5 euros + 200 céntimos
+ 1 euro 25 céntimos
) - ( 2 euros y 75 céntimos + X
) = 3 euros y 50 céntimos
Evaluación a través de tareas: Ejemplo.
DECISIÓN 5: Homogeneizar valores, despejar la
incógnita y efectuar las operaciones . Hallar el valor de
X en céntimos o en euros.
(5 euros + 200 céntimos
+ 1 euro 25 céntimos
(500c + 200c + 125c ) - ( 275c + X ) = 350 c
X = 200c o 2 euro
s
) - ( 2 euros y 75 céntimos + X
) = 3 euros y 50 céntimos
Evaluación a través de tareas: Ejemplo.
DECISIÓN 6: Comprobar el resultado. Sustituir el valor
de la incógnita.
(500c + 200c + 125c) - (275c + 200) = 350c
Las evaluaciones por
competencias
• PISA
• EVALUACIÓN GENERAL DE
DIAGNÓSTICO.
• EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO
¿Qué es PISA?
•
•
•
•
Una evaluación internacional trienal que:
– … examina el rendimiento de los alumnos/as a los 15 años, en las
competencias clave: competencia lectora, matemática y científica
– … así como un amplio rango de parámetros educativos
– Año 2000: competencia lectora
– Año 2003: competencia matemática
– Año 2006: competencia científica
– Año 2009: competencia lectora
Que estima la actitud y las estrategias de aprendizaje de los
alumnos/as.
Que recoge datos contextuales
– … de escuelas, padres y sistemas …
– … para identificar “INDICADORES” que guíen
las políticas
educativas
Cobertura
– PISA cubre aproximadamente el 90% de la economía mundial
La evaluación en PISA
• “En PISA … en lugar de comprobar si los alumnos dominan o no
conocimientos y destrezas esenciales … incluidos en los currículos,
la evaluación se concentra en la capacidad de los alumnos de 15
años para reflexionar y utilizar las destrezas que hayan
desarrollado”
• “El concepto de alfabetización empleado en PISA es mucho más
amplio que la idea tradicional de la capacidad de leer y escribir.
Atañe a la capacidad de los alumnos para aplicar conocimiento y
destrezas, y para analizar, razonar y comunicarse de forma efectiva
cuando plantean, resuelven e interpretan problemas en situaciones
diversas”
Andreas Schleicher (2006) Fundamentos y cuestiones políticas subyacentes al
desarrollo de PISA. Revista de Educación, num. Extraordinario, 21-45
La evaluación en PISA: Marco de
evaluación
La evaluación en PISA
Ejemplos:
• Niveles de rendimiento:
• Competencia científica:
• Competencia matemática:
• Competencia lectora:
CANTABRIA: PISA 2006
• PISA 2006. Primera
participación de Cantabria.
Cantabria
España
460
403
548
528
439
60,5% 59,8%
386
• Muestra significativa. 1496
alumnos/as que
representan a una
población de 4534 jóvenes
nacidos en 1990.
32,9% 33,0%
6,5% 7,0%
2º ESO
3º ESO
4º ESO
• Existe una diferencia de
145 puntos entre el
alumnado de 15 años
matriculado en 4º de ESO y
2º de ESO
CANTABRIA: PISA 2006
RENDIMIENTOS PROMEDIO
Cantabria
OCDE
509
502
500
498
492
475
Competencia Científica
Competencia Matemática
Competencia Lectora
CANTABRIA: PISA 2006
Porcentaje del alumnado por niveles de
rendimiento
30
25
20
15
10
5
0
Nivel <1
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5
Nivel 6
Competencia Científica Cantabria
Competencia Matemática Cantabria
Competencia Lectora Cantabria
Promedio OCED Competencia Científica
Promedio OCED Competencia Matemática
Promedio OCED Competencia Lectora
CANTABRIA: PISA 2006
Otros factores asociados al rendimiento de los
alumnos
Rendimiento en la competencia científica y PIB
“per capita”
CANTABRIA: PISA 2006
Otros factores asociados al rendimiento de los alumnos
Rendimiento en ciencias y estatus socio-económico y
cultural
CANTABRIA: PISA 2006
Otros factores asociados al rendimiento de los alumnos
Calidad y equidad en los sistemas educativos
Evaluaciones de Diagnóstico
LOE establece dos procesos
evaluación de diagnóstico:
de
• Evaluación General de Diagnóstico (art.
144.1)
• Evaluación de Diagnóstico (art. 21 y 29)
Evaluaciones de Diagnóstico
Finalidades:
 Contribuir a la mejora y la equidad de la educación
 Orientar las políticas educativas
 Aumentar la transparencia y eficacia del sistema
educativo
 Ofrecer información sobre el grado de adquisición de
las competencias básicas del currículo por el
alumnado.
 Valorar en qué medida el sistema educativo prepara
para la vida y forma a los estudiantes para asumir su
papel como ciudadanos en una sociedad moderna
Evaluación General de Diagnóstico
LOE (art. 144.1):
•
El Instituto de Evaluación y los organismos correspondientes de las
administraciones educativas colaboraran en la realización de
evaluaciones generales de diagnóstico de carácter muestral… Estas
evaluaciones versarán sobre las competencias básicas del
currículo y se realizarán en 4º de E.P. y 2º de ESO.
•
•
•
Comienza en el curso 2008/09: 4º de E.P.
En 2010: 2º de ESO.
2009 se evalúan:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia matemática
– Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico
– Competencia social y ciudadana
Evaluación de diagnóstico
LOE (arts. 21 y 29)
• Todos los centros realizarán evaluaciones de carácter censal
… que serán competencia de las administraciones educativas
y “tendrán carácter formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias y para el conjunto de la
comunidad educativa”
• Comienzan curso 2008/09: 4º de EP
• En 2010: 2º de ESO
• En 2009 se evalúa:
– Competencia en comunicación lingüística
– Competencia matemática
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