Estudio sobre el Uso del
Tiempo – Secundaria
2013
¿Cuánto tiempo dedicamos a realizar actividades
que favorecen el aprendizaje de los estudiantes?
¿En el colegio?
¿En el aula?
¿El uso del tiempo es intenso, ameno, retador, atractivo, motivador?
¿Qué actividades, que realizamos los docentes y estudiantes en
el aula, contribuyen más a los aprendizajes?
Estudios sobre el Uso del Tiempo MINEDU
•
Durante el 2013, la Dirección de Investigación y
Documentación Educativa (DIDE) realizó el Estudio
sobre el Uso del Tiempo y otras variables de
Calidad Educativa en una muestra de aulas de 5to.
Grado de IIEE públicas. Este estudio constituye la
Línea de Base (LB) para el nivel secundario, la cual
será contrastada con mediciones que se realizarán
cada dos años. La próxima se efectuará en el 2015.
•
El estudio cualitativo se ha desarrollado solo a
sesiones de matemática, y la información
recopilada permitirá establecer la relación entre la
formación de los docentes, el rendimiento
académico de los estudiantes y el uso del tiempo
en aula.
•
Para verificar la hipótesis de la relación entre uso
del tiempo y el rendimiento académico, en general,
los resultados de este estudio se confrontarán con
los de la ECE 2014 que se aplicará al mismo grado.
Preguntas de investigación de los
estudios
Que un estudiante pase más tiempo en el aula o en la escuela no implica
mayores aprendizajes; lo relevante es qué es lo que se hace durante ese
tiempo, y se ha podido ver que un factor que puede generar mayores
aprendizajes reside en una mayor dedicación, por parte del docente y
estudiantes, a actividades académicas (Abadzi 2007, Sankar 2007,
Banco Mundial, s.f, Cueto, Jacoby & Pollit, 1997).
¿Qué vamos a
observar?
Por ello, los estudios de uso del tiempo
en Perú buscan responder las
siguientes preguntas de investigación:
• ¿Cómo se usa el tiempo en IIEE de
gestión pública y en aulas del país?
• ¿Cuáles son los factores que
explican el uso del tiempo y en qué
magnitudes?
Objetivo y muestra del estudio
Objetivo general
Conocer cuál es el uso del tiempo
que se da al interior de las
instituciones educativas y de las
aulas de clase (actividades
pedagógicas o no), así como el
poder explorar otros factores o
variables que pueden estar
asociadas con la calidad de la
educación (demanda cognitiva,
cobertura curricular y clima del
aula) que reciben los estudiantes
de educación secundaria en
instituciones educativas públicas
regulares.
Muestra
IIEE urbanas:
193
IIEE rurales:
190
Sub estudio sobre
calidad educativa:
38 IIEE: Lima, San Martín
y Puno
Instrumentos utilizados
Instrumento foto de clase, método Stallings
Para medir el uso del tiempo en el aula se utilizó el método Stallings y se partió de las
categorías adaptadas por la DIDE.
Este instrumento permitió realizar una descripción del uso del tiempo según:
→ El tipo de actividades (académicas o no académicas)
realizados por parte de los docentes y estudiantes;
→ El tiempo que el docente logra mantener involucrados
a los estudiantes en actividades académicas;
→ Los materiales utilizados por los docentes y
estudiantes, y
→La forma de trabajo de los docentes en clase
(individual, grupal o clase entera).
Porcentajes de fotos de clase por tipo de
actividad que realizan los docentes y estudiantes
Rural
Urbano
Total
Actividades Académicas
72.2*
68.4*
70.3
Actividades No Académicas
27.8*
31.6*
29.7
Actividades Académicas
72.5*
65.4*
69.0
Actividades No Académicas
35.2*
51.0*
43.0
Docente
Estudiantes
Fuente: Base de datos Uso del Tiempo en Secundaria
• Tanto en áreas rurales como urbanas, se realiza un alto porcentaje de actividades
académicas en el aula; incluso observamos que hay consistencia entre lo realizado por
estudiantes y docentes, pero ¿están estas actividades alineadas con lo que esperamos
que realicen los docentes en el aula? ¿cuál es la demanda cognitiva de estas
actividades para nuestros estudiantes?
• ¿Qué significa que el 43% del tiempo los estudiantes realicen actividades no
académicas?
Actividades
no
académicas
Actividades académicas
Actividades que realizan los
docentes en el aula de clase
Lectura en voz alta
Rural
3.3
Urbano
3.8
Total
3.5
Explicación, exposición y/o demostración
35.5
37.1
36.3
Debate/Discusión
2.0
2.0
2.0
Tarea/Ejercicio
18.5*
15.5*
17.0
Memorización
0.5
0.4
0.4
12.5*
9.7*
11.1
0.4
0.5
0.4
Administración de la clase
10.4*
12.9*
11.6
Otra actividad1/
17.0
18.2
17.6
Copia
Disciplina
Fuente: Base de datos Uso del Tiempo en Secundaria
Observamos que las actividades que más se realizan en el aula son la
explicación, tarea/ejercicio y copia, pero:
• ¿cuál es la demanda cognitiva de estas tareas para nuestros estudiantes?
1/Está compuesto por actividades como administración de la clase por sí sólo, docente no involucrado o en interacción social o docente fuera del aula de clase.
Actividades que realizan los
estudiantes en el aula de clase
Rural
2.7
Urbano
2.6
Total
2.7
Explicación, exposición y/o demostración
Debate/Discusión
19.2*
14.6*
2.7
2.8
16.9
2.8
Tarea/Ejercicio
Memorización
31.8
30.3
0.5
0.4
Copia
Disciplina
Administración de la clase
17.3
16.7
0.1
8.2
0.2
8.1
17.0
0.1
8.1
Estudiante no involucrado
28.2*
44.2*
36.1
Actividades
no
académicas
Actividades
académicas
Lectura en voz alta
31.0
0.5
Fuente: Base de datos Uso del Tiempo en Secundaria
Observamos en este cuadro que el porcentaje más alto se encuentra en la
realización de Tarea /ejercicio. Pero es más preocupante el resultado en rojo:
•
¿Qué podemos hacer para que nuestros estudiantes se involucren realmente
en las actividades desarrolladas en el aula?
Actividades que realizan los docentes
en una sesión de clase (porcentajes)
100.0
90.0
80.0
Inicio
Fin
Medio
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Int. 1
Lectura
Int. 2
Int. 3
Int. 4
Explicación o debate
Int. 5
Int. 6
Int. 7
Tarea, memorización o copia
Int. 8
Int. 9
Int. 10
Otra No académica
Fuente: Base de datos Uso del Tiempo en Secundaria
¿Qué actividades se hacen más al inicio, medio y fin de una sesión de clase?
30.0
Actividades que realizan los docentes
en una sesión de clase (porcentajes)
20.0
10.0
0.0
Int. 1
Lectura
Int. 2
Int. 3
Int. 4
Explicación o debate
Int. 5
Int. 6
Int. 7
100.0
100.0
90.0
90.0
80.0
80.0
70.0
70.0
60.0
60.0
50.0
50.0
40.0
40.0
30.0
30.0
20.0
20.0
10.0
10.0
Int. 1
Int. 2
Lectura
Otra No académica
Tarea, memorización o copia
Int. 3
Int. 4
Explicación o debate
Int. 5
Int. 6
Int. 7
Tarea, memorización o copia
Int. 8
Int. 9
Int. 10
Otra No académica
Int. 1
Lectura
Int. 2
Int. 3
Int. 4
Explicación o debate
Int. 5
Int. 6
Int. 7
Tarea, memorización o copia
Matemática
Fuente: Base de datos Uso del Tiempo en Secundaria
100.0
70.0
Int. 10
0.0
0.0
80.0
Int. 9
Matemática
Comunicación
90.0
Int. 8
¿Habrá diferencia entre una sesión de Comunicación y una de Matemática?
Int. 8
Int. 9
Int. 10
Otra No académica
Materiales que usan los docentes en
clase
Rural
Urbano
Total
Sin Material
11.7
11.7
11.7
Libro de Texto
16.0
14.4
15.2
Cuadernos/Elementos de Escritura
13.1
12.1
12.6
Pizarra/Papelógrafo
24.0
23.0
23.5
Material didáctico
7.5
7.1
7.3
TIC
0.0
0.1
0.1
Fuente: Base de datos Uso del Tiempo en Secundaria
•
•
¿Cuál es el material más utilizado en el aula por los docentes?
¿Por qué?
¿Qué hacer para que los docentes orienten a los estudiantes en
el uso de los diversos materiales educativos distribuidos por el
MINEDU?
Modalidad de trabajo de los docentes con los
estudiantes en el aula de clase
Rural
Urbano
Total
Individual
6.4
5.2
5.8
Grupo pequeño
8.9
9.1
9.0
Grupo grande
13.5*
24.0*
18.7
Toda la clase
43.5*
30.1*
36.9
72.2
68.4
70.3
Total
Fuente: Base de datos Uso del Tiempo en Secundaria
• ¿Qué modalidades de trabajo promueven más los docentes en sus
estudiantes? ¿Quién es el protagonista del proceso pedagógico en estas
modalidades de trabajo?
• ¿Se puede establecer una relación entre la modalidad de trabajo
propuesta por el docente y el involucramiento de los estudiantes con las
actividades en clase?
Conclusiones
•
Los docentes maximizan el tiempo con sus estudiantes,
realizando un alto porcentaje de actividades académicas en
promedio.
•
A pesar de que los estudiantes dediquen una mayor parte
del tiempo a actividades relacionadas a tareas o ejercicios,
ello no redundaría en mayores niveles de aprendizaje, ya
que tal como lo sugiere Cueto et al., (2005; 2004) los
ejercicios desarrollados por lo general son de baja demanda
cognitiva tanto en el área de matemática como en
comunicación.
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