El cambio metodológico en las
universidades norteamericanas
Dr. Alberto F. Cabrera
Catedrático
e
Investigador WISCAPE Sr.
E-mail:
[email protected]
Pagina Web:
www.education.wisc.edu/edadmin/peopl
e/faculty
Facultad de Educación
Universidad de Wisconsin en Madison
1
Tendencias en el cambio de enfoque debido
al reconocimiento de que:
1.
2.
3.
4.
5.
Estudiantes con características diferentes
aprenden en forma diferente.
El aprendizaje es un fenómeno contextual.
El estudiante aprende y adquiere competencias a
medida de que está involucrado.
El aula educativa desempeña un rol fundamental.
Las universidades son responsables de
documentar su impacto en el desarrollo del
estudiante.
2
1. Estudiantes con características
diferentes aprenden en forma
diferente
3
Crecimiento y diversidad en la composición del cuerpo estudiantil
4
No sólo diferentes estudiantes
aprenden de forma diferente,
Sino que cada estudiante adquiere
diferentes estilos de aprendizaje a lo
largo del tiempo y en el contexto donde
se desenvuelve
5
Los estudiantes tienen diferentes formas o estilos de
aprendizaje
C oncrete E xperience
R eflective
A bstract
A ctive
O bserva tion
C onceptualization
E xperi m entation
A ffective:
Perceptual:
Sym bolic:
B ehavioral:
D eali ng w i th people
G athering
T esting theories &
M aking decisions
B eing se nsitive to
inform ation
ideas
Seei ng & exploiting
val ues
O rganizing
A nalyzing
opportunities
B eing se nsitive to
inform ation
quantitative data
Setting goals
people’s feelings
Listening w ith an
E xperi m enting w ith
C o m m i tting sel f to
B eing personally
open mind
new ideas
objectives
involved
Seei ng how things fit
D esigning
A ble to adapt to
W or king in groups
in the big picture
experiences
changing
D evelopi ng
G enera ting
circum stances
comprehensive
al ter native
Influencing &
pla ns
w ays of doi ng
leading others
Im agining
B uildi ng concept
implications for
m odels
ambiguous si tuations
Adaptado de Kolb (1984)
6
Estilo de aprendizaje varía por disciplina
académica
Concrete
Concrete
ACCOMODATORS
Business
DIVERGERS
History
Political Science
English
Psychology
Active
Reflective
Nursing
Abstract
CONVERGERS
ASSIMILATORS
Engineering
Active
Abstract
Economics
Mathematics
Sociology
Physics
Chemistry
Foreign Languages
Reflective
7
2. El aprendizaje es un fenómeno contextual
Experiencias universitarias
Experiencias en el
aula educativa
Características
Del estudiante
Pre-universitarias
•Genero
•planes
•Habilidad
•Experiencias
Estructura organizacional,
Políticas y prácticas
Experiencias fuera del
aula educativa
Cultura del
profesorado
Aprendizaje
Y
persistencia
Experiencias con el
programa curricular
Fuente: Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST
THINGS FIRST: Developing academic competence in the First Year of college.
Research in Higher Education, 47(2), p. 154.
8
3. La implicación o involucramiento con la universidad está ligada a la
adquisición de competencias. Los 5 Indicadores del proyecto NSSE (George
Kuh. Universidad de Indiana)
1.
2.
3.
4.
5.
Participación en métodos
de enseñanza activa y
colaborativa
Nivel de reto académico
Interacciones con el
profesorado dentro y
fuera del aula
Experiencias educativas
enriquecidas
Clima de tolerancia y
apoyo
9
4. El aula educativa juega un papel crítico
en el aprendizaje
Practicas didácticas
Aprendizaje activo
Claridad y organización
Trabajo en equipo
Características del Estudiante
Potencial académico
Estilo de aprendizaje
Motivación para el éxito
Educación de los padres
Raza
Sexo
Avances en
Habilidades Profesionales
Clima del aula educativa
Trabajo en equipo
Resolución de problemas
Pensamiento crítico
Conciencia ocupacional
Profesorado
Estudiantes
Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten
lessons learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la
educación superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo
10
El proyecto ECSEL: Coalición de 7 escuelas de
ingeniería para la mejoría en la enseñanza
11
Predictores de éxito universitario entre
estudiantes de ingeniería
Factores
Contribución de predictores en avances
en habilidades y competencias
profesionales
Trabajo en
equipo
Solución de
problemas
Conciencia
ocupacional
Características
pre-universitarias
4%
2%
4%
Practicas
didácticas en la
universidad
27%
31%
25%
Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursos
De ingeniería en siete universidades norteamericanas
12
Peso relativo de las practicas didácticas en
avances en habilidades y competencias
profesionales
HABILIDADES Y COMPETENCIAS
PRACTICA
DIDÁCTICA
TRABAJO EN
EQUIPO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Interacción y
retroalimentación
continua y específica
Segundo
Primero
Aprendizaje colaborativo
Primero
Segundo
CONCIENCIA
OCUPACIONAL
Primero
Segundo
__
Claridad y organización
en la cátedra
Tercero
Tercero
Estudio basado en una muestra de 1,258 estudiantes matriculados en cursos
De ingeniería en siete universidades norteamericanas
13
5. Énfasis en documentar el impacto de la
universidad
 Enfoques en acreditación u homologación
 Abandono del uso de recursos, procesos y productos en
favor de logros.
 Énfasis en el desarrollo del estudiante como punto focal
en la evaluación.

1996 Middle States: Framework for Outcomes Assessment.
 “El objetivo final en la evaluación es el mejoramiento del aprendizaje y la
enseñanza”
 Asociación de escuelas de ingeniería (ABET).

Nuevos criterios de evaluación enfatizan el aprendizaje y la
enseñanza.
 Énfasis en el seguimiento del egresado y su éxito en el mercado
laboral y en la sociedad.
14
Tendencia creciente por parte de los estados de
implementar indicadores de desempeño que enfatizan
desarrollo cognoscitivo y de destrezas
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
44
42
Tecnológicos
25
Universidades
23
20
16
15
8
3
Insumos y
Reputación
Proceso
Productos
Logros
4
Mixto
Basado en Burke & Serban (1998). Performance funding for public higher education: Fad or trend?
15
Otros cambios

Esfuerzos organizacionales a nivel de la
universidad





Seminarios para mejorar la experiencia del primer aňo en la
universidad
Comunidades de aprendizaje
Colaboraciones del profesorado y de los estudiantes en
proyectos de investigación
Academias para profesores y ayudantes de profesores
Ayuda financiera por parte del Fondo Nacional
para el Fomento de las Ciencias (NSF) hacia
proyectos de investigación en y difusión de
métodos didácticos.
Objetivo del proyecto CIRTL:
Difundir el conocimiento sobre métodos didácticos
efectivos entre el profesorado en ciencias, tecnología,
matemáticas e ingeniería
16
Recursos:
Manual para
instructores
Casos
Bibliografía anotada
Taller
Ejemplos de silabus
http://cirtl.wceruw.org/DiversityInstitute
17
La pregunta fundamental
¿En qué medida las
universidades
norteamericanas han
logrado que los profesores
adopten métodos
didácticos más efectivos?
18
Sabemos cuales son las prácticas educativas
efectivas, sin embargo pocos profesores las
practican
Práctica Educativa
Método de lectura
magisterial
Seminario o discusión
Porcentaje usado por
los profesores
69.4
17.0
Laboratorios
8.9
Aprendizaje activo
4.7
Basada en una muestra nacional de profesores a tiempo completo
realizada en 1993.
Fuente: Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons
learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación superior
(129-151). España, Madrid: Netbiblo
19
La calidad docente no tiene influencia en decisiones
sobre promoción y tenure (Encuesta de 1,393 instituciones en
1998)
De gran influencia
4
3.5
3
2.5
De poca influencia
2
1.7
1.45
1.36
1.46
1.36
1.32
1.5
Sin influencia
1
l
Al
As
t
ia
c
so
e
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f
o
te
c
Ba
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ca
a
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u
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Do
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c
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r
ea
es
ch
Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research in
20
Higher Education, 41(1), 21-52.
La calidad docente no tiene influencia en decisiones
sobre sueldos y salarios (Encuesta de 1,393
instituciones en 1998)
De gran influencia
4
3.5
3
2.5
De poca influencia
2
1.5
Sin influencia
1.45
1.49
1.3
1.39
1.34
1.31
1
l
Al
As
t
ia
c
so
e
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Ar
f
o
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c
Ba
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Do
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c
R
r
ea
es
ch
Basado en Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student assessment. Research in
21
Higher Education, 41(1), 21-52.
GRACIAS POR SU
PACIENCIA Y ATENCIÓN.
22
Bibliografía

Becker, W. E. & Andrews, M. L. (2004). The scholarship of teaching and learning in Higher
Education. Indiana, Bloomington: Indiana University Press.

Cabrera, A. F. & La Nasa, S. (2005). Classroom teaching practices: Ten lessons
learned. En W. de Vries (Ed.). Calidad, eficiencia y evaluación de la educación
superior (129-151). España, Madrid: Netbiblo.

Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. & Terenzini, P. T. (2001). Developing performance indicators
for assessing classroom teaching practices and student learning. Research in Higher
Education, 42(3), 327-352.
Cabrera, A. F., Colbeck, C. L. & Terenzini, P. T. (1999). Desarrollo de indicators de
rendimiento. En J. Vidal Garcia (Editor). Indicadores en la universidad: Información y
definiciones. Ministerio de Educación y Cultura, España.
Colbeck C. L., Cabrera, A. F. & Terenzini, P. T. (2001). Learning professional confidence:
Linking teaching practices, students’ self-perceptions, and gender. Review of Higher
Education, 24(2), pp.173-191.
Kuh, G. (2003). What are we learning about about student engagement from NSSE.
Change, 35(2), 24-32.
Peterson & Augustine (2000). Organizational practices and influence of student
assessment. Research in Higher Education, 41(1), 21-52.
Reason, R. D., Terenzini, P. T., & Domingo, R. J. (2006). FIRST THINGS FIRST:
Developing academic competence in the First Year of college. Research in Higher
Education, 47(2), 149-175.





23
Material adicional en caso de
preguntas y respuestas
24
La enseñanza es multidimensional y
cada dimensión tiene un impacto
diferente en el estudiante
25
P r á c t ic a e d u c a t iv a
C la r id a d e n la e n s e ñ a n z a
I m p a c t o e n e l e s tu d i a n t e
M o t i v a c i ó n p a r a r e - m a tr i c u l a r s e
e n lo s c u r so s
D e s e m p e ñ o a c a d é m ic o
E s fu e r z o e n a c t i v id a d e s
a c a d é m ic a s
I n te r a c c ió n y
D e s e m p e ñ o a c a d é m ic o
r e t r o a l i m e n t a c i ó n c o n t in u a
y e s p e c íf ic a
M é to d o tr a d ic io n a l d e
A d q u is ic ió n d e c o n o c im ie n to
l e c tu r a
D i s c u s i ó n e n la c l a s e
D e s a r r o llo d e h a b ilid a d e s e n
r e s o lu c ió n d e p r o b le m a s
R e te n c ió n d e c o n o c im ie n to a
la r g o p la z o
M é to d o s e n r e so lu c ió n d e
A d q u is ic ió n d e h a b ilid a d e s e n
p r o b le m a s
p e n s a m ie n to c rí t ic o
C o a c h in g
A d q u is ic ió n d e h a b ilid a d e s e n
d is e ñ o
26
M é t o d o e d u c ati v o
C o l a bo r a tiv o
Im p a c to e n e l es t u d ia n t e
P e r s ist e n c ia e n la i n st itu c ió n
H a b ili d a d e n so lu c ió n d e pr o b le m a s
R e te n c ió n d e co n o c i m ie n to a l a rgo
pl a z o
H a b ili d a d p a r a tra b aj a r e n e qu i p o
H a b ili d a d e n dis e ñ o
H a b ili d a d p a r a int e g r a r
co n o c i m ie n to di v e r so
D e s e m p e ñ o e sc o la r
C o m p r e n sió n d e co n o c im i e n t o s
te c n o ló g ic o s y c ie n tifí c o s
A p r e cia c ió n d el art e
H a b ili d a d a n a líti c a
T o l e r a n c ia h aci a dif e r e n te s pu n to s
d e vist a y p er s p e c t iv a s
27
Indicadores de Habilidades
Cuestionario ACT para egresados





Avances en habilidades
para solucionar
problemas.
Avances en habilidades
para trabajar en equipo
Pensamiento crítico
Adquisición de
conocimiento y su
aplicación
Preparación para la
ocupación
28
James Ratcliff (1999). El timón y la vela
Calidad en la enseñanza consiste en la habilidad del
profesor en:
“…crear
una representación del
conocimiento, la cultura y perspectivas
en el aula educativa que permitan que el
estudiante, independientemente de su
intereses, experiencias y habilidades,
viva el proceso de descubrimiento”
29
Criterios de acreditación por parte de ABET:
Habilidad para:



Aplicar matemáticas,
ciencias y tecnología
Diseñar y conducir
experimentos e
interpretar análisis
Diseñar sistemas,
componentes o procesos
 Trabajar en equipos
multidisciplinarios
 Identificar, formular y
resolver problemas de
ingeniería
 Comunicarse
efectivamente
 Usar técnicas, métodos e
instrumentos avanzados
30
Agencia de Homologación Northwest:
El punto de atención para el cambio
Aprendizaje
Evaluación
Enseñanza
Involucramiento
31
Niveles de evaluación en los EEUU
Énfasis
Nivel de Evaluación
Costo/Eficiencia
Universidad
 Gobierno estatal
Disciplina/Programa/
Departmento
 Vice-Rectoría de
Finanzas
Profesorado
Estudiante/Aula
Educativa
Logro/Efectividad
 Gobierno estatal
 Agencias de acreditación
regional (voluntarias)
 Asociaciones profesionales
 Secretarias de educación
estatal
 Rectoría universitaria
 Gobierno federal y
fundaciones privadas.
 Fondos para la
investigación
 Fondos federales de apoyo a
la investigación (NSF, OERI).
 Vice-Rectoría de Asuntos
Académicos
 Ayuda financiera para
estudiantes (federal y
estatal)
 Facultades
 Certificación para ejercer la
profesión (gobierno estatal y
asociaciones profesionales)
32
NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes
universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620
universidades entre los años 2000-02
Nivel de reto académico
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in
Undergraduate education. p. 174
33
NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes
universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620
universidades entre los años 2000-02
Participación en métodos de
enseñanza activa y colaborativa
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in
Undergraduate education. p. 174-175
34
NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes
universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620
universidades entre los años 2000-02
Interacciones con el profesorado dentro
y fuera del aula
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in
Undergraduate education. p. 174-175
35
NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes
universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620
universidades entre los años 2000-02
Experiencias educativas enriquecidas
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in
Undergraduate education. p. 174-175
36
NSSE Benchmarks basados en 250,000 estudiantes
universitarios del primer y ultimo año provenientes de 620
universidades entre los años 2000-02
Clima de tolerancia y apoyo
Fuente: Kuh (2004). The contributions of the research university to assessment and innovation in
Undergraduate education. p. 174-175
37
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ENSEÑANZA EN EL AULA: DIEZ LECCIONES APRENDIDAS